Окружающий мир (2-й класс)
Урок 3.
Тема: Из чего состоят все предметы?
Цели:
– научить правильно употреблять понятие «вещество», различать предмет и вещество, из которого он состоит;
– научить различать твёрдые тела, жидкости и газы;
– научить превращать вещество из одного состояния в другое.
Оборудование: наборы предметов (линейка деревянная, ложка, расчёска, молоко; пенал деревянный, ножницы, ручка пластмассовая непрозрачная, кефир; мяч пластмассовый, кнопка, карандаш, творог. Плакат «Из чего состоят все предметы?» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса», кусочки мела, вода в стакане, воздушный шарик.
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов
|
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
|
1 3 4 3
– Назовите предметы одним словом:
1) Стол, табуретка, шкаф, комод. (Это мебель.)
2) Стакан, банка, графин, тарелка. (Ёмкости для жидкости.)
3) Ложки, чайник, нож, кастрюля. (Это посуда.)
– Что объединяет эти три группы предметов? (Это предметы, которые сделаны человеком, или вещи.)
– Из чего человек делает вещи? (Из разных материалов.)
– Подумайте, из каких материалов сделаны предметы каждой группы? Подберите нужное слово: деревянные, металлические, стеклянные. (Предметы первой группы – деревянные, второй – стеклянные, третьей – металлические.)
– Откуда же человек взял материалы для изготовления перечисленных вещей? (Это природные материалы.)
– Какой вывод мы можем сделать на основании наших наблюдений? (Все вещи из чего-то сделаны. Вещей много, а то, из чего они сделаны, объединяет их в группы.)
– Как вы думаете, можно ли это наблюдение применить к предметам природы и выделить такие группы?
– Назовите несколько вам известных природных материалов. (Из камня – горы, реки и озёра – из воды…)
– А если обратиться к живой природе? Распространяется ли наше наблюдение на живую природу? (Да, всё живое тоже из чего-то состоит.)
– Можно ли то, из чего состоят предметы, отнести к понятиям? (Да, это можно назвать понятием.)
– Значит, всё, из чего состоят вещи и природа, можно назвать одним словом?
– Назовите. Знакомы ли мы с таким словом? ( Нет. Мы не знаем такого слова.)
– Что нужно сделать? (Нужно придумать название.)
– Какие вопросы у вас возникают? Попробуем составить план урока.
План (примерный). 3
1. Из чего состоят все вещи?
2. Из чего состоят живые существа и неживая природа?
3. Как называется то, из чего состоят все предметы?
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
|
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре и в группах.
|
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
|
1 4 3 4 3
– Придумайте своё название.
Дети предлагают названия.
– В науке есть название этому понятию. Это – вещества.
– Как вы думаете, что мы будем исследовать на нашем уроке? (Мы думаем, что будем говорить о веществах и наблюдать за ними.)
– Что мы должны узнать о веществах? Какие вопросы у вас возникают? (Как называются разные вещества? Чем они друг от друга отличаются?)
– Давайте разместим эти вопросы на доске и постепенно будем на них отвечать.
Работа с плакатом «Из чего состоит вещество» из комплекта наглядных пособий для 2-го класса.
– Определите вещества, из которых состоят данные предметы, заполните таблицу.
– Проведём исследование в группах. Вам необходимо рассмотреть предметы и сделать выводы, отвечая на сформулированные на карточках вопросы о веществе, из которого состоит предмет.
Задание:
Проведи наблюдение за предметом:
1. Как выглядит вещество, из которого состоит предмет?
2. Какого оно цвета?
3. Опиши его поверхность.
4. Имеет ли это вещество запах?
5. Положи предмет в воду и выясни: он легче или тяжелее воды, растворим в воде или нет?
6. Прочен ли предмет, можно ли его поцарапать гвоздём?
7. Притягивается ли магнитом?
Собери информацию и сравни описание свойств данного вещества, из которого состоит исследуемый предмет, со свойствами известных тебе веществ.
Сделай вывод: из какого вещества состоит этот предмет?
Группы готовят всё необходимое для исследования. Каждой из них выдаётся набор предметов от 3 до 5, в зависимости от скорости работы группы.
Например:
1-я группа получает предметы: линейка деревянная, ложка, расчёска, молоко.
2-я группа получает предметы: пенал деревянный, ножницы, ручка пластмассовая непрозрачная, кефир.
