конспект тьютерство. История тьютерства
 Скачать 52.99 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ТЬЮТОРСТВО» В НАУЧНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Основные принципы личностно – деятельностного подхода предусматривают постоянное изучение индивидуальных особенностей студента, его взглядов, интересов, привычек, что приводит к оперативному изменению тактики взаимодействия преподавателя и студента в зависимости от обстоятельств с целью создания условий для развития самостоятельности, инициативы, результативности деятельности, самовоспитания и саморазвития личности. Личностно – деятельностный подход к подготовке студентов университета к профессиональной деятельности предполагает взаимную обусловленность становления деятельности и личности в педагогическом процессе с учетом его личностного и деятельностного аспектов. Доминантой этого подхода является педагогическая самореализация как ценность, цель, процесс, система, коннектор, что связывает структурные элементы личностно-деятельностного подхода в единое целое и обеспечивает результат профессиональной подготовки студентов. Значение термина «тьютор» в концепции образования с течением времени менялось в разных странах и культурах, однако существовали и другие термины, отражающие суть этого же понятия. История тьюторства существует только в виде совокупности более тридцати различных терминов, формировавшихся на протяжении истории человечества: • в Древней Греции: педагог (paidagogos) — греческий раб, который воспитывает детей; софисты (sophists) — греческие тьюторы, чей труд оплачивался; • в Древнем Риме: опекун (tutela) — римский тьютор; риторы (rhetores) — римские тьюторы; доме (domi) — тьюторы, проживавшие в семье; форе (fori) — приходящие тьюторы; педагог (pedagogue) — греческий раб, привезенный в Рим в качестве тьютора для детей; спутник (pedisequis) — римский слуга, учитель; проводник (comes) — тьютор-компаньон; охранник (custos) — тьютор-хранитель; ректор (rector) — тьютор; гувернер (governor) — тьютор-мужчина; гувернантка (governess) — тьютор-женщина; • в средневековой Европе: эскаластре (escalastre) — латинский термин, который использовался Третьим Лютеранским советом (1179) для обозначения тьютора по нетеологическим предметам; богослов (theologal) — термин Латеранского совета для обозначения тьютора теологии; • в Ирландии: наставник (fosterage) — средневековый термин, который использовался для обозначения тьюторства в монастырях; • в Италии: куртуазное обучение (courtery education) — тьюторство мальчиков в период Ренессанса; • в Англии: учительница (maistresse) — женщина-тьютор Средневековья, в Чосеровской Англии (XIV в.); наставник пажей (master of the henchmen) — тьютор королевского суда для королевских слуг (XV в.); писарь (scrivener) — тьютор по письму; гувернер (governor) — тьютор-мужчина (XV в.); гувернантка (governess) — тьютор-женщина, обычно для девушек (XIV в.); домашнее образование (domestic education) — использовалось в XVIII и XIX веках для обозначения индивидуального обучения на дому; странствующий гувернер (bear leader) — тьютор, который сопровождал мальчика в «Большом турне» по Европе в XVIII в.; монитор (monitor) — тьютор-сверстник учеников, получил распространение в XIX в.; няня (nanny) — совмещает функции сиделки и тьютора с раннего детства, получил распространение в XIX в.; обучение у камина (fireside education) — термин, употребляемый для обозначения домашнего образования с XIX в.; репетитор (tuition) — оплачиваемый тьютор для работы дома, впервые получил распространение в XV в. и существует до сих пор; тьюторский колледж (tutorial college) — учреждения, основанные в Оксфорде и Кембридже, в которых готовили студентов к государственным выпускным экзаменам и вступительным экзаменам университета; • во Франции: педагог (ecolate) — средневековый французский тьютор; кандидат (candidatus) — термин XVIII века, обозначавший частного тьютора; • в Германии: wohnstubenerziehung — термин XIX в., основан на образовательной философии И. Г Песталоцци, что означает «обучение в гостиной»; erziehungskuenstler — описание И. Ф. Гербартом в XIX в. «Духа образования», то есть модели тьютора; • в США: тьюторы-сверстники (peer-tutors) — тьюторы-ученики, работавшие во многих школах с XVIII в. и существующие до сих пор; школа старого поля (Old Field School) — термин XVII в., который использовался в колониях Южной Америки для обозначения частного тьюторства на плантациях; частный тьютор (private tutor) — термин ХХ века для обозначения по-слешкольной коррекционной работы учителя с учеником дома, или в «тьюторском центре»; домашние школы (home schools) — аналог «домашнего образования» в ХХ в., которое предусматривало обучение детей дома вместо посещения средней