Реферат .. Итоговая работа Подвижные, развивающие игры для детей дошкольного возраста Выполнил(а) Слушатель курсов
 Скачать 35.19 Kb.
|
|
кОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учрежджение педагогический колледж №1 им. Н.а. Некрасова Санкт-петербурга (Некрасовский педколледж № 1) Итоговая работа Подвижные, развивающие игры для детей дошкольного возраста Выполнил(а): Слушатель курсов Санкт-Петербург 2019 содержание
введение
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, физическое развитие является важным элементом дошкольного образования, который направлен на развитие детей. Одна из главных целей на этапе завершения дошкольного образования, это развитие у ребенка крупной и мелкой моторики, подвижности, выносливости, владения основными движениями, контроль и управление ими. Лучший путь к достижению вышеуказанных целей это конечно же игра. Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста и важным элементом социализации дошкольников, в которой они объединяются, взаимодействуют и познают мир. Подобная деятельность развивает ребенка в физическом и психическом плане, а также способствует воспитанию нравственно – волевых качеств и творческих способностей. Игра занимает в жизни ребенка важное место. Она составляет немалую часть жизни ребенка. Игры бывают очень разнообразны и могу способствовать развитию очень многих качеств и аспектов ребёнка в зависимости от типа игры, которые бывают подвижными и творческими (социальными). Подвижные игры - один из основных методов физического воспитания детей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них - это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила. Понятие «творческие игры» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры. В творческих иг рах отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина пони мания ими тех или иных жизненных явлений. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе игр проявляется с особой полнотой. Живое воображение, характерное для любой творческой деятельности, проявляется в создании игрового замысла, построении сюжета отборе изобразительных средств, ма териала, игрушек и т д. В соответствии со сказанным выше, была сформулирована тема данного реферата: подвижные, развивающие игры для детей дошкольного возраста. Далее мы рассмотрим их более подробно. Глава № 1 Физическое развитие детей дошкольного возраста 1.1 Теоретические основы изучаемой проблемы Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма человека. Развитие дошкольников значительно отличается от развития в более младшем возрасте. Первые годы организм малыша растет очень интенсивно и относительно равномерно. С четырех лет развитие несколько замедляется. В это время физическое развитие детей постепенно начинает соответствовать организму взрослого человека, что позволяет выдерживать более высокие нагрузки в сравнении с ранним периодом. Но слишком высокие нагрузки, естественно, недопустимы. Активно формируется опорно-двигательный аппарат, когда естественные изгибы в позвоночнике еще не окончательно сформированы и поэтому не закрепились. Именно в этом возрасте очень важно следить за развитием ребенка и прививать ему здоровый образ жизни. Учитывая специфику возраста, нам важно помочь формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата, способствовать развитию всех групп мышц, правильному соотношению частей тела, совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы. Кенеман А.В. считает, что важно способствовать повышению общей работоспособности у детей с учётом особенности развития детей дошкольного возраста. Так же важной задачей является помощь формирование у детей двигательных умений и навыков, общее развитие физической формы. Из-за большой пластичности нервной системы у детей, их двигательные навыки довольно быстро формируются. Дегтярева И.П. говорит в своей работе о том, что период первых семи лет жизни дошкольника характеризуются высоким темпом развития всех органов и систем. Ребенок при рождении уже имеет определенные свойства, унаследованные от родителей в число которых входят и типологические особенности основных процессов нервной системы такие как сила, уравновешенность и подвижность. Но они составляют только основу для физического и психического развития в дальнейшем, в то время как важнейшим фактором является окружающая среда и воспитание ребенка с первых месяцев жизни. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие. 1.2 Подвижные игры как метод физического развития детей Подвижная игра – это упражнение, посредством которого ребенок осваивает и тренирует важные жизненные навыки. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим условиям. Это незаменимое средство наполнения ребенка знаниями и представлением об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы. В исследованиях ряда авторов экспериментально доказана эффективность физического развития детей дошкольного возраста, построенного на преимущественном использовании традиционных подвижных игр. Множество русских ученых таких как Егор Арсеньевич Покровский и Лев Семёнович Выготский пришли к выводу, что игра способствует положительным изменениям в развитие ребенка как в физическом, так и в психологическом плане, способствует формированию его личностных качеств. На данный момент, методику подвижных игр и их влияния на развитие детей, в нашей стране развивает множество ученых, педагогов, психологов и врачей, среди них В.М. Григорьев, Е.И. Янкелевич и многие другие. В наше время подвижные игры — это наидоступнейший из методов эффективного воздействия на ребенка, при его активном участие. При помощи игр обыденные и скучные вещи становятся необычными для ребёнка и как следствие способны его заинтересовать. Их главное преимущество перед банальными упражнениями и заданиями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра — естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка — неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Как показали научные исследования Александра Фонарева, двигательная активность, развитие речевой функции теснейшим образом связаны с функциональным состоянием мозга, с общей жизнедеятельностью ребенка. У ребенка существует врожденная функциональная связь между мышечной системой и мозговыми структурами, с деятельностью органов чувств и висцеральных органов, между мышечной системой и эмоциональной сферой ребенка. Благодаря указанным связям через подвижные игры достигается наиболее гармоничная координация деятельности всех органов и систем ребенка. Неоценима роль игры в эффективности приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, техники чтения, интеллектуального