итоговая аттестация. итоговая аттестация
 Скачать 136.5 Kb.
|
|
«ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ» Перечень вопросов для подготовки к итоговой аттестации. Этапы формирования личности ребенка в процессе индивидуального развития. Соотношение средовых и наследственных факторов в формировании личности. Движущие силы психического развития. Психические познавательные процессы у детей младшего школьного возраста и их показатели. Методы исследования в психологии (наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, лонгитюдный метод, анализ документов). Социальные факторы развития ребенка. Семья как институт социализации ребенка. Основы психолого-педагогического сопровождения детско-родительских отношений. Обучение и развитие: соотношение, общность различие. Роль обучения и воспитания в психическом развития ребенка. «Зоны актуального и ближайшего развития». «Сензитивные периоды». Общая психологическая характеристика ученика младшего школьного возраста. Переход от игровой к учебной деятельности, как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста. Понятие ведущей деятельности и ее особенности на разных этапах онтогенеза. Смена ведущей деятельности, как основа для периодизации развития. Психологические новообразования у детей младшего школьного возраста. Особенности самосознания и самооценки младшего школьника. Характеристика ведущей деятельности. Кризис 7 лет. Основные положения теории воспитания в коллективе. Коллектив как объект и субъект воспитания. Роль педагога в коллективе младших школьников. Методы коллективного творчества. Теория и практика педагогической науки. Методология педагогической науки. Основные положения, функции и методы воспитательной работы с на этапе НОО воспитательной работы. Подходы к классификации форм воспитательной работы. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Процесс проектирования образовательного процесса. Сущность понятия «содержание образования». Теория формального и материального содержания образования. Структура современного содержания образования, характеристика его компонентов. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО. Структура и требования к организации образовательного процесса. Профессиональные качества и уровень квалификации педагога НОО на современном этапе. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Понятие «аттестации» педагогических работников на современном этапе. Критерии для прохождения аттестации. Дидактика как теория обучения. Предмет дидактики, основные категории, задачи. Принципы обучения в дидактике. Характеристика основных принципов обучения. Урок как основная организационная форма учебной деятельности. Виды, типы уроков и их структура. Психолого-педагогические требования к современному уроку. Целеполагание как системообразующий компонент педагогического процесса. Виды целей. Целеполагание. Способы постановки целей. Содержание профилактической работы по предупреждению отклоняющегося поведения у младших школьников. Методы, приемы, средства обучения. Современные подходы к классификации методов обучения. Взаимосвязь методов и приемов обучения. Совокупность методов воспитания в педагогике. Различные подходы к их классификации. Характеристика основных методов воспитания. Основные положения Конвенции о правах ребенка. Образовательная политика Российской федерации на современном этапе. Профессиональная компетентность педагогических работников. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Методика начального обучения русскому на этапе НОО. Основные разделы для изучения на этапе НОО. Предмет и задачи методики. Методика обучения по дисциплине «Литературное чтение» как метод изучения художественных произведений на этапе НОО. Основные разделы для изучения на этапе НОО. Методика обучения математике на этапе НОО. Цель и задачи. Основные разделы для изучения на этапе НОО. Классификация вычислительных приемов. Методы работы педагога по формированию вычислительного навыка. Методика обучения по предметной области «Окружающий мир». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Содержание учебного материала по теме «Краеведение»» (на примере своего региона). Основы экологического образования и его содержание на этапе НОО. Цели и задачи. Исследовательский эксперимент как метод обучения в предметной области «Окружающий мир». Подготовка к проведению и этапы исследовательского эксперимента на этапе НОО. Экскурсия как метод обучения на этапе НОО. Цели и задачи. Типы экскурсий и их практическое применение в различных областях знаний. Перечень «вспомогательных» технических средств и оборудования для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Модели интегрированного обучения и инклюзивного образования в системе образования Российской Федерации. Внеурочная деятельность обучающихся на этапе НОО. Цели и задачи внеурочной деятельности. Основные принципы организации внеурочной деятельности обучающихся педагогом. Методика обучения по предметной области «Искусство». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Содержание и виды теоретических практических занятий по предметной области «Искусство». Методика обучения по предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Требования ФГОС к материально-техническому обеспечению образовательного процесса на этапе НОО. Понятие «безбарьерной среды» и его содержание. Содержание процесса психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Цели, задачи и участники. Методика обучения по предметной области «Технология». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Понятие адаптированной образовательной программы и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Применение информационных технологий в образовательном процессе на этапе НОО. Цели и задачи. Виды результатов обучения на этапе НОО в соответствии с требованиями ФГОС. Содержание метапредметных ,личностных и предметных результатов. Понятие «универсальных учебных действий» младших школьников. Методы работы педагога по формированию универсальных учебных действий. Этапы формирования личности ребенка в процессе индивидуального развития. Соотношение средовых и наследственных факторов в формировании личности. Движущие силы психического развития. Принято считать, что развитие ребенка как личности начинается с 2-3-летнего возраста. Основанием того, что процесс формирования начинается гораздо раньше, являются следующие факты: 1. Ни одно психологическое качество не появляется сразу в готовом виде. 2. Многие качества личности и формы поведения становятся «видимыми» в жизни человека лишь, спустя, много времени.3. Для проявления некоторых личностных качеств необходимы жизненные условия. В возрасте около 8-12 месяцев у младенцев иногда возникают страхи, которые играют роль полезной приспособительной реакции, которая оберегает ребенка от возможных неприятностей в незнакомой обстановке. Формирование личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребенка. В период времени от 1-го года до 3-х лет происходит превращение ребенка из существа уже ставшего субъектом к существу, осознавшему себя как личность (новообразование «Я»). В период от 1,5 лет до 2 лет – усвоение норм поведения. При переходе со 2года жизни на 3 открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств – потребности в достижении успешности: - приписывание ребенком своих успехов и неудач обстоятельствам; - способность различать задания разной степени трудности; - характер обеспечения ребенком успехов и неудач других людей; - умение развивать способности и прилагать усилия; Усвоение нравственных норм. Период от 3-х до 6-ти лет вносит большой вклад в психическое развитие. Весь период можно разделить на три части: 1.период 3-4 года – укрепление эмоциональной саморегуляции; 2. период 4-5 лет – нравственная саморегуляция; Развитие мотивации успешности проходит по следующим этапам: 1 этап – дети учатся различать задачи по степени трудности (младшие дошкольники) - умение оценивать свои возможности (только начинается); 2 этап – в связи с результатом - положительные или отрицательные эмоции; 3 этап – самооценка; 4 этап – 4 года – оценивают свои возможности более реалистично; 5 этап – 4-5 лет – начинает формироваться представление о своих способностях; 6 этап – 6 лет – «способность» как причина успеха или неуспеха; Наследственность - это отражение биологического в человеке, передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. от родителей к детям передаются внешние признаки (особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи); жестко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, определены группы крови, резус-фактор; к наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие особенности протекания психических процессов (патологические недостатки нервной деятельности родителей, вызывающие, например, шизофрению, могут передаваться потомству); наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства (например, карликовость), отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей. С педагогической точки зрения интерес представляют 3 главные проблемы: 1. Наследование интеллектуальных качеств. 2. Наследование специальных качеств. 3. Наследование моральных качеств. вопрос о наследовании моральных качеств является до сих пор открытым и сложным. Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека: социальная среда (общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, др.); социальную среду относят к отдаленному окружению; ближняя среда (семья, родственники, друзья). Домашняя среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. По вопросу о том, что оказывает большее влияние на развитие человека - среда или наследственность - существуют две позиции: приверженцы биогенного (биогенетического) направления в педагогике отдают предпочтение наследственности; приверженцы социогенного (социогенетического) отдают предпочтение среде. Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся например противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным уровнем психического развития. В психологии отмечаются общие тенденции 1 неравномерность психического развития, 2. Интеграция психики и 3. Пластичность и возможность компенсации Психические познавательные процессы у детей младшего школьного возраста и их показатели. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте можно разделить на: 1. Физическое и психическое развитие младшего школьника. 2. Личностное развитие младшего школьника. 1. Физическое и психическое развитие младшего школьника Хронологические рамки (возрастные границы). От 6‑7 до 10‑11 лет. Физическое развитие. Происходит равномерное физическое развитие вплоть до подросткового возраста. Продолжается рост и созревание костей скелета. Растут мышцы «сильные» и «ловкие», увеличивается физическая сила, выносливость и ловкость как у мальчиков, так и у девочек. Более эффективно функционируют лобные доли головного мозга, Ощущение, восприятие. Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Внимание. Учебная деятельность требует длительной концентрации внимания, переключения с одного вида работы на другой – развитие произвольности внимания, возникает на пике волевого усилия (специально организовывает себя под воздействием требований). Преобладает непроизвольное внимание. Память. Младшие школьники начинают выделять и осознавать мнемическую задачу. Развивается произвольная память, дети уже способны запоминать материал, который обязательно представляет для них интерес. Мышление приобретает доминирующее значение, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению Воображение. Основные направления в развитии – это переход к более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Воображение проходит 2 стадии: воссоздающее (репродуктивное), продуктивное. Речь опосредует развитие мышления и других познавательных процессов. Речь играет важную роль в решении задач учебной деятельности (обучение детей вести рассуждения вслух способствует успеху). 