Главная страница
Навигация по странице:

  • График работы ПМПК на 10 - 14 сентября 2001 г.

  • График работы специалиста ПМПК

  • Журнал первичного учета детей, обратившихся в ПМПК

  • План/протокол психологического обследования

  • Форма заключения специалистов

  • Журнал учета детей, прошедших обследование на ПМПК

  • Журнал движения документации

  • Примеры оформления документации по результатам психолого -педагогического изучения детей с нарушениями развития

  • Результаты психолого-педагогического изучения Эльдара X., 3 года 8 мес

  • забрамная левченко. История развития психологопедагогических методов диагностики в специальной психологии


    Скачать 8.06 Mb.
    НазваниеИстория развития психологопедагогических методов диагностики в специальной психологии
    Анкорзабрамная левченко.docx
    Дата24.04.2017
    Размер8.06 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлазабрамная левченко.docx
    ТипДокументы
    #3521
    страница24 из 25
    1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

    Рабочие материалы ПМПК1

    Рекомендуемая форма календарного планирования деятельности ПМПК

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg

    График работы ПМПК на 10 - 14 сентября 2001 г.

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg

    График работы специалиста ПМПК

     




    (указать специальность, Ф.И.О.)

    на 10 - 14 сентября 2001 г.

     

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg

    Направление на ПМПК

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg

    Журнал первичного учета детей, обратившихся в ПМПК (ведется регистрация)

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    № п/п

    Ф.И.О., пол ребенка

    Дата рождения

    Адрес, телефон

    Повод обращения

    Инициатор обращения в ПМПК

    Образовательное учреждение Образовательный маршрут

    Дата ПМПК

    Подпись родителей (законных представителей)

    Примечание

    Алфавитная книга А (буква алфавита)


    п/п

    Ф.И.О.

    № записи (з-№)
    № приема (п-№)

    Примечание

    1.

    Акулов Сергей Владимирович

    3-№ 25
    П-№ 20

    П-№ 24
    (дополнительный прием)

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0153.jpg

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0153.jpg

    План/протокол психологического обследования

    Ребенка

     

     

    (фамилия, имя, возраст ребенка)




    дата

     

    специалист

     

     

     

     

    (Ф.И. О. педагога-психолога)




    Диагностическая гипотеза и план обследования

    Протокол обследования (методики, особенности выполнения)

    Дифференциация умственной отсталости и нарушений активности и внимания

     

    1.Исследование мыслительных операций

    1. "Четвертый лишний":
    _______________________
    2. Метафоры:
    _______________________
    3. Последовательные картинки (Родлов):
    _______________________

    2. Исследование произвольного внимания и регуляторной функции речи

    1.Нейропсихологические пробы на выполнение программ действий в ответ на условные сигналы:
    ______________________ и т.д.

    Форма заключения специалистов

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0154.jpg

    Форма коллегиального заключения

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0154.jpg

    Журнал учета детей, прошедших обследование на ПМПК
    (ведется заведующим ПМПК или одним из уполномоченных им
    специалистов ПМПК)

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    № п/п (присваивается и карте развития ребенка)

    Дата обследования ребенка на ПМПК

    Ф.И.О., дата рождения ребенка

    Адрес, телефон

    № п/п и дата записи журналов первичного учета

    Список специалистов в соответствии с планом обследования ребенка (подписи специалистов)

    Коллегиальное заключени ПМПК с рекомендациями

    Подпись родителей (законных представителей), получивших коллегиальное заключение ребенка с рекомендациями (или - отказ)

    Примечание

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0154.jpg

    Сведения о динамике развития обучающихся (воспитанников)
    образовательного учреждения (указать, какого), направленных
    ПМПК (указать, какой именно) в ________ году.
    Дата отправки сведения __________ 


    п/п

    Ф.И.О. ребенка

    Дата обследования на
    ПМПК (в соответствии
    с коллегиальным заключением ПМПК
    на ребенка, поступившим
    в образовательное
    учреждение)

    Динамика развития
    (положительная,
    отрицательная, волнообразная,
    недостаточная
    и др.)

    1

    Алешин Алексей
    Петрович

    20.02.2000 г.

    Положительная

    2

    Иванов Петр
    Иванович

    12.03.2000 г.

    Отрицательная

    3

    Сидоров Иван
    Петрович

    15.03.2000 г.

    Волнообразная

    Всего:
    3 чел.

    Всего с благоприятной динамикой: 1 чел.
    С неблагоприятной динамикой: 2 чел.

     

     

    Печать
    образовательного
    учреждения

     

    Подпись руководителя
    образовательного учреждения

     

    Журнал движения документации

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    № п/п

    Ф.И.О. ребенка

    Год приема ребенка на ПМПК

    Дата передачи/получения документа (кому, от кого)

    Адресат или источник информации

    Наименование документа (запрос, направление, запрошенный документ - какой, и т.д.)

