ТИМОИ. Из педагогики известно, что любой педагогический процесс имеет одну и ту же структуру
 Скачать 187 Kb.
|
|
1. Предмет МПИ Методика преподавания информатики, как и другие предметные методики, возникла с целью поиска наиболее целесообразных путей и способов изложения учебного материала. МПИ - самая молодая из всех предметных дидактик. Свое развитие она начала с введения в школу нового учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в 1985 году. Можно сказать, что МПИ - это наука об информатике как учебном предмете и о закономерностях процесса обучения информатике учащихся различных возрастных групп. Из педагогики известно, что любой педагогический процесс имеет одну и ту же структуру:
Цели определяют, каков конечный результат процесса. Принципы дают основные направления достижения цели. Содержание - это знания, умения и навыки. Действия педагога и учащихся, посредством которых передается, принимается, перерабатывается и воспроизводится информация, - это методы, а способы работы с содержанием - средства. Часто в учебном процессе выделяются задачи. Они возникают при разбиении цели на подцели, которые и являются задачами. Согласно общим целям обучения можно выделить три основные цели. стоящие перед МПИ: определение целей и содержания школьного курса информатики; разработка наиболее оптимальных методов, форм и средств обучения, а также рекомендаций по их применению в школе. В соответствии с данными целями можно выделить следующие основные задачи: обеспечить понимание всеми учащимися возможностей ЭВМ и ограничений в ее использовании; ознакомить учащихся с основными идеями и методами информатики на материале хорошо знакомых задач из школьных учебных дисциплин и примеров из жизни; целенаправленно формировать основы информационной культуры учащихся; систематически знакомить учащихся с использованием информатики и ЭВМ в окружающей жизни. Проще говоря, МПИ должна отвечать на следующие вопросы: кого, зачем, чему и как учить информатике? Ответ на вопрос: «Кого учить?» - предполагает: 1) знание возрастных особенностей детей; 2) знание возраста, с которого следует начинать: а) пропедевтическое ознакомление с элементами информатики; б) систематическое обучение этой дисциплине; в) профильную дифференциацию. Ответ на вопрос: «Чему учить?» - изложен в программах и школьных учебниках. Ответ на второй вопрос затрагивает цели, а на последний - методы, формы и средства обучения информатике. Предмет методики преподавания информатики отличается исключительной сложностью. Однако основным его содержанием является все-таки ответ на вопрос: «Как обучать?». В  Цель основе методики обучения любому учебному предмету, в том числе и информатике, лежит определенная методическая система, которая включает в себе ряд взаимосвязанных элементов. Удачную попытку построения такой методической системы предпринял А.М. Пышкало, ее можно представить в виде схемы: Методы Содержание Формы Средства Взаимосвязи между выделенными в прямоугольниках элементами показывают, что изменение хотя бы одного элемента методической системы вызывает изменение остальных ее элементов. Например, цели обучения в современной школе любому учебному предмету, в том числе и информатике, предполагают не только усвоение знаний, умений и навыков, но и овладение умением самостоятельно применить их к решению задач. Если же цели ограничить только формированием навыков, то в соответствии с этим ведущими станут методы и средства, направленные на выполнение однотипных упражнений, что повлечет за собой изменение содержания. 2. Методическая система обучения информатике Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм, средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников. Характерные черты современной методической системы обучения: научно обоснованное планирование процесса обучения; единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки; высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала; максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся; сочетание индивидуальной и коллективной деятельности; насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения; комплексный подход к изучению различных предметов.  В структуре методике обучения информатике можно выделить четыре раздела: Программное или математическое обеспечение, которое включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения информационной, обучающей и управляющей систем средней школы. Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно‐воспитательного процесса. Учебно‐методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информационно‐коммуникационные технологии. Организационное обеспечение рассматривает вопросы внедрения новых информационно‐коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки преподавательских кадров в современных условиях информатизации образования. 