школы. Т. Ковалева, И. Проскуровская, Н. Рыбалкина описывают исторический процесс зарождения классического тьюторства. В Средние века университеты представляли собой так называемые корпорации преподавателей и студентов, которые отличались тем, что в одних руководили студенты, а в других — преподаватели. В отличие от немецкой модели университета, в основе которой заложена система кафедр с закрепленными за ними учебными программами, английский университет не беспокоился о том, чтобы студенты посещали определенный перечень курсов. Каждый профессор преподавал и комментировал свой предмет исследования. Студенты самостоятельно решали, каких профессоров, какие предметы они будут посещать. Одновременно была возможность посещать лекции в других учебных заведениях. Однако, чтобы составить университетский экзамен для получения степени, необходим фиксированный конечный объем знаний. Студент самостоятельно выбирал путь к их освоению. В этих условиях студенты нуждались в помощи с ориентацией в свободном образовательном пространстве, которую им оказывали наставники (тьюторы). Тьютор осуществлял функцию посредничества между свободными профессорами и свободными студентами путем объединения на практике личностного содержания и академических идеалов. Процесс самообразования был основой получения университетских знаний, а тьюторство выполняло функцию сопровождения этого процесса. К концу XVII века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании. Он определяет для студента, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, помогая составлять план своей учебной деятельности, следит за состоянием обучения и готовностью студентов к университетским экзаменам. В XVIII веке тьюторская система официально была признана частью английского университетского образования, а в течение XVIII—XIX веков эта система заняла центральное место в обучении (лекционная стала выступать в качестве приложения к ней). Для анализа содержания и технологии тьюторской работы в XX веке особое значение приобретают аутентичные источники — исследования по проблематике тьюторства, авторами которых являются тьюторы-практики Оксфорда. Так, например, Уилл Мур, ученый и тьютор одного из колледжей Оксфорда, рассматривая тьюторство как неоспоримое преимущество британского образования, описывает содержание и формы его реализации как еженедельные организованные встречи студента с учителем, который за ним закреплен. Все это не заменяет таких методов, как: обучение на лекциях или уроках, индивидуальная самостоятельная работа студента, эссе. Уилл Мур утверждает, что тьютор не является учителем в обычном его понимании: передача знаний не его поле деятельности, студент должен самостоятельно искать информацию. Итак, тьюторство укрепляло свои позиции и совершенствовало свои технологии более семи веков. Изменения в системе тьюторства за этот период осуществлялись в следующих направлениях: — менялся педагогический смысл тьюторской работы: от воспитательных до образовательных задач; — в межличностном взаимодействии тьютора и студента происходило движение от авторитарного наставнического общения к партнерству; — постепенно осуществлялся переход от многообразия методов и приемов (беседы, толкование письменных текстов, дискуссии, диспуты), которые использовались тьютором, к универсальной единой технологии эссе. С конца ХХ века и до сих пор исследователи продолжают разрабатывать собственное видение основ деятельности тьютора и возможности ее внедрения в современную систему образования. Именно это обстоятельство объясняет наличие различных понятий, определений, категорий и терминов, которые непосредственно связаны с деятельностью тьютора. Однако, несмотря на отсутствие четко структурированного понятийного аппарата, установленной связи между синонимичными словосочетаниями, факт существования тьюторства является неоспоримым. Характерными в направлении определения основ деятельности тьютора в конце ХХ — начале XXI века являются попытки выделения в технологии тьюторства принципиально разных позиций ее осуществления. H. Москаленко и Т. Ковалева рассматривают три различные тьюторское практики, каждая из которых предлагает собственные основы соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальной образовательной программе и, соответственно, задает определенный тип тьюторского сопровождения. Далее остановимся на них подробнее. I. Тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст). Открытое образование в этом контексте выступает как пространство различных ресурсов для собственного образовательного движения. Главная цель здесь: научить человека максимально использовать ресурсы для построения своей образовательной программы. 