история. История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности

• Название: История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности
• Дата: 09.04.2023
• Размер: 45.43 Kb.
• Имя файла: история.docx
• Тип: Литература; #1048167

История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности

План

1. Возникновение и развитие электронного обучения

2. Теоретические аспекты применения электронных образовательных технологий

3. Особенности использования электронных образовательных технологий в образовательной деятельности

Литература

1 Возникновение и развитие электронного обучения

Важнейшей целью государства в области образования является повышение доступности качественного образования. Без этого невозможно инновационное развитие экономики, удовлетворяющей потребностям современного общества.

Для достижения этой цели необходимо:

• 
  обеспечить инновационный характер образования;
  
• 
  модернизировать всю систему образования;
  
• 
  создать систему непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки;
  
• 
  сформировать механизм оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей.
  

Кроме того, утверждена Стратегия развития информационного общества в России; на федеральном, ведомственном и региональном уровнях реализуются многочисленные проекты; создаются институты развития, финансируются частные инициативы, проводятся форумы, конференции. Основная отличительная особенность информационного общества — активное применение информационных технологий во всех сферах жизни, что позволяет работать с информацией быстрее и эффективнее, чем раньше.

Это нашло отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего образования (далее — Стандарт).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• 
  мотивацию обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
  
• 
  создание информационного-образовательной среды школы;
  
• 
  стимуляцию учебно-познавательной деятельности;
  
• 
  организацию учебного процесса с учётом индивидуальных, психофизических особенностей и здоровья учеников.
  

Учебные программы должны быть сформированы таким образом, чтобы развивать у обучающихся компетенции в области использования IT- технологий. Это включает в себя:

• 
  поиск, обработку и передачу информации;
  
• 
  оценку и интерпретацию информации;
  
• 
  использование IT-технологий в решении когнитивных и коммуникативных задач.
  

Однако в нашей стране существует проблема: русскоязычная терминология, относящаяся к проблематике развития информационного общества, пока еще не устоялась. Более того, разные темпы проникновения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности привели к разным уровням отражения тех или иных явлений информационного общества в языке. Именно сложность, комплексность самого концепта информационного общества приводит к необходимости использовать понятия из разных предметных областей. При этом приходится сталкиваться с различной интерпретацией одних и тех же терминов в зависимости от смысла, который в них вкладывают специалисты, работающие в рамках узких направлений. Не менее серьёзной является проблема определения терминов таким образом, чтобы они были понятны широким слоям общества.

Рассмотрим некоторые из определений электронного обучения.

Некоторые авторы склоняются к такому определению: электронное обучение (E-learning/Electronic Learning) — это подход к обучению с использованием информационных технологий (в том числе Интернет и мультимедиа).

Согласно закону РФ от 10 июля 1992 г. No3266-1 (в ред. от 12 ноября 2012 г.) «Об образовании», ст.15, п.1.1, «…при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии…»

При этом под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

При реализации образовательных программ с применением электронного обучения в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды.

К электронному обучению относятся:

• 
  работа с электронными материалами, с использованием компьютера, мобильного телефона, видеопроигрывателя и других;
  
• 
  удаленные консультации с преподавателями;
  
• 
  создание образовательных интернет-сообществ пользователей;
  
• 
  предоставление доступа к электронным учебным материалам;
  
• 
  стандартизация электронных учебных материалов и образовательных технологий;
  
• 
  формирование информационной культуры руководителей образовательных учреждений;
  
• 
  популяризация современных педагогических технологий среди преподавателей;
  
• 
  создание и поддержка учебных веб-ресурсов;
  
• 
  получение знаний независимо от местонахождения и времени суток;
  
• 
  доступность образования для лиц с особенностями психофизического развития.
  

