Иванова Ивана Ивановича для предоставления на цпмпк общие сведения дата поступления в образовательную организацию 01. 09. 2019 программа
 Скачать 34.03 Kb.
|
|
Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося 2 «В» класса Муниципального общеобразовательного учреждения «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1 Ракитянского района Белгородской области Иванова Ивана Ивановича для предоставления на ЦПМПК Общие сведения: - дата поступления в образовательную организацию: 01.09.2019 - программа обучения: АООП обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1) - форма организации образования: класс, общеобразовательный - факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации): обучение на основе индивидуального учебного плана. - состав семьи: Мать –******, г.р., временно не работает, Отец –*****, 01.01 1901 г.р., рабочий на БЭЗРК, Сестра – ***, учащаяся * класса МОУ «Ракитянская СОШ №1» -трудности, переживаемые в семье: факт проживания совместно с ребёнком родственников с анти социальным поведением. Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации: Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: на момент поступления в школу Иванову Ивану было 7 лет, степень подготовленности к школе была крайне слабой. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений удовлетворительная). Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо. У ребёнка наблюдается недоразвитие познавательных процессов, снижена познавательная активность, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. На момент подготовки характеристики неравномерно отстает по следующим критериям развития: Внимание. Низкий уровень произвольного внимания, мальчик не может долго концентрироваться на одном объекте, быстро устает. Объём внимания небольшой. Испытывает затруднения в переключении одного вида деятельности на другой. В процессе занятий часто отвлекается на посторонние разговоры, пытается привлечь внимание педагога к другому объекту. Неусидчив. При выполнении заданий ведет себя рассеянно. Исследование проводилось с помощью методик «Счет по Крепелину» (4-й тип, продуктивность неравномерна на разных этапах эксперимента), а также «Таблицы Шульте» (3 балла, 42 секунды), Рисса (5 баллов). Восприятие. Новый материал усваивает медленно, требуется дополнительное повторение. Отмечается узость объема восприятия. Восприятие поверхностное. Недостаточная сформированность дифференцированного восприятия проявляется при выполнении заданий на сравнение, выделение основных черт между объектами. Наблюдательность неустойчивая, замечает только внешние признаки. В процессе деятельности постоянно требуется помощь педагога. Для определения уровня использовался «Тест структуры интеллекта Амтхауэра», субтест 8, раздел пространственное мышление, зона 1, набрано 4 балла, Тест Равена», 16 %, 3 степень) Память. Объем памяти небольшой, низкий уровень запоминания, требуется многократное повторение. Плохо владеет приемами смыслового заучивания: группировкой материала, выделением опорных слов, составлением плана, установлением смысловых связей, преобладает механическое запоминание. Нет системности в изложении материала. Недостаточно развита произвольная память. Использовались методики: «Метод запоминания 10 слов» (6 слов, спустя 25 минут 5 слов), а также «Повторение цифр Векслера» (объем кратковременной памяти равен 3 единицам, внимания - 4 единицам). Мышление. Наглядно-действенное. Мыслительные операции развиты на низком уровне. Анализируя предметы, пропускает важные свойства, обращает внимание только на внешние признаки. Смысл заданий понимает не всегда, требуется помощь учителя. Аналогии между понятиями, последовательность событий в тексте, не устанавливает. Для диагностики использовались методики: «Сравнение понятий» (низкий уровень, 6 черт); «Джо Пола Гилфорда», зона 1, набрано 3 балла и «Тест структуры интеллекта Амтхауэра», субтест 7, раздел образный синтез, зона 1, набрано 3 балла). В отношении с возрастными нормами развития у ребенка выявлены значительные отставания. Речь. Иванов Иван зачислен на логопункт при МОУ «Ракитянская СОШ №1» 02.09.2019 года по заключению ЦПМПК от 26.04.2019 года с диагнозом: общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития). В 2019-2020 учебном году с учеником занятия проводились по индивидуальной коррекционно-логопедической программе «Коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников, обусловленные недоразвитием речи», разработанной с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской, Т.В.Моисеевой, И.Волковой, Е.В.Мазановой, В.В. Коноваленко. Общая и мелкая моторика. Нарушений общей координации движений не наблюдается. Пробы Хэда выполняет с единичными ошибками. Недостаточно развита ручная моторика: нечеткость линий при выполнении упражнений. Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика развита в пределах нормы. Выполняет основные артикуляционные движения губами, языком. Нарушен зубной ряд. Приподнята верхняя губа. Устная речь: Понимание речи. Речь окружающих воспринимает и понимает. Инструкции иногда требуют повторного объяснения. Задания выполняет в медленном темпе. Общее звучание речи. Речь четкая, понятная. Ритм и темп речи медлительный. Интонационно маловыразительна. Голос сильный. Речевое дыхание недостаточно плавное. Говорит простыми фразами, используя простые предлоги. Звукопроизношение нарушено. В 2019-2020 учебном году с учащимся проводились занятия по дислалии: паралабдатизм [л-в], параротатизм [р-в ]- 3 форма, 1 уровень. Обследование звукопроизношения содержат пробы на обследование произношение звуков через отраженное проговаривание предложений. При правильном воспроизведении предложения Иван допускал нестойкое употребление звуков (л, р, рь). Большинство предложений неправильно воспроизводил при сохранном звуке. Ошибся при воспроизведении предложений на дифференциацию звуков (ч-щ, л-р). У ученика нарушена фонетико-фонематическая сторона речи. Из 100 возможных баллов при диагностике он набрал всего 22,5 баллов. Ученик затруднился воспроизвести слоги типа: са-ша-са, ба-па-па, па-па-пя-пя. Правильно воспроизводит слова: день-пень, бочка-почка, но затрудняется воспроизвести слова: том-дом-ком, кот-год-ход. Не смог воспроизвести предложения: Регулировщик регулирует движение. Водопроводчик чинит водопровод. У мальчика не развит звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. Он не может придумать слова на заданные звуки, сделать фонематический или слоговой анализ слов и при помощи логопеда. У Ивана слабо развита слоговая структура слова. Он называет предметы по предложенным картинкам (лестница, термометр, …). Предложения типа: Ежик спит под ворохом листвы. смог повторить после повторного предъявления. Не называет слова сложной слоговой структуры (сквозняк, мотоциклист, …). Навык слогового анализа не развит: не смог поделить слова на слоги и не смог подобрать слова, состоящие из 1-го, 2-х, 3-х слогов. Слабо развита словарная сторона речи. Знает обобщающие слова: яблоко, груша, банан - ..., береза, дуб, осина – ягоды. Ученик допускает ошибки при выполнении таких заданий: - назвать предмет и его части (стул – палки, доска, …; кукла - руки, ноги, голова, глаза, рот, соска, бантик); - объяснить лексическое значение слов: огород – чтобы садить все, подоконник – чтобы коты садились; поезд – чтобы ездить. У мальчика слабо развит словарь признаков. Делает ошибки в окончаниях прилагательных при согласовании с существительными: увлекательное (игра), морозный снег, звонкая (пианино). Не более одного-двух слов-признаков может подобрать к словам-предметам: вечер (какой?)….., друзья (какие?)…. В малом количестве называет предметы, относящиеся, например к мебели, насекомым, одежде. Недостаточно развит и предикативный словарь: иногда затрудняется ответить на вопрос: кто как из животных голос подает, например лошадь, гусь. У мальчика слабо развит словарь антонимии. Словарь синонимии не развит. Итог: не развит звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов, недостаточно развиты навыки фонематического анализа и синтеза; недостаточно развиты слухоречевая и зрительная память, грамматический строй речи, связная речь, мелкая моторика рук, словарная сторона речи. Недостаточно сформированы навыки самостоятельной работы, усидчивости, внимательности. Заключение: нарушение формирования навыков чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Рекомендации. Направление лого-коррекционной работы: - развитие слухового восприятия, - развитие фонематического анализа и синтеза; - развитие речевого дыхания; - развитие словаря и слоговой структуры слова; - развитие грамматического строя речи; - развитие связной речи; - развитие мелкой моторики. 3.Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): Динамика отрицательная. В соответствии с заключением №296 от 26.04.2019 года педагогом-психологом были проведены занятия по развитию коммуникативной, познавательной сфер с учётом резервных возможностей ребёнка, по формированию компонентов учебной деятельности, устойчивости «внутренней позиции школьника», рефлексии, по развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, устойчивых пространственных и временных представлений. Развитие памяти, вербально-логического мышления, пространственного мышления, анализа и синтеза. Развитие функций программирования, регуляции и контроля деятельности, произвольной регуляции психических процессов. Снижение тревожности, развитие устойчивой самооценки. Присутствует мотивация к учению, но недостаточная. Принимает критику со стороны окружающих, но не обижается, качество деятельности при этом остается без изменений. Эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и т.д. не выявляется. Истощаемость умеренная. Не сдерживает свои эмоции. Уровень речевого развития не соответствует нормативно-возрастным показателям. АООП обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1) не усвоена; свойственна дефицитарность предпосылок интеллектуального развития, познавательная деятельность нарушена, уровень развития высших психических функций не соответствует возрасту. 4. Динамика освоения программного материала: - программа, по которой обучается ребенок: АООП обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1) Уровень владения программным материалом низкий, недостаточно сформированы основные учебные умения и навыки. Имеет неудовлетворительный уровень прилежания, не проявляет старание и упорство в учебной деятельности. Сложности возникают при изучении математики, русского и английского языка. Не может длительно концентрировать внимание. У ребенка не всегда присутствует желание понять и усвоить учебный материал. Результаты диагностических работ промежуточного контроля по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру показали, что к окончанию первого класса Иван не владеет базовым уровнем предметных результатов и метапредметных результатов. Владеет УУД, соответствующими этапу обучения не в полном объеме: принимать и сохранять учебную задачу, целеполагание, самооценка и первоначальный контроль, чтение информации, представленной в информационном поле, участие в работе пары, группы т.