Педагогика. Задание 1. По учебному курсу Современные образовательные технологии

• Название: По учебному курсу Современные образовательные технологии
• Анкор: Педагогика
• Дата: 31.05.2022
• Размер: 0.93 Mb.
• Имя файла: Задание 1.docx
• Тип: Документы; #560016

М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»
«Гуманитарно-педагогический институт»

(наименование института полностью)
Кафедра /департамент /центр¹ «Дошкольная педагогика, прикладная психология»

(наименование кафедры/департамента/центра полностью)

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

(код и наименование направления подготовки, специальности)

Дошкольная дефектология

(направленность (профиль) / специализация)


Практическое задание

по учебному курсу «Современные образовательные технологии»

(наименование учебного курса)

Студент	Елена Алексеевна Тянгина
	(И.О. Фамилия)
Группа	ДФОбд-1901г
Преподаватель	Данила Андреевич Писаренко
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2022
Бланк выполнения задания 1

Сущностные характеристики педагогических технологий

№ п/п	Слайды «Сущностные характеристики педагогических технологий»	Сущность и содержание компонента (сопроводительная речь к слайду)
1	История изучения вопроса. Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе.	Зародившись более трех десятилетий начал в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия. В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Соответственно, во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология — это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79 — Лондон — Нью-Йорк, 1978). Следует отметить, что в настоящее время в зарубежной литературе встречается как первоначальное понимание суш нос i и педагогической гехполоши (педагогическая технология как максимальное использование в обучении во шожггостсй ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения (т. е целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные мероприятия.
2	Сущность педагогических технологий. Сравнительный анализ традиционных и современных педагогических технологий.	— лекция как основная форма передачи большого объема систематизированной информации, которая должна быть ориентировочной основой для самостоятельной работы студентов; — семинарско-практические занятия — форма организации, углубление, расширение, закрепления учебного материала, использование его на практике и для контроля знаний, полученных на лекции и в процессе с самостоятельной работы — основой обучения является самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента; — учебная группа — форма организации студентов, постоянный состав которой сохраняется на протяжении всего периода обучения в вузе; — учебный год, обычно делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы; — завершается обучение в высшем учебном заведении государственными экзаменами, и (или) защитой дипломной (выпускной) работы Традиционная система обучения более или менее удовлетворяла общественные потребности, однако конец ХХ — начало XXI века ознаменовались революционными социально-экономическими, информационными изменениями, которые требовали кардинальных изменений в образовательном среде.
3	Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся.	Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, НА. Зайцева, А.А. Окунева5.1. Игровые технологии Игровая деятельность Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
4	Педагогическая технология и мастерство учителя.	Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство. Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.

Бланк выполнения задания 2

Современные образовательные технологии в условиях ФГОС.

Технологии личностно-ориентированного обучения

№ п/п	Технология личностно-ориентированного обучения	Сущность технологии
1	Технология разноуровневого обучения.	Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Учёными изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были выделены такие категории: - малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; - талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные; - учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени. Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы, овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом) уровнях.
2	Технология коллективного взаимообучения.	Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава». При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую, вариационную. Рассмотрим их. Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости. Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. Вариационная пара. В ней каждый из четырёх членов группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания. Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия, объёма учебного материала и времени, отведённого на его изучение, может быть организован по-разному. Подготовка к занятию при такой технологии заключается в отборе учебного материала, дополнительной и справочной литературы, распределении и содержании единиц усвоения, разработке целевых заданий. Преимущества технологии коллективного взаимообучения: - в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; - в процессе взаимного общения включается память, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; - каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; - повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; - отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе; - формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений; - обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает прочное усвоение.
3	Технология сотрудничества.	Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. В своей педагогической практике я стараюсь применять наиболее интересные из них. Рассмотрим их подробнее.      Обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причём чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Оценка групповой деятельности зависит от вида работы и дидактических целей. После выполнения задания всеми группами учитель даёт тест на проверку  понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально. При выполнении каждой группой своего конкретного задания балл выставляется один на всех. При выполнении каждым членом индивидуального задания команде выставляется сумма баллов. В этом случае стимулируется оказание помощи товарищу по команде в понимании и усвоении материала.      «Пила». Учащиеся организуются в группы по 4 – 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос,  но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по этому вопросу. Происходит так называемая встреча экспертов.     Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всей темы – это внимательно слушать своих партнёров по команде и делать записи в тетрадях – никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свои задачи, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.     «Учимся вместе». Класс разбивается на однородные по уровню подготовки группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание – часть какой-либо большой темы. В результате совместной работы отдельных групп и всех в целом достигается усвоение материала.      Внутри группы учащиеся сами распределяют роли для выполнения общего задания, и группа имеет двойную задачу: достижение познавательной, творческой цели и осуществление в ходе выполнения задания определённой культуры общения и организации совместной деятельности. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика.      Основные идеи, присущие всем трём описанным вариантам организации работы малых групп, - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Бланк выполнения задания 3