Изначально обучение с использованием компьютерных технологий чередовалось с обычными, классическими занятиями. Электронное обучение развивалось вместе с развитием технологий: вначале были курсы на носителях CD-ROM, затем появилось дистанционное обучение у «живых» преподавателей, потом электронное обучение с использованием специальных интерактивных программ, а в 2010 году появилась новая форма обучения — массовые открытые онлайн-курсы, которые позволяют одновременно обучать тысячи учеников.

В настоящее время современное электронное образование связано с развитием Интернета и других доступных коммуникационных технологий и позволяет практически из любого места и в любое время получить доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн-курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем.

Использование средств массовой информации для учебных целей восходит к первому десятилетию 20-го века с введения учебных фильмов (1900-х годов) и механических обучающих машин. В машине, изобретенной Сидней Пресси (Sidney Pressey) в 1920-х годах, задавалась контрольная работа с несколькими вариантами ответа на выбор (multiple choice test).

В достижениях отечественных и зарубежных ученых можно проследить хронологию развития ЭОТ.

Еще в 1908 г. в Москве, Одессе и Самаре организуются первые образовательные лектории-кинозалы. Русский историк кинематографа С.С. Гинзбург, анализируя печатные издания тех лет, пришел к выводу, что уже в 1908–1914 годах в России насчитывалось несколько десятков просветительских кинозалов. По его мнению, самой первой попыткой введения кинематографа в обучение стал открытый научный кинозал под патронажем Российского филиала Технического общества в Одессе, где за конкретную плату (для студентов средних учебных заведений цена была 5 копеек, для гимназий, училищ от 10 до 20 копеек) велись «интерактивные» лекции образовательного содержания, во время которых показывали фильмы по соответственной теме. За учебный год (1909–1910 гг.) было проведено 148 таких лекций. [12]

С начала 20-го века появляется первая копировальная техника — мимеограф Эдисона, который использовали для небольших копировальных работ для классов или домашнего использования.

Более массовое применение обучающих систем началось во время Первой мировой войны для оценки интеллекта и наклонностей новобранцев. В дальнейшем это продолжилось и во время Второй мировой войны с использованием видеопленки и проекторов.

В это же время было впервые введено понятие «гиперссылка». Вэнивар Буш использовал его в своем эссе в 1945 году при описании гипотетического прототипа гипертекстовой системы (Мемекс/Memex).

С 1950-х годов в школах США активно стали применяться палочки Кьюзенэра (Cuisenaire rods) для развития математических навыков у дошкольников.

Параллельно шло развитие видеотехнологий в образовании. В образовательных учреждениях стали активно применяться диапроекторы в учебных целях.

В 1960 году Университет штата Иллинойс запустил систему в PLATO с использованием объединённых в сеть компьютерных терминалов, где студенты могли получить доступ к информационным ресурсам определенных курсов (прослушать лекции, которые были

записаны с помощью телевизора или аудиоустройства). Были разработаны первые обучающие курсы с использованием видео, диафильмов, а также аудиоматериалов.

В середине 1960-х профессора психологии Стэнфордского университета Патрик Суппес и Ричард С. Аткинсон экспериментировали с использованием компьютеров для обучения арифметике и орфографии через телетайпы для учащихся начальной школы в Пало-Альто в Калифорнии. Программа обучения Стэнфорда для одаренной молодежи восходит к тем ранним экспериментам. В 1963 году Бернард Лускин установил первый компьютер для обучения в колледже. В Стэнфорде он участвовал в разработке компьютерного обучения. Работая с Rand Corporation в UCLA над диссертацией, Лускин в 1970 году проанализировал препятствия на пути компьютерного обучения.

