Ия психологии Рекомендовано Советом по психологии умо университетов России в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности Психология
 Скачать 3.13 Mb.
|
|
В.Д.Небылицыну (1930-1972). который, к сожалению, не смог довести до конца начатые работы. Большое внимание в эти годы уделялось продолжению исследований, связанных с развитием идей Выготского о генезисе высших психических функций и роли знака в становлении психики ребенка. В трудах А.В. Запорожца (1905-1981) доказывалось, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие — это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление - ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции - ориентировка в личностных смыслах. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании произвольных движений и их формирования у детей. В его экспериментах детям надо было прыгнуть как можно дальше, провести машинку по лабиринту или пробежать по определенному маршруту сначала с предварительной ориентировкой (например, проводилась черта, до которой детям надо было допрыгнуть, а затем без ориентировки (прыгай как можно дальше. Оказалось, что практически все дети прыгают дальше, если есть ориентировка, те. хотя бы черта, до которой надо допрыгнуть. Точно также они лучше вели машину и координировали свои действия при выделении ориентировочного этапа. Исследования Запорожца показали, что ориентировка проходит несколько этапов - от внешней, развернутой, к внутренней,свернутой. Кроме произвольных действий Запорожец изучал развитие восприятия и мышления, а также процесс формирования эмоций и чувству дошкольников. Он считал, что в дошкольном возрасте восприятие является ведущим психическим процессом, объясняя этими роль образной памяти и образного мышления в этом возрастном периоде. Он доказал, что существуют определенные виды деятельности, к которым сензитивно чувствительно) восприятие (рисование, конструирование и т.д.), и выделил этапы его развития. Исследование структуры восприятия показало, что оно состоит из перцептивных действий (ориентировки в свойствах предметов, сенсорных эталонов (образов, которые определяют и направляют процесс восприятия) и действий соотнесения, благодаря которым предмет относится к определенному эталону и узнается детьми. На основании этих работ Л. А.Венгер (1925- 1992) доказал существование модельной формы мышления, промежуточной между образными логическим мышлением. Им также были разработаны программы развивающего обучения для дошкольников, позволяющие сформировать логические операции обобщения, классификации и т.д. на образном материале, доступном для детей этого возраста. К тем же выводам, что и Запорожец, пришел П.Я.Гальперин (1902-1988), который изучал развитие уже не внешней, но внутренней, умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия - ориентировки, исполнения и контроля - наибольшее значение имеет именно ориентировка. 301 Правильно заданная ориентировочная основа позволяет с первого раза выполнить действие безошибочно. Также как и Скиннер, Гальперин пришел к выводу, что при ориентировке и контроле наибольшее значение имеет поэтапность действия и возможность внешнего контроля заходом его выполнения. Однако, если у Скиннера процесс решения задачи, также как и контроль за ее выполнением, остается всегда внешним, у Гальперина происходит постепенная интериоризация действия и превращение его во внутреннее, умственное. Поэтому теория Гальперина получила название теории поэтапного формирования умственных действий. В тоже время Гальперин, исследуя разные способы задания ориентировочной основы, пришел к выводу о значении проблемного обучения он также изучал условия, способствующие автоматизации и интериоризации умственного действия. Идеи Гальперина были развиты в трудах В.В.Давыдова (1930-1998), чьи фундаментальные теоретические исследования содержания и строения учебной деятельности, ее связи с развитием сознания, личности и способностей ребенка привели к изменению педагогического и психологического подходов к обучению. Совместно с ДБ. Элькониным (1904-1984) он создал новое направление в отечественной психологии - психологию формирования мыслительной деятельности учащихся Однако главные работы Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет во что играют, содержание (какиграют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. По мнению Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предположил Выготский, а роль, которая позволяет ребенку контролировать свое поведение, так как в роли скрыто правило поведения в данной игре. Изучение этапов развития игровой деятельности показало, что вначале в ней воспроизводятся действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Эльконин также показал, что развитие происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что позволило доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте. Большое значение имела и разработанная Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности - познавательную и мотивационную, или, как он писал, ребенок-предмет и ребенок-взрослый. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенчестве интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок-взрослый), этаже сторона лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В тоже время в раннем детстве, также как у младших школьников и юношей, наиболее интенсивно развивается операционная сторона (ребенок-предмет). Сточки зрения Эльконина, кризис как раз совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется необходимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка. Изучение критических периодов позволило Эльконину выделить сходные по своему значению и причинам возникновения кризисы 3 и 11-13 лет (кризис подросткового возраста, в течение которых отстающая мотивационная сторона получает доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии. В тоже время похожи и кризисы 1 года, 7 и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая операционная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризисы не имеют ярко выраженной аффективной окраски и отделяют один период психического развития от другого, в то время как мотивационные отделяют одну эпоху от другой. Исследования Л.И.Божович (1908-1981) были связаны с процессом формирования личности детей, который она понимала как развитие независимости от окружающей среды, когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними мотивами. Она выделила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе, говоря о превращении ребенка из объекта в субъект в конце первого года жизни, появлении осознания себя как субъекта действия в три года, как субъекта в системе социальных отношений в семь лети, наконец, осознания своей личностной уникальности и ценности в подростковом возрасте. Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И.Лисиной (1929-1980) и ее сотрудников. Они выделили несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и 302 интеллекта, которые напрямую связаны с конкретным этапом общения. *** В настоящее время развитие отечественной психологии переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменение социальной ситуации привело к необходимости пересмотра некоторых методологических основ, отказу от догматической ориентации на диалектический материализм в ущерб другим философским школам. Точно также как ив мировой науке, не оправдались полностью надежды, которые возлагались на естественнонаучную психологию, что привело к возрождению ее гуманитарной направленности. В тоже время ведущие отечественные научные школы сохранили свое значение и плодотворно развиваются, хотя ив несколько модифицированном виде. С необходимостью встал вопрос о развитии исследований таких проблем, как психология личности, ее социализация и формирование социальной и личностной идентичности, что привело к расцвету социальной и этнической психологии Именно эти направления в большей степени, нежели когнитивная психология, испытали давление со стороны официальной идеологии, поэтому современная ситуация, свободное общение с зарубежными коллегами и знакомство с новыми направлениями прежде всего, с гуманистической психологией и французской школой социальной психологии) интенсифицировали исследования российских ученых. Серьезные проблемы в настоящий момент стоят перед отечественной практической психологией, причем эти проблемы во многом напоминают вопросы, которые вставали перед российской наукой в е годы XX в. Прежде всего, это вопросы диагностики, модификации тестов и психотерапевтических технологий. Отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности приводят к тому, что применение тестов часто необъективно, а психотерапия не дает удовлетворительных результатов. В тоже время возрастающая потребность в грамотной психологической помощи стимулировала развитие медицинской психологии, которая за последние годы добилась значительных успехов. Таким образом, перед отечественной психологией стоят важные задачи, которые она в состоянии решить, сохраняя и развивая научные традиции и достижения российских научных школ, обогащенных опытом мировой психологической науки. Состояние отечественной психологии, которое мы попытались отразить в этой главе, доказывает, что ее потенциальные возможности огромны. Контрольные вопросы 1. Какие факторы оказали преимущественное влияние на развитие российской психологии 2. Какие проблемы были в центре внимания российских психологов в середине XIX в 3. Каким образом изменение социальной ситуации повлияло на процесс формирования психологии в России 4. Какие периоды в развитии российской психологии можно выделить 5. В чем проявилось влияние ментальности на российскую психологию 6. Какова роль интеллигенции в развитии психологии 7. В чем разница в понимании предмета и методов психологии между Кавелиным и Сеченовым? 8. Какие проблемы стояли в центре внимания российских психологов вначале века 9. В чем специфика отечественного подхода к проблеме поведения 10. Какие вопросы были подняты Соловьевым и его последователями 11. Кто из отечественных психологов способствовал становлению экспериментальной психологии 12. Что общего в подходах Введенского и Грота к месту эксперимента в психологическом исследовании 13. В чем проявились основные достижения российской психологии на рубеже XIX-XX вв.? 14. Какие изменения произошли в отечественной психологии в е годы XX в 15. Какие проблемы стояли перед советской психологией 16. В чем заключалась разница во взглядах на роль наследственности и среды у представителей биогенетического и социогенетического направлений 17. Какие психологические школы существовали в России в х годах XX в 18. В чем проявилась связь школы Шпета с дореволюционной психологией 19. В чем проявились достижения и недостатки педологии и психотехники 20. Какие этапы в развитии педологии в России можно выделить 303 21. Какие новые подходы к проблеме психического развития появились в е годы XX в 22. В чем сущность разногласий между Выготским и Блонским по вопросу о происхождении мышления и речи 23. В чем проявилась специфика подхода к проблеме личности в российской психологии 24. Как развивались школы Бехтерева и Выготского во второй половине XX в 25. Какие тенденции в развитии отечественной психологии наметились в конце XX в Примерные темы рефератов 1. Роль социальной ситуации в развитии российской психологии во второй половине XIX в. 2. Марксистская психология, существует ли она 3. Русская интеллигенция - творец и произведение отечественной психологии. 