Современные образовательные технологии в условиях ФГОС.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»

(наименование института полностью)
Дошкольная педагогика, прикладная психология

(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

(код и наименование направления подготовки, специальности)
(направленность (профиль) / специализация)

Практическое задание № 3
по учебному курсу «Современные образовательные технологии »

(наименование учебного курса)
Студент:

Елена Алексеевна Тянгина

Группа:

ДФОбд-1901г Преподаватель

Данила Андреевич Писаренко

Тольятти 2022


«Педагогика сотрудничества»

В настоящее время, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно – ориентированным. Для этого процесс обучения должен делать ученика субъектом, его надо учить учится, осознавать личную ответственность за результаты обучения. Приоритет образования в период информатизации требует замены старой парадигмы: «учитель – учебник – ученик» - на новую. Исходя из этого, учитель должен организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить самостоятельно добывать знания и применять их на практике. В процессе обучения учитель должен опираться на индивидуальные особенности школьника, а для этого надо изучать личность каждого ученика, его взаимоотношения с одноклассниками, родителями.

Педагогика сотрудничества представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Основные положения: отношение к обучению как к творческому взаимодействию учителя и ученика, обучение без принуждения, идея постановки трудной цели и внушение уверенности её преодоления, самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество с родителями. Вопрос о педагогике сотрудничества тесно связан с вопросом о роли учителя. Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать учиться. Учитель должен стать создателем развивающей среды, побуждающей ребёнка добывать знания. Педагогика сотрудничества предполагает хорошее знание индивидуальных особенностей учеников, их интересов, взаимоотношений. Когда дети работают самостоятельно и у них возникают трудности, учитель приходит на помощь и оказывает её с учётом индивидуальных особенностей, т. е. учитель выступает как помощник, помогающий в преодолении трудностей. В случае затруднения обратиться можно и к своим одноклассникам. Работая, учитель должен помнить о том, что внимание должно уделяться каждому ученику, а радоваться даже самому маленькому успеху ребёнка. Хорошее слово учителя – один из главных инструментов для создания доброжелательного психологического климата на уроке и создания в классе развивающей среды. Как же радуются дети. Когда слышат в свой адрес слова похвалы.

Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приёмы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью. Он ощущает внимание учителя лично к нему. Необходимо помнить, что обучать надо так, чтобы ученик был подготовлен к жизни, умел отстаивать свою точку зрения, установку на дальнейшую деятельность. Ориентация на потребности конкретных детей в их индивидуальном развитии может осуществляться только в непосредственном сотрудничестве учителя. Родителей и самих детей. Педагогика сотрудничества предполагает, что дети открыто, доверчиво относятся к взрослым – в школе и в семье. Для этого нужны не единые требования, как принято говорить, а дружелюбные, товарищеские отношения с детьми в семье. Способности всех детей различны, искусственно форсировать развитие их невозможно, тем более, достигая при этом больших успехов, чем сама создавшая их природа. Учителю необходимо проявить мудрость и терпение и в случае малейшей удачи поощрить ребёнка. Как принято считать, мы воспитываем личным примером, собеседничеством и сотрудничеством. Процесс обучения и воспитания неразрывно связаны между собой. Учить надо так, чтобы ученику удобно было учиться, а для этого надо искать способы, с помощью которых можно осуществить это учение. Главное мерило обучения – это возбуждение интереса детей к учению. Интересно детям учиться, светятся их глаза, значит, учат великолепно, и потому ученики чувствуют себя свободными .Как мы видим. Два понятия «свобода» и «сотрудничество» находятся совсем рядом, а движение по пути сотрудничества есть движение к гуманизму. Но если предоставить детям полную свободу, не создавать при этом отношения сотрудничества, то выпадает главное, обострение совести. Именно в сотрудничестве, в желании работать вместе, тонкой игре усилий каждого, во взаимном побуждении, которое делает ненужной требовательность, рождается совестливое отношение к людям, работе, обязанностям. Сотрудничество умудряется неразличимо сплавить игровое и деловое, жёсткое и пластичное. Очень хороший результат даёт общение намёками, улыбками, полусловами. Как можно меньше делать замечаний ученикам. Считаю, что это не только бесполезно, но и вредно. Психологи давно установили, что всякое представление о движении вызывает движение. Очень вредны замечания типа: «Не вертись!» вредны, потому что вводят в сознание ученика предположение о возможности свершения такого поступка. Обучая и воспитывая, надо приучать детей к самостоятельности. Не надо переделывать ребёнка, не надо переделывать и себя. Все усилия надо направлять не на ребёнка, не на себя, а на главное – отношение к ребёнку. Известно давно, что человек меняется не от манипуляций, которые с ним проделывают, не от воздействий, а только от собственных душевных усилий, возникающих в его отношениях с людьми. Антуан де Сент – Экзюпери писал, что человек – это узел отношений. В каждом слове, в каждой интонации, в каждом маленьком поступке отражаются все наши убеждения. Учителю надо иметь очень чуткое сердце. У нас должно хватать способностей, сил и времени на каждого ребёнка, надо добиваться лишь того, чего мы можем добиться от ученика, не посягая на него. Для того чтобы сотрудничать, необходимо ставить общие цели, которые объединяют, побуждают работать дружно и во имя достижения успеха. Отношения сотрудничества нельзя установить в один день и в одну неделю. К этому нужно идти постепенно и последовательно.