В это же время (1961 г) в СССР Советом министров было принято постановление «Об улучшении изучения иностранных языков», в рамках которого был сформирован госзаказ на выпуск пластинок с уроками иностранного языка, закупку иностранных учебных фильмов, создание специальных телевизионных передач и пр. [4]

В 1965 году, после успешной трансляции в Москве и Ленинграде образовательных лекций по различным темам, была создана Третья учебная программа Центрального телевидения СССР. Она вещала на Москву и Московскую область по 4,5 часа в сутки. Передачи Третьей программы отвечали интересам широкого круга телезрителей: это были программы для учителей («Экран — учителю») и для ценителей литературы («Страницы творчества советских писателей», «Литературные беседы», «Поэзия»), исторические фильмы, 150 спектаклей отснято на плёнку; программы, посвященные общественным и фундаментальным наукам («Человек. Земля. Вселенная», «Очевидное — невероятное», «Слово учёному», «Клуб кинопутешествий», «В мире животных», лекции для студентов и школьников, телеуроки. [16]

Особое место занимают образовательные телепередачи учебного телевидения, разработанные ведущими учебными заведениями вместе с органами народного образования АПН СССР, АН СССР. Эти телепередачи для средней школы охватывают основные темы большинства школьных дисциплин и передаются как непосредственно в класс, так и для просмотра школьниками в вечернее время. Выходили также передачи для абитуриентов, студентов заочных и вечерних вузов. [22]

В СССР в МИФИ в 60-е годы была создана лаборатория учебного телевидения, занимавшаяся съемками учебных телепередач и фильмов.

Для школьников, поступающих в вузы, редакция Третьей (учебной) программы ЦТ организовала курс телевизионных лекций по математике на базе МИФИ. Это пользовалось большим успехом. Около 60-ти лекций были записаны на черно-белую кинопленку. Школьники выполняли «домашние задания», которые давали им с экрана профессора. Писем от школьников было так много, что для проверки заданий привлекали студентов-старшекурсников, а по итогам переписки институт отбирал себе будущих студентов. [44]

В 1971 году Иван Иллич опубликовал чрезвычайно влиятельную книгу под названием «Общество без школ», в которых он предполагал "обучение паутиной" как модель для сетевого обучения людей. [53]

В 1970-е и 1980-е годы значительный вклад в компьютерное обучение внесли Murray Turoff и Starr Roxanne Hiltz из Технологического института Нью-Джерси. В 1976 году Бернард Лускин начал свой проект Community College или "колледж без стен» с помощью телевизионной станции KOCE-TV в качестве средства «доставки» информации. В это время в Великобритании Совет по образовательным технологиям поддерживает использование образовательных технологий, в частности, администрирование Национальной программы развития правительства в области компьютерных средств обучения (1973–1977 гг.) и Программу «Микроэлектроника в образовании» (1980–1986 гг.).

К середине 1980-х годов доступ к содержанию учебных курсов стал возможным во многих библиотеках университетов США и Европы. Создание компьютерных сетей в области образования началось в середине 1980-х годов. Учебные заведения начали использовать новые технологии, предлагая курсы дистанционного обучения с использованием компьютерных сетей для получения информации. Ранние системы электронного обучения, основанные скорее на автократическом стиле, предназначались для передачи знаний, в отличие от систем, разработанных позже на основе компьютерной поддержки совместного обучения (CSCL), которая призывала к общему развитию знаний. [53]

В 1984 году ЦК КПСС СССР приняло постановление «Компьютеризации школьного образования в СССР». Это ускорило появление персональных компьютеров в школах и резко увеличило потребность в электронно-вычислительных машинах (ЭВМ). С 1985 г. учебные заведения стали оснащаться компьютерными классами, а школьников начали обучать основам программирования на школьных ЭВМ, что фактически привело к массовому росту интереса к компьютерам и послужило началом активного внедрения персональных компьютеров во все сферы. С 1985 года в школах появляется новый предмет — «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). Потребность в ЭВМ послужила толчком к тому, что десятки научно-исследовательских институтов, принялись конструировать персональные ЭВМ для нужд образования. В короткий срок было создано множество моделей ЭВМ.

