конспект тьютерство. История тьютерства
 Скачать 52.99 Kb.
|
|
ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Развитие общества предполагает уважение к каждому человеку, утверждая принцип солидарности и безопасности, обеспечивающий защиту и полное интегрирование в социум всех слоев населения и, в первую очередь, лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это определено главной целью социального развития - созданием «общества для всех». Основу такого интегрирования составляет концепция целостного подхода, которая открывает путь для реализации прав и возможностей каждого человека, прежде всего, равную доступность к получению качественного образования. Создание равных возможностей для обучающихся-инвалидов означает, что каждый молодой человек имеет право на обучение, воспитание и трудоустройство вместе со своими сверстниками -не инвалидами. Особенность инклюзивного образования состоит в том, что каждый студент является неповторимой и уникальной личностью со своими интересами, способностями и потребностями, требующей индивидуального подхода в процессе обучения и гибкости в использовании различных форм, методов, технологий образования, учитывающих эти особенности. Согласно Государственной стратегии развития России до 2020 года приоритетного национального проекта «Образование», современная российская система высшего профессионального образования предусматривает изменения в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, которые имеют ограниченные возможности здоровья, но при этом готовы к принятию самостоятельных, ответственных решений, выработке индивидуальной траектории внутри социальной жизни, проектированию и реализации собственного образовательного маршрута, профессиональной образовательной программы, обладают набором необходимых компетентностей в разных областях человеческой деятельности, способны быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни. Тьюторство как специально организованная деятельность является, с одной стороны, условием, а с другой - средством обновления и совершенствования качества подготовки студента, предусматриваемого требованиями современного общества. Тьюторская деятельность охватывала все сферы жизнедеятельности обучающихся в университете, начиная с учебы и заканчивая досугом. Центральное место в тьюторской деятельности отводилось воспитанию, в процессе которого обучающиеся усваивали нормы и правила поведения, проявляли интеллектуальную активность, а тьютор принимал в этом непосредственное участие. Современная ситуация диктует новые требования, университеты нового типа, особенно те, которые внедряют инклюзивное образование, выделяют в качестве главной ценности образования умение работать с управляемым будущим. Здесь вновь становится востребованной тьюторская деятельность, где тьютор начинает выполнять функцию разработчика образовательных проектов или программ, выступает как консультант в сфере образовательных услуг, совмещая позицию наставника, консультанта и проектировщика. Разница функций тьютора и наставника лишь в том, что тьютор помогает подопечному адаптироваться к новым условиям обучения, а наставник - к профессии и условиям жизни в коллективе. На современном этапе деятельность тьюторов направлена на социальное и профессиональное развитие личности, что предполагает формирование социальных навыков, профессиональное ориентирование, информирование о возможном изучении предмета, помощь в их выборе, поддержку, опекунство. Интересной является точка зрения Б. Д. Эльконина, который рассматривает тьюторство как одну из форм посредничества и выделяет личностную и социальную составляющие. По его мнению, посредничество -это ядро, единица, «зернышко», клеточка любой образовательной формы, любой формы, в которой человек строит свой собственный образ и, соответственно, образ всего того, где он находится. Посредническое действие и посредничество Б. Д. Эльконин рассматривает в двух контекстах и двух аспектах: экзистенциональном (посредническое действие как тип человеческого существования) и социальном (место посреднического действия и посредничества в нарождающейся социальной ткани). Тьютор, как говорилось выше, является посредником между обучающимися и пространством, следовательно, его задача - установление связи между индивидуальными потребностями личности и деятельностью. Тьютор призван соотносить культурные образцы, нормы, понятия с типом поведения и ожиданиями отдельного обучающегося-инвалида. Б. Д. Эльконин отмечает, что в отличие от педагога тьютор занимается составлением с подопечным планов и программ своей работы (учебной, образовательной, воспитательной), т. е. организованностью действий в ресурсно-целевом поле, где человеку необходимо определить область и границы своих возможностей. Т. М. Ковалева отмечает, что осуществлять тьюторскую деятельность возможно только в открытом образовательном пространстве, выделив три основные вектора в работе тьютора: социальный вектор - анализ инфраструктуры образовательного учреждения для реализации индивидуальной образовательной программы; предметный вектор - изменение границ предметного знания и корректировка индивидуальной образовательной программы; антропологический вектор - выявление и расширение личностного, антропологического потенциала и перевод данного потенциала в категорию ресурсов . Мы согласны с Н. В. Пилипчевской, которая рассматривает тьюторскую деятельность как совместную деятельность тьютора и тьюторируемого, направленную на понимание обучающимися с особыми потребностями возможностей использования ресурсов образовательного и воспитательного пространства вуза для построения и реализации программ личностного и профессионального развития (самоопределения) в социально значимой деятельности. На наш взгляд, одним из перспективных направлений высшей школы в современных условиях является построение программ личностного и профессионального развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их сопровождение. Для этого важно учитывать особенности и специфику организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Современные исследователи выделяют следующие педагогические стратегии. И. В. Дрыгина - стратегию «обогащения», которая помогает привнести в жизненный опыт обучающихся новые способы действия и взаимодействия в соответствии с поставленной целью. Данную стратегию тьютор может применить на этапе знакомства студента-инвалида с системой обучения в вузе. Тьютор помогает обучающемуся сформулировать собственный образовательный заказ с учетом его физических и психических возможностей, потребностей и интересов, а главное -оказать помощь в планировании программы (стратегии) личностного и профессионального развития. Стратегия «приобщения» затрагивает деятельностную и когнитивную сферы личности и направлена на овладение различными действиями и способами, позволяющими развить компетентность, самостоятельность, активность, ответственность, инициативность. Исходя из индивидуальных возможностей, потребностей и интересов обучающегося - инвалида, уровня его компетентности, тьютор может помочь обучающемуся определиться с местом его профессиональных проб (место будущей практики), а также включать обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в различные образовательные события. Стратегия «ориентирования» направлена на осознание личностью ценностного (аксиологического) аспекта предмета и предполагает выбор и реализацию педагогом соответствующих форм, способов, методов, приемов, средств. Тьютор может применить данную стратегию при выборе наиболее адекватных для обучающегося-инвалида способов осуществления любой деятельности. Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного со студентом-инвалидом определения его собственных интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих его саморазвитию. Следовательно, при работе с обучающимся коллективом важно учитывать групповые ценности, проблемы и трудности, возникающие в учебно-воспитательном процессе, индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого члена коллектива. Педагогическая поддержка, во-первых, предполагает выявление реального затруднения у обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, в разрешении которого требуется помощь; во-вторых, в процессе реализации программ предполагается «плотное» взаимодействие между тьютором и тьюторируемым, более инициативная деятельность тьютора. Таким образом, предметом тьюторского сопровождения может являться любая деятельность или процесс, направленные на решение учебно-воспитательных задач. Это дает нам возможность рассматривать тьюторское сопровождение как одну из педагогических технологий, направленную на реализацию программ развития студентов с особыми потребностями. Тьютором могут быть не только преподаватели вуза, но и обучающиеся старших курсов, которые прошли специальную подготовку, касающуюся организации и содержания инклюзивного образования, способные строить и реализовывать индивидуальные программы развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и осуществляющие социально-педагогическую, а также психологическую поддержку обучающихся-инвалидов. В связи с этим деятельность тьютора должна быть направлена, в первую очередь, на поддержку активности, инициативности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, формирование у них ответственности за результаты своего личностного и профессионального становления. Это возможно только в совместной деятельности, которая поможет тьютору лучше узнать физические и интеллектуальные возможности студентов-инвалидов, их жизненные ориентиры и интересы, уровень развития познавательной, эмоциональной и волевой сфер. Тьютор должен использовать различные формы социально-педагогического и психологического сопровождения не только в учебной, но и воспитательной работе. Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо осуществлять по специально разработанной программе; первоначально тьюторы осуществляют функцию поддержки, постепенно переходя к функции сопровождения. Это дает возможность тьютору отслеживать динамику личностного развития обучающихся-инвалидов и при необходимости оказывать им своевременную социально-педагогическую и психологическую поддержку в решении проблем, ситуаций и конфликтов, возникающих в процессе межличностной и групповой коммуникации. ЭВОЛЮЦИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТЬЮТЕРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ЕЕ СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ Спустя почти девять столетий после возникновения данной системы многое изменилось. К XVIII в. некоторые академические обязанности тьюторов стали второстепенными, однако их позиция осталась основополагающей для всех британских университетов. Проследить эволюцию содержательной линии тьюторства можно по функциям, которые исполнял тьютор изначально и выполняет сейчас. Вначале тьютор должен был воспитывать подопечных; советовать, какие лекции и практические занятия посещать, как составить план своей учебной работы, организовать свое время, чтобы успешно учиться, как подготовиться к университетским экзаменам. Позднее появились новые задачи: изучение психологических особенностей личности учащегося, социально-бытовых условий его жизни; поддержка в процессе самокоррекции развития и поведения; составление планов учебной работы и создание условий для их реализации; оказание поддержки в решении личностных проблем; содействие социальной и правовой защите интересов и прав учащегося; контролирование динамики прохождения учеником индивидуального образовательного маршрута. Обязанности современных тьюторов заметно расширились, поэтому в европейской образовательной системе «тьюторство» представлено несколькими разновидностями. Tutor/«Профессиональный» тьютор. Каноническая, исходная английская модель тьюторской деятельности, когда тьютор должен знать об успехах студента в учебе, посещении им занятий, об его интересах и проведении времени; учить подопечного определять и научно обосновывать темы исследований в зависимости от существующих правил; организовывать индивидуальную