2. Личностное развитие младшего школьника Индивидуально-психологические особенности. Происходит увеличение индивидуальных различий между детьми, темпераментные отличия проявляются в деятельности и поведении. Условия и ведущая деятельность благоприятны для развития таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции. О развитии способностей свидетельствует устойчивый интерес к конкретному виду деятельности, формирование соответствующего познавательного мотива. Личностное развитие. С поступлением в школу изменяется весь строй личности. Направленность личности выражается в его потребностях и мотивах. Переход к обучению означает накопление, переход к систематическому накоплению знаний, расширению кругозора, развитие мышления, психические процессы становятся сознательными и управляемыми. И главное формирует основы мировоззрения. Возникают новые взаимоотношения с окружающими, появление новых обязанностей и прав. Переход к новому положению создает предпосылку для формирования личности. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности. Происходит интенсивное формирование моральных чувств ребенка, что вместе с тем означает и формирование моральной стороны его личности. Укрепляется новая внутренняя позиция. Интенсивно развивается самосознание. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, то, что было значимо, становится второстепенным. Становление самооценки зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. В возрасте 7 ‑ 11 лет происходит активное развитие мотивационно-потребностной сферы. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Развивается самопознание и рефлексия, внутренний план действий, произвольность и самоконтроль. Самооценка вырабатывается на основе критерия оценивания учебных работ, в оценке деятельности самим ребенком, в общении с другими. Появление самоуважения, которое во многом связано с уверенностью в учебных способностях. Эмоциональное развитие. Наблюдается увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций. Изменяется общий характер эмоций — их содержательная сторона, их устойчивость. Эмоции связываются с более сложной социальной жизнью ребенка, с более ясно выраженной социальной направленностью его личности. Возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и содержание. Методы исследования в психологии (наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, лонгитюдный метод, анализ документов). для решения задач психологии применяются следующие методы: лабораторный и естественный эксперимент; наблюдение; исследование продуктов деятельности; анкетирование и тестирование; биографический метод; психологическое моделирование; сравнительно-генетический метод и др. Метод эксперимента — основной метод психологии; отличается тем, что исследователь специально создает обстоятельства, стимулирующие проявление определенного психического явления. При этом устанавливается влияние отдельных факторов на его возникновение и динамику. Эксперимент проводится столько раз, сколько необходимо для выявления соответствующей закономерности. Лабораторный эксперимент характеризуется применением специального лабораторного оборудования, дающего возможность точно фиксировать количество и качество внешних воздействий и вызываемых ими психических реакций. В естественном эксперименте сохраняются привычные для данного человека условия его деятельности, но она специально организуется в соответствии с целью эксперимента. Испытуемые, как правило, не знают о проведении эксперимента и поэтому не испытывают напряжения, характерного для лабораторных условий. Методы наблюдения предполагают объяснение психического явления в процессе специально организованного его восприятия. Целенаправленное научное наблюдение основывается на определенной теоретической гипотезе; оно осуществляется по заранее разработанному плану, а его ход и результаты четко фиксируются. К методу наблюдения примыкают: метод исследования продуктов деятельности, который позволяет определить способности человека, уровень его знаний, умений и навыков; метод анкетирования, и в частности метод клинической беседы. Метод тестирования (англ. test — проба, испытание) — метод диагностики психических возможностей индивида (тех или иных способностей, склонностей, навыков). Широкое распространение тестов началось с 1905 г., когда был предложен тест Бинс-Симона для диагностики развития детского интеллекта. Биографический метод исследования состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации. Анализируются также текущие события в жизни индивида и прогнозируются возможные события в будущем, составляются графики жизни, производится каузометрия (от лат. causa — причина и греч. metro — измерение) — причинный анализ межсобытийных отношений, анализ психологического времени личности, когда выявляются стартовые события отдельных периодов развития личности или ее деградации. Сравнительно-генетический метод — способ изучения психических закономерностей посредством сравнения отдельных фаз психического развития индивидов. Диалектический метод, требующий изучения всех предметов и явлений с учетом их постоянного изменения и развития; этот метод, известный так же как генетический иди исторический, применительно к психологии предполагает, что психика субъекта является результатом длительного развития как всего человеческого рода (в филогенезе), так и отдельного индивидуума (в онтогенезе); Метод детерминизма, т.