В СССР в сентябре 1990 г. из-за нехватки компьютерных программ и разобщенности разработчиков и потребителей Госкомитетом СССР по народному образованию был организован Всесоюзный отраслевой фонд алгоритмов и программ общего среднего образования, для того чтобы собирать, каталогизировать и апробировать разработки, готовить их для распространения и тиражирования, удовлетворяя таким образом потребности образовательных учреждений. [43]

С появлением World Wide Web (Интернет) в 1990-е годы, учителя начали использовать новейшие технологии, чтобы создавать на готовых шаблонах интернет-ресурсы, содержащие текстовую информацию, инструкции, учебные материалы для своих студентов в качестве дополнения к традиционному обучению.

Издательства также присоединились к этому движению. В 1994 году Саймон и Шустер стали одними из пионеров в этой области, запуская New Media Group. Среди членов New Media Group было будущее MP3 Newswire издателя Ричарда Мента, чьим ключевым проектом был «Серия гостевых лекций». Эта Серия была первым успешным примером проведения онлайн-видеолекций в университетах. Вступительная лекция транслировалась в декабре 1996 года с профессором физики Гарварда доктором Эриком Мазуром.

К 1994 году была основана первая средняя онлайн-школа. В 1997 году были сформулированы критерии для курсов, основывающихся на новых продуктах и технологиях, которые должны быть портативными, воспроизводимыми, масштабируемыми, доступными и имеющими высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности.

Открытый университет в Великобритании и Университет Британской Колумбии (входят в состав Blackboard Inc.) начали революцию в использовании Интернета для организации обучения. Они сделали ставку на интенсивное использование Интернета, интерактивного дистанционного обучения и онлайн-дискуссии между студентами.

Развитие Интернета позволило применить новые схемы взаимодействия с использованием мультимедиа или веб-камер. Число студентов, обучающихся по онлайн-программам обучения, увеличилось на 65 % с 2002 по 2005 гг. [2], благодаря большей гибкости, легкости общения между учителем и учеником, а также коротким лекциям и обратной связи.

Важным предшественником образовательных технологий, известных на сегодняшний день, стала видео-конференц-связь. Эта технология была особенно популярна среди музейного образования. Видео-конференц-связь достигла популярности и охватывала 20 000 студентов по всей территории Соединенных Штатов и Канады в 2008– 2009 гг. Недостатки этого вида образовательной технологии очевидны: низкое качество изображения и звука; видео-конференц-связь требует создания мини-телестудии в музее. Таким образом, наличие пространства, как и наличие специализированного оборудования, становятся проблемой.

Согласно результатам исследования 2008 года, проведенного Департаментом образования США, в 2006–2007 учебном году из 66% студентов, которым в качестве финансовой помощи предложили курсы дистанционного обучения, 77% учащихся воспользовались этим предложением. В 2008 году Совет Европы принял заявление, одобряющее потенциал электронного обучения для равенства и улучшения условий во всех странах ЕС. [53]

Сегодня, благодаря развитию Интернета и других коммуникационных технологий, уровень электронного образования достиг невероятных высот. ЭОТ позволяют учащимся получать доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн- курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем и получить обоснованную оценку в рекордно короткие сроки.
2 Теоретические аспекты применения электронных образовательных технологий
Современная традиционная школа, берущая начало в авторитарном преподавании и введении классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса, имеет много недостатков с точки зрения современных тенденций демократизации и гуманизации образования. К этим недостаткам можно отнести достаточно жесткую организацию учебного процесса, предъявляющую одинаковые требования независимо от личностных качеств.

Такая ситуация констатируется как отечественными, так и зарубежными исследователями в области педагогики и методики, которые едины во мнении о необходимости модернизации школы, реорганизации планов и программ, применении новых форм и методов образовательной работы. [29]

Говорить об информационной технологии обучения как образовательной, по мнению Захаровой И. Г., можно только в том случае, если она отвечает следующим базовым принципам педагогической технологии:

• 
  принцип целостности;
  
• 
  принцип фундаментальности;
  
• 
  принцип культуросообразности;
  
• 
  принцип гуманизации;
  
• 
  обучать исследуя; исследовать обучая;
  
• 
  принцип непрерывности образования;
  
• 
  деятельностный подход;
  
• 
  принцип природосообразности;
  
• 
  принцип демократизации. [17]
  

Проанализировав аспекты применения ЭОТ, мы пришли к выводу, что IT-технологи обучения в полной мере отвечают вышеуказанным принципам. Рассмотрим их.