Педагогика сотрудничества – это благо для учителя, родителей и самих учеников. Она имеет корнем труд, которым держится, к труду зовёт, трудом и награждает. Её главное орудие – успех. Сотрудничать могут пары, группы, классы, но все используется для того, чтобы дети приобретали навыки коммуникации и умели рефлексировать.
Дорог к сердцам и умам учеников множество: увлекательный интересный рассказ, задушевный разговор, справедливая оценка, творческий успех, встреча с интересными людьми, личность педагога... Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы идти не одной дорогой, а всеми сразу, искать новые.

Правила поведения при работе:

- будь корректным по отношению к товарищу;

- высказывай свою мысль четко и кратко;

-соблюдай очерёдность;

- не спеши с ответом, сначала всё обдумай;

- будь активен и любознателен;

- справедливо относись к другим.

В организации работы должна быть положительная взаимосвязь:

- общая цель: научить каждого в отдельности и всех вместе;

- распределить роли в каждой группе – подводящие итоги, одобряющий, а так же поддерживающий каждого в процессе обучения, развивающей идеи.

Парное « взаимообучение» предполагает, что учащиеся помогают и поддерживают друг друга в стремлении учиться. Учитель организует пары таким образом, чтобы учащиеся сидели рядом и могли обсудить каждый аспект задания. При этом должна быть индивидуальная ответственность. Учитель постоянно следит за уровнем знаний каждого, может индивидуально проверить каждого ученика или выбрать одного. Умение сотрудничать – это умение лидировать, но не притесняя и не ущемляя интересы других, умение принимать решения, умение разрешать конфликты, если они возникли. При организации такой работы должен быть труд каждого в отдельности, из которого складывается совместный результат.

Это работа каждого в отдельности, это работа всех, это взаимодействие учителя и учащихся. Очень важно, чтобы все были активны, обсуждали, высказывали своё мнение, слушали друг друга, сами задавали вопросы товарищам. Одарённые дети и так всегда на виду и у учителя, и у своих одноклассников, а те, кто менее способен, не так заметны. Вот их самый малейший успех и надо отмечать. Прежде, чем поставить перед детьми проблему, учитель должен чётко себе представить, а почему я хочу, чтобы дети научились этому, как я могу побудить их к мышлению? Очень важно поощрять у школьников собственное мнение. Воспитывать и направлять на умение слушать других, делать выводы. Такой подход позволит ученикам ощущать себя полноправными участниками процесса обучения, основанного на демократическом подходе. Распределяя детей на группы для работы, учитываю уровень развития, чаще всего это 4 - 5 человек. Предлагаю объединиться по интересам.

Но обязательными для всех являются условия:

- каждый должен слушать своих товарищей;

-каждый должен принимать участие в работе;

- каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна;

- каждый должен оказать помощь, если его об этом просят.

Такой подход к работе детям нравится, они ощущают себя не простыми исполнителями воли учителя, а активными участниками процесса обучения. Педагогика сотрудничества позволяет учить хорошо всех, предоставляя возможность каждому ученику учиться на пределе своих сил, а это ведёт к развитию ребёнка. Очень важно живое общение учеников друг с другом и с учителем, потому что характер взаимоотношений между учителем и детьми, между самими детьми во многом определяет результативность. В таком общении складываются гибкость мышления, преодолеваются стереотипы, формируется творческая, критическая, самостоятельная и самокритичная личность. Эффективность общения во многом зависит от взаимоотношений педагога и ученика. Ребёнок должен иметь право на свою точку зрения и не бояться её высказывать, в ожидании наказания или замечания учителя, страха осуждения. Иногда умение отстаивать своё мнение важнее, чем получение правильного ответа в готовом виде. Сотрудничая с детьми, необходимо не только ставить перед ними учебную проблему, но и самому являться активным участником диалога, мудрым помощником. Важно не только и не столько получить правильный ответ от ученика, но и сделать эмоционально значимым и ценным для ребёнка путь поиска этого ответа. При работе в классе должна быть создана атмосфера доброжелательности. Уделено внимание каждому, там, где сотрудничают, не бояться насмешек при неправильном ответе, не опасаются плохой отметки. Педагогика сотрудничества помогает развивать мышление каждого ребёнка. Ученик должен быть не потребителем знаний, а активным их добытчиком, участником их приобретения. Педагог и родители при такой организации обучения и воспитания – добрые и мудрые советчики и помощники. Организуя обучение, стараюсь обеспечить каждому ребёнку чувство радости познания, развитие его способностей, чувство психологической защищённости. В непринуждённой обстановке дети смело высказывают свои мысли, принимают участие в обсуждении рассматриваемого вопроса. А если ошиблись, то ищем правильный ответ все вместе.

