забрамная левченко. История развития психологопедагогических методов диагностики в специальной психологии

Название	История развития психологопедагогических методов диагностики в специальной психологии
Анкор	забрамная левченко.docx
Дата	24.04.2017
Размер	8.06 Mb.
Формат файла
Имя файла	забрамная левченко.docx
Тип	Документы #3521
страница	24 из 25

1 ... 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Рабочие материалы ПМПК¹

Рекомендуемая форма календарного планирования деятельности ПМПК

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg$

График работы ПМПК на 10 - 14 сентября 2001 г.

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg$

График работы специалиста ПМПК
	(указать специальность, Ф.И.О.)
на 10 - 14 сентября 2001 г.

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg$

Направление на ПМПК

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0152.jpg$

Журнал первичного учета детей, обратившихся в ПМПК (ведется регистрация)

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
№ п/п	Ф.И.О., пол ребенка	Дата рождения	Адрес, телефон	Повод обращения	Инициатор обращения в ПМПК	Образовательное учреждение Образовательный маршрут	Дата ПМПК	Подпись родителей (законных представителей)	Примечание

Алфавитная книга А (буква алфавита)

№ п/п	Ф.И.О.	№ записи (з-№) № приема (п-№)	Примечание
1.	Акулов Сергей Владимирович	3-№ 25 П-№ 20	П-№ 24 (дополнительный прием)

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0153.jpg$

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0153.jpg$

План/протокол психологического обследования

Ребенка
	(фамилия, имя, возраст ребенка)

дата		специалист
			(Ф.И. О. педагога-психолога)

Диагностическая гипотеза и план обследования	Протокол обследования (методики, особенности выполнения)
Дифференциация умственной отсталости и нарушений активности и внимания
1.Исследование мыслительных операций	1. "Четвертый лишний": _______________________ 2. Метафоры: _______________________ 3. Последовательные картинки (Родлов): _______________________
2. Исследование произвольного внимания и регуляторной функции речи	1.Нейропсихологические пробы на выполнение программ действий в ответ на условные сигналы: ______________________ и т.д.

Форма заключения специалистов

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0154.jpg$

Форма коллегиального заключения

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0154.jpg$

Журнал учета детей, прошедших обследование на ПМПК
(ведется заведующим ПМПК или одним из уполномоченных им
специалистов ПМПК)

1	2	3	4	5	6	7	8	9
№ п/п (присваивается и карте развития ребенка)	Дата обследования ребенка на ПМПК	Ф.И.О., дата рождения ребенка	Адрес, телефон	№ п/п и дата записи журналов первичного учета	Список специалистов в соответствии с планом обследования ребенка (подписи специалистов)	Коллегиальное заключени ПМПК с рекомендациями	Подпись родителей (законных представителей), получивших коллегиальное заключение ребенка с рекомендациями (или - отказ)	Примечание

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0154.jpg$

Сведения о динамике развития обучающихся (воспитанников) образовательного учреждения (указать, какого), направленных ПМПК (указать, какой именно) в ________ году. Дата отправки сведения __________
№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Дата обследования на ПМПК (в соответствии с коллегиальным заключением ПМПК на ребенка, поступившим в образовательное учреждение)	Динамика развития (положительная, отрицательная, волнообразная, недостаточная и др.)
1	Алешин Алексей Петрович	20.02.2000 г.	Положительная
2	Иванов Петр Иванович	12.03.2000 г.	Отрицательная
3	Сидоров Иван Петрович	15.03.2000 г.	Волнообразная
Всего: 3 чел.	Всего с благоприятной динамикой: 1 чел. С неблагоприятной динамикой: 2 чел.
Печать образовательного учреждения		Подпись руководителя образовательного учреждения

Журнал движения документации

1	2	3	4	5	6	7	8
№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Год приема ребенка на ПМПК	Дата передачи/получения документа (кому, от кого)	Адресат или источник информации	Наименование документа (запрос, направление, запрошенный документ - какой, и т.д.)	Подпись выдавшего документ (или сведения о пересылке по почте)	Подпись принявшего документ о поступлении документа по месту запроса

Таблица 1

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0155.jpg$

Таблица 2

$c:\работа\ппд\учебник ппд\img_0155.jpg$
¹Типовое положение о ПМПК в настоящее время разрабатывается Министерством образования РФ. Его проект апробируется на базе нескольких ПМПК с 1999 г. Отсутствие утвержденного Типового положения затрудняет разработку и внедрение единой документации по ПМПК. Представленные рабочие материалы были подготовлены Г.В. Грибановой в период работы над проектом Типового положения в 2000 - 2001 гг. и опубликованы (см: Дефектология. - 2001. - № 6). Эти материалы были апробированы в нескольких ПМПК и показали себя как удобные и отвечающие задачам деятельности комиссии.