Интернет позволяет расширить кругозор учащихся, налаживать и поддерживать связи и контакты со своими сверстниками в англоговорящих странах, участвовать в чатах, видеоконференциях; принимать участие в проектах и конкурсах, проводимых по сети Интернет и связанных с изучением языка. Важно отметить, что учащиеся могут изучать материалы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки. Это особенно важно для моделирования атмосферы для обучающихся речевой деятельности на английском языке. Таким образом реализуется принцип культуросообразности и деятельностный подход.

В целом индивидуальный подход к обучению основан на учете индивидуальных особенностей ученика: темпераменте, типе нервной деятельности и прочих особенностях. Для достижения лучших показателей в обучении с использованием информационных технологий необходимо изучать личность ребенка и учитывать данные результаты в процессе обучения. Выбор технологий, подходов, оптимального содержания, методик, форм обучения определяется на основе индивидуальных особенностей ребенка, его сильных и слабых сторон, реализует принцип гуманизации. [24]

При обучении английскому языку с использованием ЭОТ постепенно раскрываются все более сложные процессы и явления. Все дети по природе своей разные. Одни легче усваивают материал по утрам, другие — к вечеру; одни нуждаются в пошаговом руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативу и самостоятельный поиск; одни визуалы, другие лучше воспринимают на слух; одни могут сосредоточенно работать в течение долгого времени, другие отвлекаются уже через 5 минут. [28] Данные образовательные технологии дают возможность отвечать требованиям, возможностям и потребностям учеников с разными психофизическими особенностями, что реализует принцип природосообразности и гуманизации.

В случае отсутствия естественного собеседника, компьютер может выступать в качестве “партнера” по общению, моделируя и имитируя неречевое и речевое поведение обучающегося (деятельностный подход).

Еще одним аспектом является наличие обратной связи для выявления ошибок при выполнении упражнений с возможностью скорректировать неправильные ответы. Данный аспект реализует принцип фундаментальности и непрерывности образования, т. к. ученик получает мгновенный сигнал о правильности каждого речевого действия, что трудно реализовать в условиях коллективного обучения.

Применение новых технологий на уроке позволяет сделать обучение более индивидуальным, дифференцированным и интерактивным. Технологии привлекательны не только для учеников, но и для учителей: экономят время, помогают лучше оценить способности и знания ребенка, дают простор для педагогического творчества. Компьютер не заменяет, а дополняет учителя, повышает эффективность педагогического процесса. Не надо забывать, что разработка методических основ обучения иностранным языкам с использованием новых технологий должна базироваться на дидактических и методических принципах и способствовать реализации основной цели — формированию коммуникативной компетенции.

Многие авторы занимались исследованием преимуществ и недостатков ЭОТ. Но в своих работах все они отмечают важность соответствия принципам педагогической технологии. Так, согласно Чернилевскому Д. В., преимущества электронных образовательных технологий заключаются в следующем:

• 
  более эффективное усвоение материала, представленного в мультимедийной форме, согласно исследованиям, т. к. эффективность обучения зависит от степени активизации всех органов чувств (принцип природосообразности);
  
• 
  такое представление информации дает возможность изучать материал самостоятельно, что способствует познавательной деятельности и формированию инновационного подхода, организации тренировки в ходе изучения учебного материала и самоподготовки, а также осуществлению самоконтроля и самооценки (принцип демократизации);
  
• 
  возможность визуализации различных процессов, заменяющих использование оборудования, инструментов, материалов, реактивов; (принцип: обучать исследуя, исследовать обучая);
  
• 
  вовлечение в образовательный процесс и мотивация (принцип непрерывности);
  
• 
  индивидуализация процесса обучения (принцип гуманизации);
  
• 
  коммуникации со сверстниками из других стран, «сетевой эффект» (деятельностный подход, принцип культуросообразности);
  
• 
  обеспечение доступа к информации и удобство ее поиска, формирование информационной компетенции школьников (принцип фундаментальности).
  

