ТИМОИ. Из педагогики известно, что любой педагогический процесс имеет одну и ту же структуру
 Скачать 187 Kb.
|
|
8.понятие задача Зада́ча — проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь; в более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, то есть то, что требуется сделать[1]. Ещё более узкое определение называет задачей ситуацию с известным начальным состоянием системы и необходимым конечным состоянием системы, причём способ достижения конечного состояния от начального известен (в отличие от проблемы, в случае которой способ достижения конечного состояния системы неизвестен). Другие определения понятия «задача» согласно международным стандартам: деятельность, необходимая для достижения некоторой цели[2]; требуемые, рекомендуемые или допустимые действия, направленные на содействие достижению одного или нескольких результатов некоторого процесса[3]; наименьшая единица работы, подлежащая учёту; чётко определённое рабочее задание для одного или нескольких участников проекта[4]. В самом широком смысле под задачей понимается то, что нужно выполнить — задание, поручение, дело, упражнение, например логическая задача, математическая задача, шахматная задача. 9.этапы решения задач на компьютере Решение задач с помощью компьютера включает в себя следующие этапы: 1. Постановка задачи. Включает в себя: сбор информации о задаче; формулировка условия задачи; определение связи между тем, что дано и что требуется определить; описание данных. Так, если задача конкретная, то под постановкой задачи понимают ответ на два вопроса: какие исходные данные известны и что требуется определить. Если задача обобщенная, то при постановке задачи понадобится еще ответ на третий вопрос: какие данные допустимы. 2. Моделирование. На этом этапе строится математическая модель - система математических соотношений - формул, уравнений, неравенств и т. д., отражающих существенные свойства объекта или явления. Необходимо отметить, что при построении математических моделей далеко не всегда удается найти формулы, явно выражающие искомые величины через данные. В таких случаях используются математические методы, позволяющие дать ответы той или иной степени точности. В случае большого числа параметров, ограничений, возможных вариантов исходных данных модель явления может иметь очень сложное математическое описание, поэтому часто построение математической модели требует упрощения требований задачи. Необходимо выявить самые существенные свойства объекта, явления или процесса, закономерности; внутренние связи, роль отдельных характеристик. Выделив наиболее важные факторы, можно пренебречь менее существенными. Итак, создавая математическую модель для решения задачи, нужно: выделить предположения, на которых будет основываться математическая модель; определить, что считать исходными данными и результатами; записать математические соотношения, связывающие результаты с исходными данными. 3. Построение алгоритма. Включает в себя: выбор формы записи алгоритма (блок-схема, табличная и т. д.); запись алгоритма. Наиболее эффективно математическую модель можно реализовать на компьютере в виде алгоритмической модели. Для этого может быть использован язык блок-схем или какой-нибудь псевдокод, например учебный алгоритмический язык. 4. Программирование. Включает в себя: выбор языка программирования; уточнение способов организации данных; запись алгоритма на выбранном языке программирования. Первые три этапа - это работа без компьютера. Дальше следует собственно программирование на определенном языке в определенной системе программирования. 5. Отладка и тестирование программы. Тестирование программ является одной из составных частей более общего понятия – «отладка программ». Под отладкой программы понимается процесс испытания работы программы и исправления обнаруженных при этом ошибок. Обнаружить ошибки, связанные с нарушением правил записи программы на языке программирования (синтаксические и семантические ошибки), помогает используемая система программирования. Пользователь получает сообщение об ошибке, исправляет ее и снова повторяет попытку исполнить программу. Проверка на компьютере правильности алгоритма производится с помощью тестов. Тест - это конкретный вариант значений исходных данных, для, которого известен ожидаемый результат. Прохождение теста - необходимое условие правильности программы. На тестах проверяется правильность реализации программой запланированного сценария. 6. Анализ результатов. Уточнение модели. Последний этап - это использование уже разработанной программы для получения искомых результатов. Производится анализ результатов решения задачи и, в случае необходимости, уточнение математической модели (с последующей корректировкой алгоритма и программы). Программы, имеющие большое практическое или научное значение, используются длительное время. Иногда даже в процессе эксплуатации программы могут исправляться, дорабатываться. Особенностью данного процесса является само отсутствие эталона, которому должна соответствовать та или иная программа. При отладке важно помнить следующее: ошибки лучше по возможности разделять и устранять поочерёдно; не стоит сразу делать несколько изменений в программе; необходимо внимательно читать сообщения об ошибках, выдаваемые при компиляции программы; вывод текущего значения любой переменной и промежуточных значений в процессе работы программы облегчает нахождение ошибки в ней. Тестовые данные должны обеспечить проверку всех возможных условий возникновения ошибок: должна быть испытана каждая ветвь алгоритма; очередной тестовый прогон должен контролировать нечто такое, что еще не было проверено на предыдущих прогонах; первый тест должен быть максимально прост, чтобы проверить, работает ли программа вообще; арифметические операции в тестах должны предельно упрощаться для уменьшения объема вычислений; минимизация вычислений не должна снижать надежности контроля; тестирование должно быть целенаправленным и систематизированным, так как случайный выбор исходных данных привел бы к трудностям в определении ручным способом ожидаемых результатов; кроме того, при случайном выборе тестовых данных могут оказаться непроверенными многие ситуации; усложнение тестовых данных должно происходить постепенно. 