    Подпись выдавшего документ (или сведения о пересылке по почте)

    Подпись принявшего документ о поступлении документа по месту запроса

    Таблица 1

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0155.jpg

    Таблица 2

    c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0155.jpg
    1Типовое положение о ПМПК в настоящее время разрабатывается Министерством образования РФ. Его проект апробируется на базе нескольких ПМПК с 1999 г. Отсутствие утвержденного Типового положения затрудняет разработку и внедрение единой документации по ПМПК. Представленные рабочие материалы были подготовлены Г.В. Грибановой в период работы над проектом Типового положения в 2000 - 2001 гг. и опубликованы (см: Дефектология. - 2001. - № 6). Эти материалы были апробированы в нескольких ПМПК и показали себя как удобные и отвечающие задачам деятельности комиссии.

    Приложение 4

    Примеры оформления документации по результатам психолого-
    педагогического изучения детей с нарушениями развития

    Результаты психолого-педагогического изучения Эллы С., 10 мес

    Из анамнеза

    Дата рождения 27 ноября 1997 г. Ребенок поступил в Дом ребенка 27 марта 1998 г. в возрасте 4 мес.

    Ребенок от первой беременности, протекавшей на фоне болезни Боткина, хронического панкреатита, фотоплацентарной недостаточности и курения. Роды срочные. Оценка по шкале Апгар - 8 баллов.

    В раннем периоде развития перенесла следующие заболевания: внутриутробное инфицирование, гнойный менингоэнцефалит, осложненный ДВС синдромом постгеморрагической анемией, перинатальная гипоксическая энцефалопатия, судорожный синдром, синдром нарушения двигательных функций, внутренняя гипотрофия. Задержка психического развития.

    Психолого-педагогическая характеристика

    Девочка вступает в контакт со взрослыми формально, контакт мимический, эмоции неяркие. Поведение адекватное. Активна и деятельна в периоды бодрствования, но физические возможности ограниченны. Внимание недостаточно устойчивое, интерес к игрушкам поверхностный, нестойкий, длительность сосредоточения удовлетворительная, работоспособность снижена, действует формально.

    Состояние слуха: норма.

    Состояние зрения: подозрение на частичную атрофию зрительных нервов.

    Моторика: мелкая моторика пальцев рук не развита, манипулятив-ная функция ограниченна, движения рук несогласованны, координация движений нарушена, действует больше левой рукой, правой с трудом, медленно.

    Действия с игрушками стереотипные и примитивные: стучит, бросает, тянет в рот.

    Речевое развитие: лепет и гуление отсутствуют, обращенную речь не понимает. На момент обследования полное отсутствие звуковых и вербальных средств общения. Дыхание поверхностное, голос недостаточный по силе, прерывистый, голосовые модуляции отсутствуют. В лицевой мускулатуре - гипертонус мышц. Губы спастичные, малоподвижные. Язык жесткий, спастичный, гиперкинез, посинение кончика при нагрузке. Твердое нёбо - готическое. Жевание и глотание не нарушено.

    Реакции на световые и звуковые раздражители положительные. Прослеживает предметы взглядом, локализует звук в пространстве.

    Индивидуальная программа развития ребенка на октябрь - декабрь 1998 г.

    1. Стимулировать улыбку, смех в ответ на эмоциональное общение. Учить всматриваться в свое отражение в зеркале.

    2. Стимулировать интерес к игрушкам, формировать элементарные действия с ними.

    3. Развивать координацию движений глаза и руки.

    4. Учить искать и находить взглядом предметы, неоднократно называемые и постоянно находящиеся в определенном месте, при вопросе "Где...".

    5. Учить дифференцировать интонацию голоса.

    6. Учить реагировать на свое и чужое имя.

    7. Учить понимать отдельные инструкции в конкретных ситуациях.

    8. Учить зрительно контролировать свои манипуляции, развивать умение захватывать и удерживать мелкие игрушки.

    Индивидуальная программа развития ребенка на январь - март 1999г.

    1. Учить находить взглядом несколько знакомых предметов, независимо от их местонахождения, различать лица людей.

    2. Развивать умение самостоятельно ходить и выполнять другие движения: приседать, наклоняться, поворачиваться, бросать мяч взрослому.

    3. Учить выполнять разнообразные действия с предметами в зависимости от их свойств.

    4. Учить действиям с игрушками, в том числе и выполнять разученные действия по просьбе взрослого.

    5. Учить по просьбе "дай" находить и давать знакомые предметы.

    6. Стимулировать повторное произнесение одних и тех же и новых слов, разнообразных звуковых комплексов.

    7. Стимулировать игровой контакт со взрослыми, развивать разнообразные средства коммуникации (лепетные слова, жест).

    Результаты психолого-педагогического изучения Эльдара X., 3 года 8 мес

    Выписка из истории развития

    Возраст матери во время беременности 23 года. Беременность первая с угрозой выкидыша. Роды в срок со стимуляцией.

    Вес при рождении - 4 кг, рост - 55 см. По шкале Апгар - 8,8 балла. Из роддома привезен в неврологическое отделение в тяжелом состоянии с диагнозом: тяжелая перинатальная энцефалопатия.