Более того, электронные технологии позволяют в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования мультимедиа. И с точки зрения дидактики являются "полифункциональными, интерактивными, характеризуемыми диалоговым взаимодействием, многообразием режимов и форм работы".

А коммуникации со сверстниками из других стран мира, совместная работа над разнообразными проблемами и участие в международных проектах, способствует проявлению соответствующих коммуникативных умений.

Помимо соответствия базовым принципам, электронное образование имеет и ряд преимуществ перед традиционным:

• 
  удобство и комфорт — обучение возможно в любое время и в любом месте;
  
• 
  адаптация обучения под ученика по нагрузке, времени, последовательности курсов;
  
• 
  снижение стоимости обучения, особенно в труднодоступных районах;
  
• 
  обновление и актуальность курсов постоянно поддерживается, вносятся коррективы по результатам обратной связи с учениками и другими педагогами;
  
• 
  равные возможности образования – получение доступа к лучшим учебным курсам и материалам, которые были недоступны в некоторых регионах или учебных заведениях;
  
• 
  эффективная обратная связь и контроль усвоения пройденного материала.
  

Преподавание английского языка с помощью электронных технологий дает возможность решить ряд дидактических задач, реализующих принципы фундаментальности и целостности:

• 
  формировать навыки чтения, используя материалы в Интернете;
  
• 
  совершенствовать умения письменной речи;
  
• 
  пополнять словарный запас;
  
• 
  формировать мотивацию к изучению иностранного языка.
  

Как и всякая педагогическая технология, ЭОТ имеет свои недостатки. Среди них:

• 
  вероятность информационного перенасыщения;
  
• 
  недостаточное развитие социальных навыков;
  
• 
  проблемы безопасности и конфиденциальности в Интернете;
  
• 
  проблема готовности педагогического персонала к использованию новых технологий;
  
• 
  дополнительная когнитивная нагрузка на обучающегося.
  

Тем не менее, на современном этапе развития общества невозможно организовать образовательный процесс без использования информационных компьютерных технологий. Особенно это касается предмета английский язык. Так как целью обучения английскому языку заявлена коммуникация, необходимо наладить общение с носителями языка, поэтому применение новых электронных технологий на уроке иностранного языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета.

Надо отметить и возможности ЭОТ при организации самостоятельной деятельности учеников. Данные технологии позволяют осуществлять самостоятельный поиск, анализ и преобразование информации, использовать интернет-коммуникации посредством чатов, форумов, электронной почты. Учащиеся могут использовать данные технологии дома при подготовке домашнего задания.

Ученики могут выполнять работу с использованием образца, в качестве которого используются мультимедийные ресурсы. Цель такой работы состоит в формировании навыков и умений и их закреплении, создании фундамента для выполнения более сложных заданий, развивающих самостоятельность и познавательную активность в будущем. Интернет-ресурсы дают ученику возможность поиска необходимой информации с использованием электронных технологий. Выполняя такую работу, ученик проводит обобщения, анализируя проблемную ситуацию и находя пути решения задачи. Целью таких заданий является приобретение опыта поисковой деятельности с включением элементов творчества, что полностью соответствует требованиям ФГОС, предъявляемым к выпускникам общеобразовательной школы.

Медиаресурсы позволяют развить у учащихся навыки исследовательской деятельности, выбора средств и методов решения задач, изучения материалов, в том числе страноведческого характера.