4. Становление культурно-исторической психологии в России. 5. Российская и советская психология - общее и различия. 6. Специфика становления психологии в России. 7. Наука о поведении - русский путь. Рекомендуемая литература Басов М. Я. Избранные психологические произведения. - М, 1975. Бехтерев В. М. Объективная психология. - М, 1991. Бехтерев В. М. Объективное изучение личности. - Пг., 1923. Бернштейн НА. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. - М, 1966. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения.-М., Т. 2. Блонский П. П. Психология младшего школьника. - М, 1997. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М, 1983. Введенский АИ. Психология без всякой метафизики. - Пг., 1917. Выготский Л. С. Собрание сочинений Вт- М, 1982. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М, 1976. Грот Н. Я. Основы экспериментальной психологии. - М, 1986. Зеньковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. - М, 1990. Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология. - СПб., 1912. Ланге Н. Н. Психология. - М, 1914. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения. - М, 1983. -Т. 1,2. Лопатин Л. М. Философские характеристики и речи. - М, 1995. ЛопатинЛ. М. Аксиомы философии. - М, 1996. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна, 1995. Павлов И. П. Полн. собр. соч Вт- МЛ, Т. 3. Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии. - М, 1984. Потебня А. А. Слово и миф. - М, 1989. Психологическая наука в СССР Вт- М, 1959. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М, 1989. -Т. 1, 2. Сеченов ИМ. Избранные произведения Вт- М, 1958. - Т. 2. Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М., 1975. Соловьев В. С. Избранное. - СПб., 1994. Ухтомский А. А. Доминанта. - Л, 1966. Франк С. Л. Предмет знания. Душа человека. - СПб., 1995. Челпанов Г. И. Мозги душа. - М, 1912. Шпет Г. Г. Избранные психологические произведения. - М, 1996. Ярошевский МГ. Выготский: В поисках новой психологии. - СПб., 1993. Основные понятия 304 Адаптация - постоянный процесс активного приспособления человека к социальной среде. Амбивалентность чувств - двойственность, противоречивость нескольких одновременно испытываемых эмоциональных отношений. Антропологизм - концепция, утверждающая взгляд на человека как на высшее и совершеннейшее произведение природы, познание которого дает ключ к ее тайнам. Апперцепция - зависимость восприятия от прошлого опыта и от содержания деятельности человека. Архе- первооснова мира, главная составляющая часть души. Архетип - центральное понятие аналитической психологии Юнга. Обозначает образы, отражающие содержание культуры данного общества, которые передаются от поколения к поколению и скрыты в коллективном бессознательном. Ассоцианизм - первая психологическая школа, возникшая в XVIII в. Объясняла происхождение всех психических процессов принципом ассоциации. Ассоциация - связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого. Биогенетический закон - закон, описывающий открытое немецкими естествоиспытателями Ф.Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида. Бихевиоризм - психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения. Высшие психические функции - сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность. Герменевтика - теория истолкования и понимания текста. Метод разъяснения основан на объективных основаниях (главным образом назначении слови субъективных, те. переживаниях и намерениях авторов. Гештальтпсихология - психологическое направление, выдвинувшее программу изучения психики сточки зрения целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам. Глубинная психология (психоанализ - ряд психологических школ, придающих решающее значение в организации человеческого поведения бессознательным, расположенным в слоях психики мотивам влечениям, желаниям. Гуманистическая психология - психологическое направление, признающее главным предметом исследования личность человека, рассматриваемую как уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту. Детерминизм - закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их фактов. Психологический детерминизм исходит из всеобщей причинной обусловленности психических явлений и состояний. Душа - понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику животных и человека. Знак - предмет или явление - представитель другого предмета или явления. Идентификация - уподобление, отождествление с чем-либо или с кем-либо. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивая, индивидуально-специфическая система психологических средств и способов выполнения деятельности. Инсайт - внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, на основе которого достигается осмысленное решение проблемы. Интуиция - способность непосредственного постижения истины. Интеллигибельная интуиция предполагает, что такое постижение возможно только на основе рассудка, разума. Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения. Интенциональность - направленность (устремленность) сознания на предмет. Катарсис - эмоциональное потрясение, вызывающее состояние внутреннего очищения, разрядки. |