развития. Таким образом, подвижные игры необходимы для единства психофизического, интеллектуального, нравственного, эмоционального воспитания; для достижения полной гармонии с самим собой и с окружающим миром; для возможности реализации свободы и выбора действий, что является необходимым для качественной подготовки детей Глава № 2 Развитие и социализация детей по средствам творческих игр 2.1 Сюжетно-ролевые игры К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности такие как, труд, учеба или быт. К сюжетно-ролевым играм относятся игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, театрализованные игры, игры-драматизации, режиссёрские игры. Сюжетно-ролевая игра рассматривается как основной видигры дошкольника. Основа с/ригры-воображаемая ситуация, в ней наиболее явно выражено разделение действительности на реальную и символическую. Воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия. В этой игре ребёнок разворачивает сюжет, принимая на себя роль. Выделяют различные структурные элементы игры - основные и второстепенные: сюжет, содержание, игровую ситуацию, замысел, роль, ролевое действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, правила. Содержание игры определяется возрастными особенностями детей. Если содержание игры малышей отражает действия с предметами-игрушками, то в играх старших дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений. Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации установленных правил, направленности ролевых действий. Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят вокруг. По мнению Д. Б. Эльконина, сам факт принятия на себя роли и умение действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит, создавая замысел, разворачивая сюжет игры. Творчество детей проявляется в ролевом поведении в соответствии с видением роли и в то же время сдерживается наличием игровых правил. Развитие игрового творчества ученые связывают прежде всего с постепенным обогащением содержания игры. Психологи подчеркивают важную роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная игра детей составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре ребенок не просто запечатлевает увиденное. В ней, по мнению, А. П. Усовой, происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что он берет из жизни. Педагогическое руководство детской творческой игрой с точки зрения ее сохранности и дальнейшего развития в дошкольном учреждении имеет большое значение. В группе для проведения сюжетно-ролевых игр должна быть создана предметно-развивающая среда, которая наполнена всеми необходимыми игрушками и атрибутами. Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо еще наличие разнообразных знаний и впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, тематические беседы, рассказы о профессиях, показ иллюстраций, дидактические и театрализованные игры. Все эти формы взаимодействия воспитателя с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая готовит ребенка к игре. Задача воспитателя направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащение их знаниями об особенностях игровой деятельности ребенка. 2.2 Дидактические игры Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Дидактические игры способствуют развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Обучающая задача доводится до детей в виде игровой задачи, имеющей характер практических заданий. Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре. Игровое действие направлено на выполнение игрового правила, которое, в свою очередь, ограничивает своими рамками проявление активности детей в игре, указывает, как должны выполняться игровые действия. Дидактическая игра планируется и вводится в занятие педагогом, поэтому именно от него зависит, какие задачи будут поставлены, как будет проходить игра, какого результата можно ожидать. Прежде всего воспитатель должен хорошо объяснить детям игру: четко поставить дидактическую задачу, познакомить с используемыми в игре предметами, рассказать о правилах игры. Если в младших группах воспитатель активно включается в игру, то в старших он ограничивает долю своего прямого участия и действует в роли помощника, советчика, наблюдателя. В конце игры педагог выделяет ее положительные моменты; в младших группах благодарит всех детей за участие, а в старших - отмечает достижения каждого участника, акцентируя внимание на степени самостоятельности, нравственном поведении в игре. Воспитатель должен своевременно планировать игру, определить ее место в структуре занятия, подготовиться к игре, провести последующий анализ игры. Особое внимание при проведении игр следует обратить на создание атмосферы увлеченности, посильность дидактической задачи, темп игры. Специалисты выделяют следующие виды дидактических игр: игры-поручения, игры с загадыванием и отгадыванием, сюжетно-ролевые дидактические игры, игры-соревнования, игры в фанты и прятки. В науке еще нет единого мнения, чем же в действительности является дидактическая игра: средством, формой, методом или видом деятельности. Главное, как нам видится, состоит в том, какие возможности открывает дидактическая игра в воспитании и развитии детей, какие богатства для познания таит в себе, какие новые перспективы в развитии игровых технологий указывает. заключение В нашей работе мы рассмотрели: физическое и социальное развитие детей дошкольного возраста, роль подвижных и творческих игр развитии дошкольников, а также выделили методические основы использования игр в развитии дошкольников. В общей системе образовательной работы воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в этом возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка и проводится его социализация на ряду с общим умственным. Игры в воспитании детей дошкольного возраста имеют большую педагогическую роль. Они воспитывает в ребенке здоровый дух, помогает ему в дальнейшем, добиться успехов, быть подготовленным к трудностям. Особое значение развивающих игр заключается в том, что они широко доступны людям самого разного возраста. Они, несмотря на огромное разнообразие, отражают такие общие характерные черты как взаимоотношение играющих с окружающей средой и познание реальной действительности. Развивающая игра характеризуется как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. И создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умений и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественно проявляются физические качества – быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и социальные навыки. Игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы. Список использованной литературы
|