Наиболее распространенным подходом к реализации самостоятельного обучения является использование комплексных кейс- технологий, которые основаны на самостоятельном изучении учебно- методических материалов, предоставляемых в форме кейса. Данная технология дает возможность проведению консультаций, конференций, переписок и обеспечения учащихся необходимой информацией.

Электронные технологии в данном случае дают возможность оперативно руководить школьниками, реализовать их тренировку и подготовку к очным проверкам (онлайн-тесты), а также переходу к большему объему самостоятельного изучения школьников с сохранением богатых возможностей традиционных методов обучения.

Проанализировав преимущества и несущественные недостатки электронных технологий, мы пришли к выводу, что разнообразие технологий и техническое обеспечение позволяют сегодня реализовывать электронное образование на высочайшем уровне.

3 Особенности использования электронных образовательных технологий в образовательной деятельности
Главной целью при обучении иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции. Прочие цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются уже в рамках осуществления главной цели. Важно отметить, что коммуникативная компетенция, в современном её понимании, предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

Сегодня информатизация образования — это не только и не столько обеспечение участников образовательного процесса средствами вычислительной техники или подключение их к сети Интернет. В наши дни информатизация школы — это необратимый процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к работе в условиях информационного общества. В Приложении 1 можно проследить текущее обеспечение школ компьютерами, проекторами, доступом в Интернет на основании исследования. На сегодняшний день школы все еще недостаточно информатизированы. А ведь информатизация школы — это и есть ее ожидаемая трансформация. Эта трансформация в идеале направлена на то, чтобы в условиях массового образования на деле:

• 
  обеспечить доступность качественного образования для всех;
  
• 
  помочь каждому школьнику достичь новых образовательных результатов, которые заявлены ФГОС нового поколения;
  
• 
  превратить нашу школу в школу сотрудничества.
  

Однако компьютеры, электронные учебные материалы и техническое подключение к Интернету не могут дать автоматического повышения эффективности учебного процесса, не влекут повышения качества образования без активного участия педагогов-носителей образовательных технологий нового поколения, методически грамотно использующих новый информационный образовательный ресурс. Необходимо постоянно искать и развивать новые способы обучения на основе ИКТ.

Задачи обучения

Требования к выпускникам средней школы, которые предъявляет им общество и которые сформулированы в ФГОС последнего поколения в

предметной области «Иностранные языки», очень высоки. В результате освоения базового уровня средней школы выпускник должен:

• 
  владеть коммуникативной компетенцией (инструментом межкультурного общения) для успешной самореализации в современном мире;
  
• 
  иметь представление о культурной специфике стран изучаемого языка и уметь вести себя адекватно этой специфике; понимать различия в культуре родной страны и стран изучаемого языка;
  
• 
  овладеть иностранным языком на уровне, позволяющем общаться в устной и письменной речи с носителями иностранного языка и всеми использующими данный язык как средство общения;
  
• 
  выработать навыки использования иностранного языка для получения информации из иностранных источников в образовательных и иных целях.
  

Таким образом, перед преподавателем английского языка в общеобразовательной школе стоит трудная задача, при том что в большинстве случаев учителя и ученики ограничены во времени и возможностях изучения и обучения иностранному языку. Тем не менее, преподаватель должен формировать следующие компетенции:

• 
  речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
  
• 
  языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими);
  
• 
  социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка;
  
• 
  учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
  

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является необходимость осуществления контроля в процессе обучения. Электронные образовательные технологии отвечают условиям эффективности контроля по А. В. Конышевой: контроль адекватен проверяемой деятельности, несет диагностическую функцию на регулярной основе (возможность контроля лексических, грамматических и фонетических навыков). Контроль в ЭОТ способен отличить более подготовленных учащихся от менее подготовленных, при этом создавая доброжелательную атмосферу и обеспечение равных возможностей для всех. Такой контроль надежен — характер результатов закономерен, стабилен и воспроизводим. Оценка не зависит от личностей проверяющего и проверяемого, что исключает субъективность оценивания.