работу со студентом, его участие в студенческих семинарах. Face-to-face tutor/Индивидуальный тьютор. Похож на «классического» тьютора, дающего индивидуальную консультацию. Однако в программах некоторых зарубежных университетов оговаривается, что индивидуальный тьютор должен быть более ответственным: не опаздывать на занятия; предлагать дополнительный материал к занятиям, побуждая к поиску ответа, дискуссиям; использовать разные методы преподавания, в том числе проблемный метод, сопровождая объяснение материала конкретными примерами; поощрять одобрением за успехи. Couch / Наставник. Коуч (термин, чаще употребляемый в американской литературе) сосредотачивается на развитии личности студента и его обучении. Коучи исследуют и анализируют способности, поведение и склад ума подопечных с целью их «усовершенствования», они призваны помочь развить в человеке лучшее, что в нем есть. Одним из основных инструментов коучинга является диалог в форме последовательной постановки вопросов, ориентирующих обучаемого самостоятельно находить решение тех или иных проблем. Mentor / Наставник. Это авторитарно-директивный тип мудрого советника, более жесткий в сравнении с коучем. Менторинг (термин, чаще встречающийся в немецкой литературе) и коучинг тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга (составляют диалектическое единство), помогая раскрывать потенциал студента и осуществлять его поддержку. Менторинг направлен на поддержку профессионального развития, а коучинг - на раскрытие возможностей. Private Tutoring/ Частное тьюторство (репетиторство). В XVIII-XIX вв., когда тьюторство уже стало официальной частью учебного процесса всех английских университетов, количество студентов возросло. Тьютору приходилось проводить занятия с многочисленной группой студентов, в связи с чем он не мог уделять должного внимания каждому. По этой причине студенты, желающие получить хорошее образование, в университете находили для себя «частного» тьютора, который занимался со студентом «один на один». Оплата труда такого наставника могла в два раза превышать оплату обучения в университете. Сегодня частные занятия с тьютором (более известным как «репетитор») являются превалирующим методом для детей, желающих углубить или «подтянуть» свои знания по предмету. Novice-tutor/ Тьютор-новичок. Специальные занятия проводятся профессиональным, опытным тьютором: это обучение на семинарах, написание письменных работ, занятия по ораторскому искусству, тренировка в диалогах. Наставники дают «советы тьюторам», раскрывают профессиональное содержание тьюторской деятельности. В McMaster University (Ontario, Canada) существуют целые программы для тьюторов-новичков. Для облегчения новичкам вхождения в мир культуры тьюторства проводятся встречи между ними и состоявшимися тьюторами. Peer-tutor/Тьютор-ровесник. Это система обучения, где учащиеся (tutees) учат друг друга и учатся обучая. Ключевым словом в этом определении является слово peer, означающее человека того же или примерно того же статуса и возраста, что и обучаемый. Peer tutoring играет важную роль в образовании. С тьюторами-ровесниками могут складываться товарищеские отношения; в то же время студенты получают индивидуальное обучение, и старшие товарищи уделяют им больше времени и внимания. Telephone /E-mail Tutor. В данном случае предполагается, что тьюторам необходимо быть доступными как по телефону, так и по электронной почте. В случае возникновения вопросов они нацелены на то, чтобы передавать нужную информацию студентам по указанным средствам связи. E-tutoring/«Электронное тьюторство». От классического тьюторства данный тип отличается сроками обучения, расстоянием между тьютором и студентом, использованием сети Интернет. Его можно определить как обучение, поддержка, управление и оценивание достижений студентов по программам обучения, которые включают в значительной степени использование современных онлайн-технологий. Autotutoring / автоматическое тьюторство. Компьютерный тьютор помогает студентам учить термины по науке и технике, общаясь с ними в диалоговом режиме. Студенты вводят вопросы с помощью клавиатуры или голоса, в то время как автотьютор изображен в виде анимационного «помощника», который говорит, меняет выражение лица и даже жестикулирует. Указанные формы тьюторской деятельности широко представлены в современной зарубежной и российской педагогической литературе, поскольку вопросы становления и развития индивидуальной образовательной траектории учащихся крайне актуальны, однако тьюторство не единственный способ ее становления. Все чаще тьюторство ассоциируется с ситуативным методом в обучении (case study), хотя это не одно и то же. Учитель, как и тьютор, при ситуативном методе, предоставляя студентам информацию и направление работы, просит их изложить собственные размышления. Несмотря на самостоятельные размышления и защиту идей, обычно обучающиеся знают от учителя, правы они или нет. Использование в обучении тьюторского метода делает студентов более уверенными в себе и независимыми по сравнению с применением в обучении ситуативного метода. Причем тьюторский метод важен в профессиональном обучении профессиям в отраслях (медицине, праве, инженерии), где ценятся самостоятельность, независимость, умение решать проблемы. Попытки определить роль и задачи тьютора обычно сводятся к выяснению, что он должен или не должен делать. К тому же не существует ни учебных заведений, ни специальной литературы для обучения профессии тьютора. Можно лишь следовать сове Итак, функции тьюторов заметно расширились, что является следствием трансформаций в образовании, появлении новых подходов к обучению и собственно методов обучения. При сравнении содержания образования в средневековой Англии и современной Европе и России ясно, что принципиальная разница будет заключаться главным образом в том, что оно существенно расширилось, вышло за рамки конкретного университета как единственного очага культуры, за пределы требований конкретного государства и даже конкретного исторического периода. |