2. Тьюторские практики образования в информационном контексте предполагают использование человеком информационных технологий, и именно на решение этой задачи нацелено тьюторское сопровождение, которое заключается в оказании помощи подопечному в обучении, используя навыки работы в интернет-среде. 3. Тьюторские практики образования в социальном контексте рассматриваются в неразрывной связи со становлением открытого общества. Главной целью образования в таком контексте является умение жить в мире, где существуют различные культуры, логики и типы мышления. Основными качествами при этом являются толерантность, умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения и строить диалог, коммуникативность, умение работать в группе. А. Плахотова, осуществляя философский анализ классической и неклассической парадигм образования и предоставляя первостепенное значение принципу субъект-субъектного понимания взаимодействия ученика и учителя, согласно которому ученик приобретает статус субъекта/объекта (получает право на собственную активность, деятельность, смыслообразование получения знаний (в противовес потреблению информации) из окружающего мира), представляет свое видение тьюторской позиции педагога. Л. Рылова определяет тьюторскую позицию как особую форму сопровождения процесса самоопределения студента/подопечного (целеполагание, рефлексивный анализ и самооценку движения, самомониторинг образовательного пути и т. п.) и поиска ресурсов (в сети) для построения индивидуальной образовательной траектории (программы), что актуализируется в моделях и практиках современного образования или в его переходных моделях. Такими моделями являются: — модели открытого образования, в которых позиция тьютора наиболее актуальна и является одной из базовых позиций организации обучения/образования и творческой деятельности; — модели перехода от закрытых/традиционных форм к открытым формам образования на основе деятельности тьютора, они обеспечивают ситуацию возможных реальных изменений; — локальная модель включения/привлечения неофита (студента) в научно-исследовательскую работу; — модель различных форм дополнительного образования и подготовки с элементами творчества; — модель профильного образования в старшей школе; — локальная модель социокультурного проектирования и реализации общественно/социально значимых проектов и программ (вне образовательных учреждений); — инновационная модель производственной (педагогической) практики и различных форм стажировки; — модель интерактивной/трансактивной форм образования и творческой деятельности. Основные положения научной концепции А. Глузмана об университетском педагогическом образовании как системе, которая имеет специфическое содержание, структуру и функции, характеризуется фундаментальностью, гуманитарным профилем обучения, научно-педагогической направленностью и универсальной образованностью студентов. Отмеченные характеристики этой системы обусловлены главными принципами ее реализации, в числе которых: демократизация и автономизация, гуманизация, гуманитаризация, фундаментализация, интеграция, универсализация, педагогизация, непрерывность образования, индивидуализация и дифференциация обучения, инновационность, национальный и региональный подходы, что вызывает необходимость рассмотрения педагогического сопровождения системы. B. Онушкин и Е. Огарев, давая определение понятия «тьютор», отмечают, что это педагог, который осуществляет общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся. C. Федотова выделяет следующие педагогические роли тьютора в системе высшего образования: консультант, преподаватель, фаси-литатор, координатор учебного процесса. И. Проскуровская определяет традиционную структуру тьюторской системы, которая, по ее мнению, состоит из трех взаимосвязанных элементов: — руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее обучение студентов и работу в период каникул; — моральное наставничество, предусматривающее сопровождение студенческой жизни в университете; — собственно тьюторство (осуществление обучения студентов в течение учебного года). Ученый выделяет два подхода к тьюторству. В основе первого лежит принцип адаптации индивидуальности к особенностям образовательной среды, второй подход основывается на идее педагогического воспроизведения как восхождения обученного к обучению в процессе самоопределения и самоорганизации индивидуального существования А. Кравченко определяет с позиций Болонского процесса преимущества тьюторства по сравнению с преподаванием лекционных курсов. Поскольку Болонская система ориентирована на финишные показатели, то руководство факультета обязано сделать все возможное, чтобы студент усваивал глубокие знания при организации учебного процесса с опорой на современные технологии, что актуализирует позицию тьютора в разных видах деятельности: 1 ) тьютор — это организатор учебного процесса, владеющий особыми методами, приемами, технологиями; 2) тьютор (преподаватель-консультант) организует эффективное изучение курса: проводит семинары, тьюториалы, консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания. Задача тьютора: помочь студенту получить максимальный результат от обучения средствами инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для обеспечения обратной связи, поддержки интереса к предметному обучению; 3) преподаватель-тьютор корректирует и осуществляет контроль самостоятельного обучения студентов, выполнение ими задач и тестов, помогает определиться с оптимальными темпами обучения. Тьютор, как правило, не является автором курса: он только его сопровождает, работая со студентом на индивидуальной основе по учебно-методическим указаниям (study guide) и другим материалам. Он является посредником между студентом и учебным заведением, играет важную роль в адаптации учебного плана к индивидуальным потребностям; 4) тьютор — индивидуальный тренер. Определенное количество часов он обязан находиться на кафедре или в аудитории и проводить со студентами индивидуальные беседы, личные консультации/ Исследователи установили, что на различных этапах тьюторского сопровождения проявляются различные функции педагогической фасилитации: — на этапе открытия: а) мотивационно – актуализационная (создание условий для конкретизации личных мотивов учения, активизация познавательной деятельности и заинтересованности, актуализация личного опыта и знаний о будущей профессиональной самореализации, обеспечение положительной актуальности образовательной и самообразовательной деятельности); б) психотерапевтическая (устранение страхов, неуверенности, создание атмосферы психологической и нравственной безопасности пребывания в вузе и при коммуникации с различными субъектами образовательной деятельности); — на этапе вариативного взаимодействия: а) коммуникативно-организационная (организация и поддержка совместной познавательной деятельности, обеспечение конструктивного стиля общения, создание условий для проявления спонтанной познавательной активности каждого участника академ. группы); б) информационно-операционная (систематизация исходной информации, отбор и предоставление новой необходимой информации об условиях и приемах эффективной самообразовательной деятельности, устранение контекстно-терминологических барьеров восприятия учебной информации, обучение способам использования имеющихся ресурсов для освоения новой информации, стимуляция к поиску и экспозиция вариантов работы с информацией, создание условий для индивидуальной и коллективной рефлексии найденных решений); — на этапе социальной поддержки: а) организационно-консультативная (создание условий для реализации и критической оценки опыта принятия самостоятельных решений и выражения мнения); б) подъем (переживание успеха от результатов образовательной деятельности, психологическая поддержка попыток творчества и самоактуализации в новых ситуациях жизнедеятельности, стимулирование формирования новых индивидуальных целей познавательной деятельности) . Деятельность тьютора обеспечивает реализацию идей личностно ориентированного подхода и интегративности обучения. Эти подходы требуют продуктивной коммуникативной деятельности, что обеспечивается через организацию обратной связи. Под обратной связью, как правило, понимают обеспечение отправителя информацией о качестве получения отправленного им сообщения, что позволяет корректировать процесс прямой связи, способствуя лучшему функционированию системы. В системе коммуникативной деятельности существует понятие отрицательной (зафиксированы факты, искажающие передачу информации) и положительной (отсутствуют основания для изменения процесса коммуникации обратной связи. В педагогическом процессе именно обратная связь позволяет контролировать и корректировать процесс обучения и взаимодействие субъектов. Очевидно, что деятельность тьютора в пределах структуры образовательного учреждения непосредственно обеспечивает реализацию таких принципов, как: демократизация, гуманизация, непрерывность образования, инновационность, индивидуализация и дифференциация обучения. В этих условиях актуализируются следующие профессиональные качества тьютора: гуманистическая профессиональная и личностная направленность; владение технологиями тьюторского сопровождения; значительная эрудиция, энциклопедизм, знания образовательного потенциала студентов; способность к рефлексии; эмпатия; личный опыт самообразования, опыт построения и реализации собственных индивидуальных образовательных программ, опыт сопровождения со стороны наставника-тьютора; умение взаимодействовать с разными людьми, демократический стиль педагогического общения. |