е. признания определенности, направленности происходящих в мире процессов: этот метод требует постоянного учета исследователем зависимости психики от определенных причин и связанную с этим возможность ее объяснения; Метод системности, исходящий из того, что мир есть множество взаимодействующих между собой элементов, образующих определенную целостность, а следовательно, и психика является целостностью, отдельные элементы которой тесно связаны между собой и не могут существовать изолированно, вне этой связи; Метод фальсифицируемости, предложенный английским философом Карлом Поппером, предполагающий постоянное сохранение возможности опровержения любой научной теории в процессе непрерывного поступательного развития науки. Метод наблюдения состоит в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации внешних проявлений психики. Наблюдение наиболее часто применяется в следующих целях: для анализа характера изменений поведения при изменившихся условиях и выявления наиболее эффективных методов труда, планирования и стимулирования трудовой деятельности; для наблюдения за поведением различных операторов в одинаковых условиях и выявления таким образом индивидуальных различий между операторами, сравнения качества деятельности каждого из них. По характеру организации наблюдение может быть внешним или внутренним, разовым или систематическим. Метод опроса — может быть устным (беседы, интервью) и письменным (анкетирование). Беседа — один из распространенных психологических методов, особенно необходим при определении профессиональных качеств работника, выявлении особенностей мотивации работника данной специальности, оценке качества рабочих мест. При проведении беседы необходимо учитывать, что она должна: строиться по заранее продуманному плану; проводиться в атмосфере взаимного доверия, носить характер свободного диалога, а не допроса; исключать вопросы, имеющие характер подсказки или внушения. Анкетирование — наиболее удобный и дешевый по сравнению с интервью способ получения информации от многочисленных групп людей. Эксперимент — это тоже наблюдение, но проводимое в специально созданных условиях. Традиционно используются два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент — это моделирование той или иной деятельности в условиях лаборатории. Естественный эксперимент проводится в повседневных условиях, на обычном рабочем месте, причем испытуемый может и не знать, что его поведение становится объектом исследования Социальные факторы развития ребенка. Семья как институт социализации ребенка. Основы психолого-педагогического сопровождения детско-родительских отношений. Социальные факторы в развитии ребенка Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Этапы социального развития ребёнка: Младенчество. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Понятие семьи как социального института В современной социологии семья понимается в двух значениях - как социальный институт и как малая социальная группа. За каждым из них стоит своя реальность и совокупность понятий, отображающих эту реальность. Семья как малая группа - это основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, следовательно, тем выше культура семьи. Семья как социальный институт как бы вплетена в коренные основы жизнедеятельности и образует базовые предусловия функционирования социума путем физического и социокультурного замещения поколений благодаря рождению детей и поддержанию существования всех членов семьи. Без этого воспроизводства населения и социализации потомства невозможно восполнение всех социальных образований, обеспечение социальной жизни. Это основная характеристика семьи как социального института. Исследования современных психологов доказали, что черты характера человека обусловлены не столько факторами наследственности, сколько особенностями воспитания, полученного им в первые, особенно ранние годы жизни. Дети чрезвычайно чувствительны к поведению взрослых по отноше-нию к ним. Как утверждают социологи, сегодня почти каждую семью по той или иной причине можно отнести к разряду неблагополучных. Основными направлениями психопрофилактической работы с родителя-ми являются: - работа по формированию у родителей подростков отношения к последним как к самоценным личностям, имеющим сильные стороны и все необходимые возможности для достойной жизни (тренинг развития самостоятельности); - консультативная и индивидуальная работа по коррекции отношений родителей к самому себе. Разработаны и адаптированы проекты «Синдром хронической усталости: пути решения проблемы», «Основы конструктивного общения с самим собой»; - активизация участия родителей в учебной и общественной жизни подростков. Этому способствуют такие формы работы: участие родителей в работе педагогического консилиума, активизация работы родительского комитета, совместные походы, поездки на природу, экскурсии и т.п. Эти столь «несовременные» методы и формы работы оправдывают себя свое результативностью и сегодня; - эффективным является игровой прием, применяемый преподавателями и классными руководителями на собраниях «Один день в семье», в процессе которого родители вместе с классным руководителем прослеживают и проигрывают все формы семейного общения в течение одного дня, начиная с пробуждения. В результате родители как бы со стороны просматривают свой день. Замечая порой незаметные нюансы общения в семье и их влияние на детей и собственное состояние. Обучение и развитие: соотношение, общность различие. Роль обучения и воспитания в психическом развития ребенка. «Зоны актуального и ближайшего развития». «Сенситивные периоды». Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Обучение по теории развития Л.С. Выготского понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением. Л.С. Выготский выделил в этой теории две основные черты. Первая — это признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения. В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). «Уровень актуального развития» - уровень подготовки ученика, в рамках которого он может выполнить задания самостоятельно; Зона ближайшего развития» - ученик не может самостоятельно выполнить задание, но это становится возможным под руководством и с помощью взрослого, т.