Одной из форм организации обучения, направленной на развитие личности с учётом её особенностей, считаю работу с дополнительной литературой. Использую и на уроках, и во внеурочное время. Считаю, что работа с дополнительной литературой хорошая основа для работы в старших классах. Кроме того, появляется возможность сделать процесс обучения более интересным. Работая с дополнительной литературой, детям приходится самостоятельно осмысливать материал, а это способствует развитию творческого начала, является показателем интеллектуального роста школьника. Такая работа сложнее, чем работа с учебником, в котором изложен разобранный на уроке материал. В учебной работе должны быть трудности, чтобы развивались познавательные силы школьников. Работа с дополнительной литературой - тому пример.

Важно строить учебный процесс так, чтобы ребёнок видел своё продвижение вперёд. Необходимо формировать ответственное отношение к учению, которое предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. Для этого развиваю умение критически оценивать свою работу, сопоставляя, анализируя результаты своей деятельности, учу делать выводы для себя. Дети в доброжелательной форме указывают на неудачи, часто тут же звучит вопрос: «А можно помочь?» Дети оказываются весьма наблюдательными. Радует то, что, работая в системе, ребята научились оценивать ответы своих товарищей очень объективно. Также дают и самооценку, указывая на свои недостатки в работе и, наоборот, успехи. Работаем в доброжелательной обстановке сотрудничества, поэтому открыто может высказаться каждый.

Использование рефлексии помогает мне как учителю видеть умение детей оценивать свой труд и стимулирует их к активной деятельности. Кроме того, позволяет постоянно держать в поле зрения детей с завышенной и заниженной самооценкой, научить их более объективно оценивать свой труд, создать условия. Которые помогут избежать неуверенности в своих силах, избежать неудачи. Таким путём общими усилиями установили обратную связь, убеждая этих учеников в том, что они способны добиться успехов, и они их добились.

Осуществление педагогики сотрудничества, изучение индивидуальных особенностей каждого ученика позволяет видеть в каждом ребёнке личность со всеми её достоинствами и недостатками, создавать условия для реализации возможностей каждого ученика в процессе обучения. Дети с желанием идут в школу. Они активны на уроках и во внеклассных мероприятиях. Родители поддерживают тесную связь со школой.

В заключение хочется привести «Памятку педагогу», в которой на основе обобщения передового педагогического опыта сформулированы некоторые правила совершенствования педагогического мастерства, вытекающие из основных принципов «педагогики сотрудничества».

• Учитесь читать по лицам учащихся; старайтесь увидеть, чего они ждут от вас.
• Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их затруднения.

• Поощряйте даже самые малые попытки учащихся думать и делать не по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески.

• Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте своего мнения.

• Как можно чаще давайте учащимся почувствовать радость успеха.

• Не опекайте учащихся по мелочам, доверяйте им по крупному счету.

• Умейте прощать учащимся мелкие проступки, не возводите мелочи в принцип.

• Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только внешне, но и внутренне.

• Ни в коем случае не превращайте воспитание в сухие скучные, надоедливые нотации и нравоучения.

• Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с едиными мерками требовательности.

• Ни один поступок, ни одно хорошее дело учащегося не должно проходить мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что учитель все видит, учитель все знает.

• Во взаимоотношениях с учащимися, даже в самых сложных случаях и ситуациях, не унижайте человеческого достоинства учащегося. К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись без них.

• Всегда поддерживайте бодрый, жизнерадостный стиль и тон в деятельности коллектива группы.

Список используемой литературы

1. Волкова М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. - Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 228 с.

2. Бершадский М. Информационная компетентность.//Народное образование. - 2009 - №4. - 139 с.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - Спб. : КАРО, 2006. - 368 с.

4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2005. - 256 с.

5. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / А.А. Остапенко. - М. : Нар. образ., НИИ шк. техн., 2005. - 384 с.

6. Педагогические технологии: учеб. пособие / Под ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

1^ Оставить нужное