Приложение 4

Примеры оформления документации по результатам психолого-
педагогического изучения детей с нарушениями развития

Результаты психолого-педагогического изучения Эллы С., 10 мес

Из анамнеза

Дата рождения 27 ноября 1997 г. Ребенок поступил в Дом ребенка 27 марта 1998 г. в возрасте 4 мес.

Ребенок от первой беременности, протекавшей на фоне болезни Боткина, хронического панкреатита, фотоплацентарной недостаточности и курения. Роды срочные. Оценка по шкале Апгар - 8 баллов.

В раннем периоде развития перенесла следующие заболевания: внутриутробное инфицирование, гнойный менингоэнцефалит, осложненный ДВС синдромом постгеморрагической анемией, перинатальная гипоксическая энцефалопатия, судорожный синдром, синдром нарушения двигательных функций, внутренняя гипотрофия. Задержка психического развития.

Психолого-педагогическая характеристика

Девочка вступает в контакт со взрослыми формально, контакт мимический, эмоции неяркие. Поведение адекватное. Активна и деятельна в периоды бодрствования, но физические возможности ограниченны. Внимание недостаточно устойчивое, интерес к игрушкам поверхностный, нестойкий, длительность сосредоточения удовлетворительная, работоспособность снижена, действует формально.

Состояние слуха: норма.

Состояние зрения: подозрение на частичную атрофию зрительных нервов.

Моторика: мелкая моторика пальцев рук не развита, манипулятив-ная функция ограниченна, движения рук несогласованны, координация движений нарушена, действует больше левой рукой, правой с трудом, медленно.

Действия с игрушками стереотипные и примитивные: стучит, бросает, тянет в рот.

Речевое развитие: лепет и гуление отсутствуют, обращенную речь не понимает. На момент обследования полное отсутствие звуковых и вербальных средств общения. Дыхание поверхностное, голос недостаточный по силе, прерывистый, голосовые модуляции отсутствуют. В лицевой мускулатуре - гипертонус мышц. Губы спастичные, малоподвижные. Язык жесткий, спастичный, гиперкинез, посинение кончика при нагрузке. Твердое нёбо - готическое. Жевание и глотание не нарушено.

Реакции на световые и звуковые раздражители положительные. Прослеживает предметы взглядом, локализует звук в пространстве.

Индивидуальная программа развития ребенка на октябрь - декабрь 1998 г.

Стимулировать улыбку, смех в ответ на эмоциональное общение. Учить всматриваться в свое отражение в зеркале.
Стимулировать интерес к игрушкам, формировать элементарные действия с ними.
Развивать координацию движений глаза и руки.
Учить искать и находить взглядом предметы, неоднократно называемые и постоянно находящиеся в определенном месте, при вопросе "Где...".
Учить дифференцировать интонацию голоса.
Учить реагировать на свое и чужое имя.
Учить понимать отдельные инструкции в конкретных ситуациях.
Учить зрительно контролировать свои манипуляции, развивать умение захватывать и удерживать мелкие игрушки.

Индивидуальная программа развития ребенка на январь - март 1999г.

Учить находить взглядом несколько знакомых предметов, независимо от их местонахождения, различать лица людей.
Развивать умение самостоятельно ходить и выполнять другие движения: приседать, наклоняться, поворачиваться, бросать мяч взрослому.
Учить выполнять разнообразные действия с предметами в зависимости от их свойств.
Учить действиям с игрушками, в том числе и выполнять разученные действия по просьбе взрослого.
Учить по просьбе "дай" находить и давать знакомые предметы.
Стимулировать повторное произнесение одних и тех же и новых слов, разнообразных звуковых комплексов.
Стимулировать игровой контакт со взрослыми, развивать разнообразные средства коммуникации (лепетные слова, жест).

Результаты психолого-педагогического изучения Эльдара X., 3 года 8 мес

Выписка из истории развития

Возраст матери во время беременности 23 года. Беременность первая с угрозой выкидыша. Роды в срок со стимуляцией.

Вес при рождении - 4 кг, рост - 55 см. По шкале Апгар - 8,8 балла. Из роддома привезен в неврологическое отделение в тяжелом состоянии с диагнозом: тяжелая перинатальная энцефалопатия.

Раннее развитие с задержкой: голову держит с 2 мес, сидеть начал в 9 мес, первые шаги - в 1,5 года, речевое развитие с задержкой. На первом году жизни неоднократно лечился с диагнозом ПЭП. В 10 мес - судорожный синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром. В настоящее время состоит на учете у невропатолога с диагнозом ММД.