3. Содержательные линии школьного курса информатики Изучение И., как и любого другого учебного предмета, имеет своей целью воспитание всесторонне развитой личности. Цели обучения информатике в школе: формирование у учащихся представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера, формирование информационной культуры. В настоящее время повседневная жизнь требует от каждого человека наряду с общей культурой иметь и информационную культуру. Довольно высокие требования к подготовке в области информатики предъявляют многие массовые профессии. В связи с этим очень важным становится вопрос о том, что должно быть отобрано для обязательного изучения в школе, чтобы дать школьникам представление о науке информатике в целом, помочь овладеть методами информатики и способствовать формированию алгоритмического стиля мышления. Задачи обучения информатике в школе: познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач; дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях; дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства. Содержание курса обучения регламентируется государственным образовательным стандартом по данному предмету. Содержание школьного образования в области информатики Содержание учебного предмета информатики может меняться со временем, это обусловлено причинами: В связи с информатизацией общества расширяются цели обучения информатике и появляются новые требования к школьной подготовке. Непрерывное развитие информатики как науки ведет к обновлению содержания учебного предмета, к сокращению потерявших свое познавательное значение и прикладную ценность тем и разделов. В связи с усилением общего развития детей появляется возможность более раннего изучения содержания учебного предмета по годам обучения. (1985-1995 г.г. – преподавание в 10-11 классах. Сейчас базовый курс – 7-9 классы, а пропедевтический может начинаться и с первого класса). Развитие методики преподавания информатики и других педагогических наук способствует новому совершенствованию и изменению информатики как учебного предмета. Школа имеет возможность взять лишь малую часть того колоссального запаса знаний, каким располагает современная информатика и важно, чтобы эта часть содержала действительно важнейшие элементы науки, подлинные ее основы. Основные методические особенности школьного учебного предмета –информатика: 1. Ярко выраженные межпредметные связи. Межпредметный характер имеет 2 аспекта: а) ЗУН, полученные в процессе изучения информатики, будут необходимы каждому учащемуся при изучении других школьных дисциплин (применение компьютеров для обработки информаци в своей учебной деятельности); б) Основные идеи и методы информатики базируются на традиционных задачах школьных учебных дисциплин (математика, физика, химия и др.) 2. Ярко выраженная практическая направленность. Большинство решаемых задач имеет широкое применение на практике. 3.Велика роль решаемых на компьютере задач в соответствии с триадой «модель-алгоритм- программа». 4. Цели изучения Цели курса: вооружить будущих учителей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческого преподавания школьного предмета "Информатика" в различных условиях технического и программно-методического обеспечения; подготовить будущих учителей к организации и проведению различных форм внеклассной работы в области информатики; развить и углубить общие представления о путях и перспективах глобальной информатизации в сфере образования; обеспечить изучение будущими учителями научных и психолого-педагогических основ структуры и содержания курса информатики в школе, понимание методических идей, заложенных в них; воспитывать у будущих учителей умения решать проблемы обучения информатике, формировать навыки самостоятельного обучения, методического творчества. 5. Что такое понятие Понятие — мысль, в которой отражены в обобщенной форме объекты, процессы, явления действительности в совокупности их существенных свойств и отношений (или отдельные их свойства, отношения). Это форма познания, позволяющая выделить изучаемый объект (процесс, явление, свойство, связь) из универсума, отраженного мышлением, определив уникальность данного — интересующего исследователя объекта, увидеть его различие и подобие с другими предметами. В широком смысле понятие отражает все то, с чем может сталкиваться в своей жизни человек, и фиксируется в словах естественного языка. Иногда выделяют также понятия научные и другие, используемые искусственными языками. В любом случае, понятия — форма абстрактного мышления и, значит, входит в предмет логики. 6. Логические характеристики понятия Понятие имеет две основные логические характеристики: содержание и объем. Содержанием понятия называется совокупность существенных признаков, отраженных в этом понятии. Объем понятия — это множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию понятия. Совместимые и несовместимые понятия По объему понятия могут быть совместимыми или несовместимыми. Объемы совместимых понятий совпадают полностью или частично (т.е. существуют объекты, имеющие признаки обоих понятий). Объемы несовместимых понятий не включают ни одного общего элемента. Отношения совместимых понятий: l пересечение (часть элементов объема каждого понятия входит в объем другого понятия); например, «мальчик»–«болельщик»; l тождество (полное совпадение объемов понятий); l подчинение (объем одного понятия полностью входит в объем другого); например, «акула»–«рыба». Отношения несовместимых понятий: l соподчинение; например, «рыба»–«птица» (соподчинены понятию «животное»); l противоположность (объект, не попадающий под одно понятие, может не попадать и под другое); например, «черный»–«белый»; l противоречие (объект принадлеит объему либо одного, либо другого понятия); например, «светящийся объект»–«несветящийся объект». Высказывание Высказывание (суждение) — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их свойствах, или отношениях. Высказывание характеризуется своим содержанием и формой. Умозаключение Умозаключение — форма мышления, посредством которой из одного или нескольких высказываний, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем заключение. С точки зрения содержания мышление может давать истинное или ложное отражение мира, формально же оно может быть логически правильным или неправильным. 