    Раннее развитие с задержкой: голову держит с 2 мес, сидеть начал в 9 мес, первые шаги - в 1,5 года, речевое развитие с задержкой. На первом году жизни неоднократно лечился с диагнозом ПЭП. В 10 мес - судорожный синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром. В настоящее время состоит на учете у невропатолога с диагнозом ММД.

    Психолого-педагогическая характеристика

    Поступил в детский сад по направлению ПМПК с диагнозом: органическая задержка психического развития. Посещает дошкольную группу для детей с ЗПР с сентября 2001 г. Жалобы при поступлении: низкий уровень речевого развития, двигательная неловкость, нарушение координации, не играет с игрушками. К условиям детского сада адаптировался быстро. Требует к себе повышенного внимания со стороны взрослых. Со сверстниками играть не любит, но агрессии не проявляет. Наблюдается склонность к уединению. На занятиях быстро устает, отвлекается. Заинтересованности не проявляет, не подчиняется требованиям взрослого на занятиях.

    Запас знаний и умений снижен. Навыки самообслуживания развиты недостаточно - затрудняется при одевании и раздевании, неправильно держит ложку, не всегда опрятен.

    Условия семейного воспитания удовлетворительные. Родители осознают необходимость коррекционно-развивающей работы с ребенком, проявляют заинтересованность в работе с учреждением.

    Протокол обследования

    Дата обследования 04.03.2002 - 06.03.20021

    Название методики

    Выполнение

    1. Исследование мышления;

     

    а) собери гербарий

    Выполняет самостоятельно

    б) доски Сегена (из 6 элементов)

    Выполняет самостоятельно

    в) складывание разрезных картинок:

     

    2 части

    Выполняет самостоятельно

    3 части

    Выполняет с помощью взрослого

    Окончание протокола

    Название методики

    Выполнение

    2. Исследование конструктивного праксиса:

     

    а) конструирование по подражанию (строительный конструктор)

    Простые постройки: башня из 5 - 6 кубиков, поезд - выполняет самостоятельно

    б) конструирование по реальному зрительному образцу (строительный конструктор)

    Дорожка, стол - выполняет самостоятельно. Более сложные (дом с дорожкой, дом с забором) - не выполняет

    в) конструирование по подражанию (из палочек)

    Дорожка, заборчик - выполняет самостоятельно

    г) конструирование по образцу (из палочек)

    Треугольник, квадрат - не выполняет

    3. Исследование восприятия (3-й уровень):

     

    а) соотнесение по форме ("подбери ключик к замку")

    Выполняет самостоятельно

    б) выполнение инструкции "Дай красный" (основные цвета)

    Выполняет самостоятельно, но иногда путает цвета

    в) сравнение и дифференциация по величине (трехсоставная матрешка)

    Самостоятельно выполнить не может

    4. Исследование памяти (вербальный уровень):

     

    а) игра в прятки

    С заданием справляется

    б) попросить ребенка сказать, с кем он живет, во что он любит играть, а также назвать свое имя и фамилию; повторить вопрос "Сегодня на улице много грязи и луж?"

    Задание выполняет частично (называет фамилию, имя, но в вопросе повторяет только 2 - 3 слова)

    в) выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, подойти к столу, открыть коробку, взять карандаш

    Выполняет только 3 - 4 действия (норма: 2 года - 3 - 4 действия, 3 года - 5 действий)

    5. Исследование речи:

     

    а) установить, названия каких действий знакомы ребенку

    Ребенку знакомы названия бытовых действий (сидеть, читать, спать, кушать и т.д.)

    б) установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках

    Да, может

    в) установить, сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, места действия или для кого это действие совершается

    Нет

    Заключение по результатам обследования

    В начале исследования контакт затруднен, ребенок несколько скован и насторожен. Но контакт быстро установился, ребенок эмоционально воспринимал задания, но быстро уставал, отвлекался. Ориентирован на похвалу. Продуктивно выполнять задания мог только с помощью взрослого. Наиболее эффективной оказалась обучающая помощь, задания по аналогии выполнял после 1 - 2 показов. Трудности при выполнении заданий во многом были связаны с низкой умственной работоспособностью, истощаемостью ребенка. Постоянно нуждался в дозировании нагрузок и смене видов деятельности.

    При исследовании были получены следующие результаты: запас знаний и представлений существенно ниже возрастной нормы, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление развито недостаточно. Память снижена. Речевое развитие не соответствует возрасту ребенка: при построении речевого высказывания отмечается аграмматизм, не понимает косвенных падежей. Активный и пассивный словарь недостаточны. Имеют место нарушения моторного развития. Мелкая моторика развита недостаточно. Согласованные действия рук не сформированы. При выполнении заданий фактически игнорирует левую руку.

    Итак, в структуре нарушения психического развития отмечаются недостатки моторики, низкий уровень развития мышления, недостатки речевого развития, нарушения памяти, несформированность сенсорных процессов.

    Ребенок нуждается в коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование высших психических функций, преодоление недостатков речевого и моторного развития.
    1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


    написать администратору сайта