3-я группа получает предметы: мяч пластмассовый, кнопка, карандаш, творог.
Дети наблюдают, используя план исследования. Далее обмениваются результатами.
* Одна группа описывает вещество, из которого состоит предмет. Другие группы приходят к выводу, что у них есть предмет, который состоит из того же вещества.
а) Линейка, пенал, карандаш состоят из одного и того же вещества.
б) Мяч, расчёска, ручка состоят из одного и того же вещества.
в) Молоко, кефир, творог.
г) Кнопка, ножницы, ложка состоят из похожего вещества.
– Посмотрите на доску. На какой вопрос мы уже можем ответить? (Мы можем ответить на вопрос: как называются разные вещества?)
– Да, есть металл, древесина, пластмасса.
– Продолжаем наше исследование. Почему предметы собраны в одну группу?
Камень, доска, мел, ручка, стол, чашка.
Молоко, чай, чернила, сок, вода.
Воздух внутри шарика; пар, поднимающийся из носика чайника.
– Можно ли сказать, что предметы в каждой группе состоят из одного и того же вещества? (Нет, все они состоят из разных веществ.)
– Что же их объединяет в этом случае? (Первые бывают твёрдыми, вторые – жидкими, третьи – газообразными.)
– Какое предположение можно выдвинуть относительно этого наблюдения за веществами? (Все жидкости, твёрдые вещества и газы такие разные, но есть свойства, которые их объединяют.)
– Давайте рассмотрим по одному из предметов каждой группы и сделаем вывод об общих свойствах жидкостей, твёрдых и газообразных веществ по плану.
Имеет ли вещество постоянную форму?
Какое оно на ощупь?
Группам предлагается взять мел, воду в стакане и надутый воздушный шарик.
Твёрдые вещества имеют постоянную форму. Их можно подержать в руке. Они могут плавать или тонуть в воде.
Жидкие вещества принимают форму сосуда, в который их наливают. Их трудно удержать в руке – они вытекают через любое отверстие. На ощупь они мокрые.
Газообразные вещества не имеют постоянной формы. Они, в отличие от жидкостей, занимают не часть сосуда или комнаты, а стремятся равномерно распределиться внутри. Они очень лёгкие. Газ трудно заметить. Но если помахать перед собой рукой, можно ощутить его около себя.
– Какой напрашивается вывод относительно веществ, которые нас окружают? (Возможно, все вещества, окружающие нас, бывают либо твёрдыми, либо жидкими, либо газообразными.)
– Хорошо, продолжаем наблюдение, попробуем выяснить, справедливо ли наше утверждение.
– Догадайтесь, почему предметы находятся в одной группе, подберите понятие, их объединяющее.
Вода, лёд, снег, пар из чайника.
(Все они состоят из воды.)
– Разбейте эти предметы на группы (Т – твёрдые, Ж – жидкие, Г – газообразные). (Т – лёд, снег, Ж – вода, Г – пар из чайника.)
– Как сформулировать наше наблюдение? (Возможно, каждое вещество может быть и твёрдым, и жидким, и газообразным, но нам известно одно или несколько его состояний в природе.)
– Почему же вода стала твёрдой или газообразной? (Когда тепло – вода жидкая, зимой холодно – вода твёрдая, плита очень горячая – вода превратилась в пар.)
– Какой можно сделать вывод? (Возможно, при охлаждении и нагревании вещества переходят из одного состояния в другое.)
Основные выводы:
1. Все предметы вокруг нас состоят из веществ.
2. Каждое вещество может быть и твёрдым, и жидким, и газообразным, но нам известно одно или несколько его состояний в природе.
3. При охлаждении и нагревании вещества переходят из одного состояния в другое.
– На все ли поставленные вопросы мы ответили?
– Как называются разные вещества? Чем они друг от друга отличаются?
–  Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?
|
Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям;
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
|
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.
|
– Откройте учебники на с. 14–15 и рабочие тетради. Выберите задание по желанию. Обсудите ответы в группах. 4 2 1
После обсуждения каждая группа представляет свой ответ.
Игра «Назови, из чего состоит предмет».
К доске вызывается ведущий, который называет предметы, а дети называют вещества.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
|
ТООУ
|
ΙV. Домашнее задание.
|
Детям предлагается доделать задания из рабочей тетради (по желанию).
|
|
V. Итог урока.
|
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
|
|
Деятельность учеников:
наблюдение за веществами и предметами;
на основе наблюдений делать выводы.