Особенность контроля с применением ЭОТ состоит в том, что он дает «обратную связь», которая помогает преподавателю оценить методическую ситуацию и принять решение о внесении корректировок в процесс обучения. Обратная связь для учащихся помогает оценить успешность выполнения учебного плана и задач, получить информацию о допущенных ошибках и способах исправления.

Контроль позволяет получить информацию о результатах всей группы, конкретного учащегося и информацию о результате своей работы (понять, эффективны ли приемы обучения, были ли допущены педагогические ошибки, внести корректировки в свою программу).

Однако, несмотря на то что большинство обучающихся имеет дома персональный компьютер и подключённый Интернет, образовательное учреждение не может обеспечить им образовательную среду.

Образовательная среда (или Информационно-образовательная среда

• 
  ИОС) учреждения включает: различные информационные ресурсы; технику: ПК, каналы связи; соответствующие педагогические компьютерные программы.
  

ИОС должна обеспечивать:

• 
  информационную и методическую поддержку образовательного процесса;
  
• 
  взаимодействие всех участников процесса, в том числе дистанционное (учеников, их родителей, педагогов, государственных органов).
  

Эффективное использование ИОС предполагает достаточную компетентность педагогов в области ИТ.

Однако тесное сотрудничество педагогов-предметников и специализированных компаний, профессионально работающих в области разработки ЭОР, могло бы дать достаточно эффективный для обучающихся продукт.

Актуальной задачей системы образования на сегодняшний день является разработка мультимедийных интерактивных образовательных ресурсов (МИОК), которые открывают новые возможности для реализации современных методов обучения.

Для успешной реализации образовательной программы в учебном заведении по иностранному языку и соответствия требованиям ФГОС в общеобразовательной школе должна быть создана современная образовательная среда, то есть необходимы не только компьютерные классы, но и проекторы, интерактивные доски, свободный доступ в Интернет. Преподаватели должны быть мотивированы совершенствовать свои навыки в области информационных технологий, которые, помимо основной своей функции — формирования коммуникативной компетенции, могут обеспечивать эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса и своевременный качественный контроль.

Список использованной литературы

Официальные документы:

1. 
   «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 02.05.2017)
   
2. 
   Концепция развития Единой информационной образовательной среды в Российской Федерации. [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: https://www.herzen.spb.ru/img/files/puchkov/koncepciya.pdf (дата обращения: 03.05.2017)
   
3. 
   Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р). [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/ (дата обращения: 03.05.2017)
   
4. 
   Постановление Совмина СССР от 27.05.1961 N 468 "Об улучшении изучения иностранных языков" [Электронный ресурс] — Режим доступа URL: http://lawru.info/dok/1961/05/27/n1192255.htm (дата обращения: 04.05.2017)
   
5. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт среднего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)
   

Литература:

6. 
   Акользина, Е. А. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения: достоинства, недостатки / Е. А. Акользина // Тамбов: Гаудеамус, – 2013. – № 2 (22). – С. 95–97
   
7. 
   Алексеева, И. В. «Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка»/ И. В. Алексеева// Иностранные языки в школе. – 2002. – №6. – С. 29–32
   
8. 
   Аллен, М. e-Learning: Как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным/Майкл Аллен. – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 200 с.
   
9. 
   Андерсен, Б. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс/Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. – М.: Дрофа, 2007. – 224 с.
   
10. 
    Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи» / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. – 1999. – №3. – С. 20–25
    
11. 
    Беляков, C. А. Модернизация образования в России: совершенствование управления/ С. А. Беляков. М.: МАКС Пресс, 2009. – 440 с.
    
12. 
    Вартанова, Е. Л. Телевидение для детей. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт / под общ. ред. Е. Л. Вартановой. М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2013. – 80 с.