е. то, что учение сегодня делает с помощью взрослого, уже завтра сможет делать это самостоятельно. Зона ближайшего развития — это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). Сенситивный период развития – это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. В процессе обучения важно учитывать сенситивные периоды в развитии психики ребенка – это присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Обучение, преждевременное или запаздывающее по отношению к сенситивному периоду может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики. Общая психологическая характеристика ученика младшего школьного возраста. Переход от игровой к учебной деятельности, как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки лежит отчетливый эндокринный сдвиг. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Понятие ведущей деятельности и ее особенности на разных этапах онтогенеза. Смена ведущей деятельности, как основа для периодизации развития. Психологические новообразования у детей младшего школьного возраста. Особенности самосознания и самооценки младшего школьника. Характеристика ведущей деятельности. Кризис 7 лет. Основные положения теории воспитания в коллективе. Коллектив как объект и субъект воспитания. Роль педагога в коллективе младших школьников. Методы коллективного творчества. Теория и практика педагогической науки. Методология педагогической науки. Основные положения, функции и методы воспитательной работы с на этапе НОО воспитательной работы. Подходы к классификации форм воспитательной работы. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Процесс проектирования образовательного процесса. Сущность понятия «содержание образования». Теория формального и материального содержания образования. Структура современного содержания образования, характеристика его компонентов. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО. Структура и требования к организации образовательного процесса. Профессиональные качества и уровень квалификации педагога НОО на современном этапе. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Понятие «аттестации» педагогических работников на современном этапе. Критерии для прохождения аттестации. Дидактика как теория обучения. Предмет дидактики, основные категории, задачи. Принципы обучения в дидактике. Характеристика основных принципов обучения. Урок как основная организационная форма учебной деятельности. Виды, типы уроков и их структура. Психолого-педагогические требования к современному уроку. Целеполагание как системообразующий компонент педагогического процесса. Виды целей. Целеполагание. Способы постановки целей. Содержание профилактической работы по предупреждению отклоняющегося поведения у младших школьников. Методы, приемы, средства обучения. Современные подходы к классификации методов обучения. Взаимосвязь методов и приемов обучения. Совокупность методов воспитания в педагогике. Различные подходы к их классификации. Характеристика основных методов воспитания. Основные положения Конвенции о правах ребенка. Образовательная политика Российской федерации на современном этапе. Профессиональная компетентность педагогических работников. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Методика начального обучения русскому на этапе НОО. Основные разделы для изучения на этапе НОО. Предмет и задачи методики. Методика обучения по дисциплине «Литературное чтение» как метод изучения художественных произведений на этапе НОО. Основные разделы для изучения на этапе НОО. Методика обучения математике на этапе НОО. Цель и задачи. Основные разделы для изучения на этапе НОО. Классификация вычислительных приемов. Методы работы педагога по формированию вычислительного навыка. Методика обучения по предметной области «Окружающий мир». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Содержание учебного материала по теме «Краеведение»» (на примере своего региона). Основы экологического образования и его содержание на этапе НОО. Цели и задачи. Исследовательский эксперимент как метод обучения в предметной области «Окружающий мир». Подготовка к проведению и этапы исследовательского эксперимента на этапе НОО. Экскурсия как метод обучения на этапе НОО. Цели и задачи. Типы экскурсий и их практическое применение в различных областях знаний. Перечень «вспомогательных» технических средств и оборудования для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Модели интегрированного обучения и инклюзивного образования в системе образования Российской Федерации. Внеурочная деятельность обучающихся на этапе НОО. Цели и задачи внеурочной деятельности. Основные принципы организации внеурочной деятельности обучающихся педагогом. Методика обучения по предметной области «Искусство». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Содержание и виды теоретических практических занятий по предметной области «Искусство». Методика обучения по предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Требования ФГОС к материально-техническому обеспечению образовательного процесса на этапе НОО. Понятие «безбарьерной среды» и его содержание. Содержание процесса психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Цели, задачи и участники. Методика обучения по предметной области «Технология». Основные разделы для изучения на этапе НОО. Понятие адаптированной образовательной программы и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Применение информационных технологий в образовательном процессе на этапе НОО. Цели и задачи. Виды результатов обучения на этапе НОО в соответствии с требованиями ФГОС. Содержание метапредметных ,личностных и предметных результатов. Понятие «универсальных учебных действий» младших школьников. Методы работы педагога по формированию универсальных учебных действий. |