Психолого-педагогическая характеристика

Поступил в детский сад по направлению ПМПК с диагнозом: органическая задержка психического развития. Посещает дошкольную группу для детей с ЗПР с сентября 2001 г. Жалобы при поступлении: низкий уровень речевого развития, двигательная неловкость, нарушение координации, не играет с игрушками. К условиям детского сада адаптировался быстро. Требует к себе повышенного внимания со стороны взрослых. Со сверстниками играть не любит, но агрессии не проявляет. Наблюдается склонность к уединению. На занятиях быстро устает, отвлекается. Заинтересованности не проявляет, не подчиняется требованиям взрослого на занятиях.

Запас знаний и умений снижен. Навыки самообслуживания развиты недостаточно - затрудняется при одевании и раздевании, неправильно держит ложку, не всегда опрятен.

Условия семейного воспитания удовлетворительные. Родители осознают необходимость коррекционно-развивающей работы с ребенком, проявляют заинтересованность в работе с учреждением.

Протокол обследования

Дата обследования 04.03.2002 - 06.03.2002¹

Название методики	Выполнение
1. Исследование мышления;
а) собери гербарий	Выполняет самостоятельно
б) доски Сегена (из 6 элементов)	Выполняет самостоятельно
в) складывание разрезных картинок:
2 части	Выполняет самостоятельно
3 части	Выполняет с помощью взрослого

Окончание протокола

Название методики	Выполнение
2. Исследование конструктивного праксиса:
а) конструирование по подражанию (строительный конструктор)	Простые постройки: башня из 5 - 6 кубиков, поезд - выполняет самостоятельно
б) конструирование по реальному зрительному образцу (строительный конструктор)	Дорожка, стол - выполняет самостоятельно. Более сложные (дом с дорожкой, дом с забором) - не выполняет
в) конструирование по подражанию (из палочек)	Дорожка, заборчик - выполняет самостоятельно
г) конструирование по образцу (из палочек)	Треугольник, квадрат - не выполняет
3. Исследование восприятия (3-й уровень):
а) соотнесение по форме ("подбери ключик к замку")	Выполняет самостоятельно
б) выполнение инструкции "Дай красный" (основные цвета)	Выполняет самостоятельно, но иногда путает цвета
в) сравнение и дифференциация по величине (трехсоставная матрешка)	Самостоятельно выполнить не может
4. Исследование памяти (вербальный уровень):
а) игра в прятки	С заданием справляется
б) попросить ребенка сказать, с кем он живет, во что он любит играть, а также назвать свое имя и фамилию; повторить вопрос "Сегодня на улице много грязи и луж?"	Задание выполняет частично (называет фамилию, имя, но в вопросе повторяет только 2 - 3 слова)
в) выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, подойти к столу, открыть коробку, взять карандаш	Выполняет только 3 - 4 действия (норма: 2 года - 3 - 4 действия, 3 года - 5 действий)
5. Исследование речи:
а) установить, названия каких действий знакомы ребенку	Ребенку знакомы названия бытовых действий (сидеть, читать, спать, кушать и т.д.)
б) установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках	Да, может
в) установить, сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, места действия или для кого это действие совершается	Нет

Заключение по результатам обследования

В начале исследования контакт затруднен, ребенок несколько скован и насторожен. Но контакт быстро установился, ребенок эмоционально воспринимал задания, но быстро уставал, отвлекался. Ориентирован на похвалу. Продуктивно выполнять задания мог только с помощью взрослого. Наиболее эффективной оказалась обучающая помощь, задания по аналогии выполнял после 1 - 2 показов. Трудности при выполнении заданий во многом были связаны с низкой умственной работоспособностью, истощаемостью ребенка. Постоянно нуждался в дозировании нагрузок и смене видов деятельности.

При исследовании были получены следующие результаты: запас знаний и представлений существенно ниже возрастной нормы, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление развито недостаточно. Память снижена. Речевое развитие не соответствует возрасту ребенка: при построении речевого высказывания отмечается аграмматизм, не понимает косвенных падежей. Активный и пассивный словарь недостаточны. Имеют место нарушения моторного развития. Мелкая моторика развита недостаточно. Согласованные действия рук не сформированы. При выполнении заданий фактически игнорирует левую руку.

Итак, в структуре нарушения психического развития отмечаются недостатки моторики, низкий уровень развития мышления, недостатки речевого развития, нарушения памяти, несформированность сенсорных процессов.

Ребенок нуждается в коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование высших психических функций, преодоление недостатков речевого и моторного развития.

1 ... 17 18 19 20 21 22 23 24 25