д. Русский язык. Иван не умеет различать, сравнивать, кратко характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, части речи (на уровне первичного представления). Не способен создавать собственные тексты небольшого объёма, проверять их, не может находить и исправлять орфографические ошибки, пропуски букв. Списывает печатный и письменный текст с большим количеством ошибок. Пишет под диктовку с ошибками, не соблюдая изученные правила, с помощью учителя находит и исправляет ошибки не всегда. Не соблюдает нормы современного русского литературного языка в собственной речи и не может оценить соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала). Владеет удовлетворительным навыком каллиграфического письма. Литературное чтение. Мониторинг владения техникой чтения показал низкий уровень сформированности предметных результатов. Способ чтения – слоговой, темп чтения – мене 10 слов в минуту, не соблюдая требования выразительности чтения, осознанности. Математика. Диагностика математической подготовки ученика показала низкий уровень сформированности предметных результатов. Мальчик не владеет основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приёмами сравнения, анализа, обобщения, навыками чтения информации, представленной в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, цепочки), умением решать учебные и практические задачи (исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур, измерять длину). Окружающий мир. Результаты комплексной работы показали базовый уровень сформированности предметных результатов. Коля применяет в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдает правила гигиены и физической культуры, различает полезные и вредные привычки. Результаты практических работ по технологии показали базовый уровень сформированности предметных результатов. Мальчик не в полной мере владеет умениями организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом. Слабо владеет умением конструировать и моделировать изделия по заданным декоративно-художественным условиям. Результаты практических занятий и тестирования по физической культуре, изобразительному искусству, музыке показали базовый уровень сформированности предметных результатов у Ивана. В процессе выполнения комплексной работы на сонове единого текста выяснилось, что Иван слабо владеет соответствующими этапу обучения регулятивными универсальными учебными действиями (умением планировать необходимые действия, контролировать процесс и результат деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать возникшие трудности, оценивать деятельность), коммуникативными универсальными учебными действиями (умеет вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач), познавательными универсальными учебными действиями (умеет самостоятельно находить и извлекать нужную информацию, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы). Данные результаты подтверждают низкий уровень сформированности универсальных учебных действий. В целом личностные универсальные учебные действия сформированы на низком уровне. Познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД не соответствуют возрастной норме. Уровень достижения предметных результатов формальный. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению – фактически не проявляется. сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности - критику принимает, не обижается; качество деятельности при этом остается без изменений; эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр. выявляется; истощаемостъ - умеренная. Отношение семьи к трудностям ребенка: Бабушка и старшая сестра принимает активное участие в процессе обучения Ивана. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь: (конкретизировать): Коррекционная помощь оказывалась в соответствии с заключением №296 от 26.04.2019 года Основные особенности ребенка, определяющие необходимость создания специальных условий получения образования: парциальная недостаточность когнитивного компонента психической деятельности. Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития). Срок обучения – два года. Проводились занятия с педагогом-психологом по развитию коммуникативной, познавательной сфер с учётом резервных возможностей ребёнка, по формированию компонентов учебной деятельности, устойчивости «внутренней позиции школьника», рефлексии, по развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, устойчивых пространственных и временных представлений. Развитие памяти, вербально-логического мышления, пространственного мышления, анализа и синтеза. Развитие функций программирования, регуляции и контроля деятельности, произвольной регуляции психических процессов. Снижение тревожности, развитие устойчивой самооценки. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать): - проводятся коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом; Дата составления представления: 7 октября 2020 г. Подписи: Председатель ПМПк___________________________/***/ Члены ПМПк: Педагог-психолог______________________________/***/ Учитель-логопед ______________________________/***/ Социальный педагог __________________________/***/ Секретарь____________________________________/***/ Директор /***/ |