Урок 4.
Тема: Из чего состоят все предметы?
Проверочная работа №1.
Возможные ответы проверочной работы №1.
I вариант. 1. Необходимый уровень: транспорт, посуда, обувь (ученики могут дать другие названия). Программный уровень: вещи. 2. Необходимый уровень: кусок железа – в твёрдом состоянии, молоко в стакане – в жидком, воздух – в газообразном. Программный уровень: твёрдое, жидкое, газообразное.
II вариант. 1. Необходимый уровень: птицы, звери, насекомые. Программный уровень: животные. 2. Необходимый уровень: лёд – твёрдое состояние воды, вода – жидкое, пар – газообразное. Программный уровень: не имеют своей формы и объёма газы, не имеют своей формы, но имеют объём жидкости, имеют форму и объём – твёрдые тела.
Цели:
– закрепление знаний о свойствах твёрдых тел, жидкостей и газов;
– закрепление умения определять вещества, из которых состоят тела.
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов
|
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
|
5 2 1
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке? (О твёрдых, жидких и газообразных веществах.)
– Приведите примеры таких веществ.
Дети приводят примеры.
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Можно предложить детям открыть учебник.
– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение формировали?
|
Познавательные УУД:
1)развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
|
ΙΙ. Совместное применение знаний.
|
Работа в учебнике. 1 3 4 3 1
– Отгадайте, о каком состоянии вещества идёт речь, если это вещество можно:
– пить, лить, выплёскивать, брызгать (это жидкие вещества);
– сломать, разрезать, откусить, положить, кинуть (это твёрдые вещества);
– сжать, вдохнуть и выдохнуть (это газообразные вещества).
– Давайте проведём небольшой опыт. Здесь, у доски, я слегка побрызгаю духами. Скажите, если вы почувствуете запах. Как вы думаете, почему запах духов постепенно ощутили все? (Запах духов вместе с воздухом занял всю классную комнату.)
– Подумайте, какие вещества могут быть горючими?
– Вы верно определили, что горючим может быть и газообразное, и жидкое, и твёрдое вещество. Какими огнеопасными веществами можно заправить машину? (Это газ пропан или жидкость бензин.)
– Тогда давайте поможем Винтику и Шпунтику выбрать ёмкость для бензина (с. 16). (Бензин – это жидкость. Значит, её можно наливать. Нужен закрытый сосуд, так как бензин сильно пахнет и огнеопасен.)
– А какая нужна ёмкость для газа? Попробуйте ответить на следующий вопрос. (Газ не имеет своей формы и объёма, поэтому им можно заполнить шарик, газовый баллон, кислородную подушку для больных. Бытовой газ огнеопасен, баллон должен быть всегда закрыт.)
– А какое вещество может быть в трёх состояниях? (Это вода.)
– Попробуйте ответить на первый вопрос на с. 16. (Эти стрелочки показывают изменение состояния вещества, например воды.)
– При каких условиях возможен такой переход? (Такой переход может быть только при нагревании или охлаждении вещества.)
– Определите, где необходимо нагревание, а где охлаждение? (Стрелочки направо – это нагревание: лёд, вода, пар. Стрелочки налево – охлаждение: пар, вода, лёд.)
– Обратите внимание на рисунок на с.15. Стеклянная банка со льдом
почему-то разбилась. Кто может объяснить, почему? (Да, мы уже слышали, что нельзя на морозе оставлять сосуд с водой, он разобьётся. А вот от воды сосуд не разбивался. Значит, изменились свойства льда.)
– Молодцы, действительно так. Лёд занимает больший объём, чем вода. Стекло не выдерживает и лопается.
– Те, кто заинтересовался свойствами разных веществ, могут найти много интересного на с. 17–19.
–  Что мы сейчас делали? Какое умение формировали?
|
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в группах.
Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
|
ΙΙΙ. Применение нового знания.
|
2 2 1 4
– А сейчас попробуйте выполнить проверочную работу №1.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или класса ребёнок может выполнить ещё раз в виде другого варианта.
|
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
|
ΙV. Итог урока.
|
– Какие знания помогли вам сегодня?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в нахождении верных ответов?
|
|
Деятельность учеников:
– приводить примеры веществ, описывать их;
– называть особенности различных состояний веществ.
© Баласс, 2012
|
Скачать 384.5 Kb.