10.понятие метода обучения Методы обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) — кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. 11.классификация методов обучения По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала). Продуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала); Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками; Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся. 12.понятие средства обучения и их классификация Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учениками. К числу средств обучения можно отнести материалы и приспособления, которые можно использовать в ходе учебного процесса, которые могут повысить эффективность учебного процесса и сократить время на достижение поставленных перед участниками учебного процесса целей. С точки зрения дидактики основным предназначением средств обучения является ускорение процесса освоения информации, представленной в курсе. В зависимости от целого ряда факторов различные виды средств могут быть включены в учебный процесс или наоборот отвергнуты на этапе отбора. К числу значимых факторов отбора можно отнести: задачи урока; информация, которая должна быть представлена учащимся в рамках учебного материала; предпочтения преподавателя. Классификация средств обучения Выделяют несколько значимых факторов, которые могут быть использованы для разделения средств обучения на отдельные группы: по характеру воздействия на ученика: визуальные: слайды, карты, макеты, наглядные пособия, диафильмы; аудиальные: аудиозаписи; аудиовизуальные: видеозаписи, ИКТ-презентации; по степени трудности: средний уровень: учебники по предметам, печатные учебные пособия, объемные модели, изображения; высокая сложность: компьютер, лингафонный кабинет, механические визуальные средства; по происхождению: естественные: предметы, взятые из живой природы; символические: они представляют действительность при помощи символов и знаков; технические визуальные и аудиовизуальные средства. Изучали средства обучения и предложили свою их классификацию А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева. Они выделяли следующие группы средств обучения: природные, естественные объекты или их изображения; объемные геометрические фигуры и чучела; изобразительные; графические; символические; звуковые; мультимедиа. В использовании средств обучения важное значение имеет соблюдение меры и адекватного соотношения используемых материалов и пособий. Для этого можно обратиться к закону интериоризации. Согласно этому закону, недостаточное количество наглядных средств снижает качество обучения, так как уменьшается познавательный интерес, затрудняется понимание и образное восприятие. Избыточное количество средств обучения снижает мотивацию к обучению, так как учащиеся начинают относиться к процессу обучения как к развлечению. Достаточным считается для изучения трудных тем использование 4 − 5 4-5 различных средств, которые могут быть объединены в презентацию. В это количество необходимо включить средства, которые используются на уроке, средства для самостоятельной работы и средства контроля. 13.понятия урок, класс, классификация уроков, основные требования к уроку, схема анализа урока, требования к развернутому плану урока Урок - целенаправленный, логически-завершенный, ограниченный временными рамками отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки. Класс — помещение для учебных занятий в школе. Класс — обычно большая, специально оборудованная комната. Большую часть класса занимают места для слушателей, ориентированные в одну сторону, обычно до 40 посадочных мест. Основные виды и типы уроков информатики. По дидактическим целям: уроки ознакомления с новым материалом; урок закрепления умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и контроля знаний. комбинированные уроки. По форме проведения: лекция; урок-практикум; лабораторная или практическая работа. урок-лекция (в школе очень близка к рассказу, отличие: большая информативно – познавательная емкость, продолжительность, сложность логических построений, доказательств и обобщений). урок-лабораторная работа - учащиеся – на своих рабочих местах работают с программными средствами, переданными учителем, а учитель – наблюдает за работой учащихся, оказывает оперативную помощь. Дидактическое назначение – освоение нового материала (обучающие программы), закрепление (программы-тренажеры), проверка усвоения (контролирующие программы). урок-практикум - ученики – получают индивидуальные задания на 1-2 и более уроков, часть задания выполняется вне урока. Работают как на ЭВМ, так и с учебником и др. литературой. Учитель – следи за соблюдением временных норм непрерывной работы за ЭВМ, наблюдает, оказывает помощь, возможно, приглашает для обсуждения к-л вопросов. Цель – отработка З и У по некоторому большому разделу курса. Каймин рекомендует их сочетать 1:1:1. Формы работы на уроке: - фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная. Педагогической проблемой является проблема выбора методов обучения в различных конкретных учебных ситуациях. Факторы отбора методов обучения: общие задачи обучения, содержание изучаемого материала, уровни подготовленности детей к овладению соответствующим материалом.
|