7. Способы изучения понятий Методика Аха. Н. Ах стремился экспериментально показать, что для возникновения понятий недостаточно установления механических ассоциативных связей слово-предмет, но необходимо наличие задачи, решение которой потребовало бы от человека образования понятия. Сам Н. Ах коротко охарактеризовал свои эксперименты так: «Испытуемый получает задачи, которые он может решить только с помощью некоторых сначала бессмысленных знаков. Знаки (слова) служили испытуемому в качестве средств для достижения известной цели, а именно для решения поставленных экспериментальных задач, и благодаря тому, что они получили такое использование, они приобрели определённое значение. Они стали для испытуемого носителями понятий». В методике Аха используются объёмные геометрические фигуры, различающиеся по форме (3 вида), цвету (4), размеру (2), весу (2), — всего 48 фигур. К каждой фигуре прикреплена бумажка с искусственным словом: большие тяжёлые фигуры обозначены словом «гацун», большие лёгкие — «рас», маленькие тяжёлые — «таро», маленькие лёгкие — «фал». Эксперимент начинается с 6-ти фигур, и от сеанса к сеансу их количество увеличивается, достигая в конце концов 48-ми. Каждый сеанс начинается с того, что фигуры расставляются перед испытуемым и он должен по очереди приподнять все фигуры, читая при этом их названия вслух; это повторяется несколько раз. После этого бумажки снимают, фигуры перемешиваются, и испытуемого просят отобрать фигуры, на которых была бумажка с одним из слов, а также объяснить, почему он выбрал именно эти фигуры; это также повторяется несколько раз. На последней стадии эксперимента проверяется, приобрели ли искусственные слова значение для испытуемого: ему задаются вопросы вроде «Чем отличается “гацун” от “рас”?», просят придумать фразу с этими словами. Методика Выготского – Сахарова. Л. С. Выготский и его сотрудник Л. С. Сахаров изменили методику Аха с целью более глубокого изучения значений слов и самого процесса их (значений) формирования. Методика Аха не позволяла изучать этот процесс поскольку слова были связаны с обозначаемыми ими фигурами с самого начала; «слова не выступают с самого начала в роли знаков, они принципиально ничем не отличаются от другого ряда стимулов, выступающих в опыте, от предметов, с которыми они связываются». Поэтому, в то время как в методике Аха названия всех фигур даны с самого начала, задача же даётся позже, после их заучивания, в методике Выготского-Сахарова, напротив, задача даётся испытуемому в самом начале, а названия фигур — нет. Перед испытуемым в случайном порядке ставятся фигуры разной формы, цвета, плоскостных размеров, высоты; на нижней (невидимой) стороне каждой фигуры написано искусственное слово. Одна из фигур переворачивается, и испытуемый видит её название. Эта фигура откладывается в сторону, а из остальных фигур испытуемого просят отобрать все, на которых, по его мнению, написано то же слово, а потом предлагают объяснить, почему он выбрал именно эти фигуры и что искусственное слово означает. Затем отобранные фигуры возвращаются к оставшимся (кроме отложенной), открывается и откладывается ещё одна фигура, давая испытуемому дополнительную информацию, и его снова просят отобрать из оставшихся фигур все, на которых написано слово. Эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый правильно не отберёт все фигуры и не даст правильного определения слова. Методика Брунера. Дж. Брунер (1956) отказался от использования искусственных слов. В его эксперименте непосредственной задачей испытуемых становится не определение того, какие объекты соответствуют тому или иному искусственному слову, а определение содержания задуманного экспериментатором «понятия». Брунер использовал набор объектов с 6-ю признаками (форма, цвет и число фигур на карточке, форма, цвет и число обрамляющих фигуры каёмок), каждый из которых мог принимать 3 значения. Испытуемым заранее объясняют, что их должны интересовать именно эти признаки, а также что под понятием следует понимать определённую комбинацию значений некоторых признаков, и что одни карточки являются положительными примерами данного понятия (т. е. содержат эту комбинацию), а другие — отрицательными (т. е. не содержат её). После этого экспериментатор начинает предъявлять испытуемому карточки по одной, всякий раз сообщая, является данная карточка положительным или отрицательным примером задуманного понятия. Карточки предъявляются в определённом, заранее избранном порядке. Каждая карточка предъявляется на 10 секунд, и после каждого такого предъявления испытуемый записывает своё предположение о задуманном понятии. Экспериментатор не отвечает на вопросы о предыдущих карточках, записывать что-либо кроме гипотез запрещено, и даже к записям своих предыдущих гипотез испытуемый не может возвращаться, т.к. его просят закрывать их картонкой. Предъявленных карточек по меньшей мере достаточно для исключения всех неверных гипотез. |