ТИМОИ. Из педагогики известно, что любой педагогический процесс имеет одну и ту же структуру

• Название: Из педагогики известно, что любой педагогический процесс имеет одну и ту же структуру
• Дата: 30.01.2022
• Размер: 187 Kb.
• Имя файла: ТИМОИ.doc
• Тип: Закон; #346798
• страница: 3 из 3

3.  Основные требования к современному уроку информатики. Подготовка учителя к уроку.

1. 
   Общие (для всех уч. дисциплин):
   

1. 
   целенаправленность, обеспечивающая единство обучения, воспитания и развития;
   
2. 
   рациональное построение содержания, на базе обоснованного отбора уч. материала, направленного на формирование общеинтеллектуальных приемов умственной деятельности, а т. ж. У и Н учебной деятельности;
   
3. 
   оптимальный выбор средств, методов и приемов обучения , воспитания и развития;
   

2. 
   Специальные (к уроку информатики):
   

1. 
   разнообразным по форме организации учебной деятельности учащихся, предпочтение групповым и и индивидуальным формам работы;
   
2. 
   спланирован, с учётом сочетание традиционных форм, методов и средств с возможностями предоставляемыми ЭВМ, с учетом санитарно-гигиенических норм;
   

Основные характеристики урока	Основные требования к уроку
1) цели урока - определяют структуру урока; - задают соотношение между этапами; - д.б. соподчинены и объединены в единое целое; - придают законченность отдельным этапам.	1) целенаправленность – обеспечивающая единство обучения, воспитания и развития (триединая цель).
2) содержание: - отбирается в соответствии с целями; - отражает логику учебного предмета; - важно уметь выделять в нем стержень, идею;  На базе содержания урока формируются три вида умений и навыков: - специальные (связанные с изучением конкретной темы, предмета); - общеинтеллектуальные (умение работать с информацией, выделять главное и т.п.); - общекультурные (речь, культура поведения, аккуратность в записи и т.п.)	рациональное построение содержания урока на базе обоснованного отбора учебного материала направленного на формирование общеинтеллектуальных приемов умственной деятельности , а т. ж. У и Н учебной деятельности: 2) обеспечить единство воспитания и развития; 3) обоснованный отбор учебного материала, соответствующий логике его изложения, логике процесса обучения; Логика процесса обучения: 4) рациональное построение, направленное на формирование трех видов умений и навыков.
Методы и формы организации обучения. Речь идет об оптимизации учебного процесса – достижение максимальных результатов для конкретных условий при рациональном использовании времени. Условия, влияющие на выбор средств, форм, методов, приемов: - цели урока; - особенности содержания; - особенности учащихся; - оснащенность кабинета; -индивидуальные особенности учителя.  Основные дидактические принципы: научность, доступность, наглядность.	оптимальный выбор средств, методов и приемов обучения, воспитания и развития 5) оптимальный подбор средств, методов  и приемов обучения и воспитания; 6) разнообразие форм организации учебной деятельности; 7) урок должен отвечать основным дидактическим принципам.

Подготовка учителя к уроку:

1. 
   Подготовка к новому учебному году: анализ программ и содержания учебников.
   
2. 
   Подготовка системы уроков по теме: тематическое планирование, постановка целей, выбор типов уроков.
   
3. 
   Подготовка к очередному уроку: логико-дидактический анализ материала (выделение наиболее важных понятий, связей и отношений) =>отбор содержания, методов, форм и средств. 
   

4.  Анализ урока.

Анализ урока должен быть проведен по схеме:

1.     Дата, класс, фамилия, имя, отчество учителя, предмет преподавания, количество учащихся по списку, сколько присутствует, какой урок по порядку.

2.     Подготовленность к уроку: чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручек и других необходимых принадлежностей), подготовлены ли компьютеры (наличие необходимого количества рабочих ПЭВМ, разослано ли программное обеспечение).

3.     Как учитель организовал класс на работу в начале урока (потребовалось ли время на установление порядка и дисциплины, на проверку отсутствующих, была ли поставлена перед учащимися цель урока и т.п.).

4.     Какое оборудование использовалось учителем на уроке (наглядные пособия, учебные и методические пособия, компьютерные программы). Насколько они необходимы и уместны на данном уроке.

5.     Какова общая структура урока, научный уровень его содержания, методы обучения.

6.     В чем заключалась деятельность учителя и учащихся на уроке? Каким был общий стиль их общения? Какие качества учителя преобладали: авторитарность, доброжелательность и т. п. Педагогический такт учителя, этика взаимоотношений, сотрудничество.

7.     Результаты урока: какие учебные знания, умения и навыки сформированы, достигнуты ли поставленные цели (образовательная, воспитательная и развивающая). Пути совершенствования урока


14. Понятие самостоятельная работа, классификация самостоятельных работ

Самостоятельная работа-это любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической задачи в специально отведенное для этого время.

Это высший специфический вид учебной деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины, личной ответственности.
Назначение: с/р – не самоцель, а средство для более прочного  и осознанного усвоения знаний, контроля со стороны учителя за их усвоением учащимися; для развития мышления, памяти и пр.
*Признаки:

1. 
   деятельность учащегося без посторонней помощи;
   
2. 
   наличие задания;
   
3. 
   четкое определение результата и оформление его в определенной форме;
   
4. 
   специально отведенное время;
   
5. 
   обязательность выполнения;
   
6. 
   определенная форма проверки.
   

*Требования к подготовке и проведению самостоятельной работы:

1. 
   соответствие определенной теме;
   
2. 
   определение образовательной, развивающей, воспитательной цели;
   
3. 
   определение характера работы по степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся (репр, реконструктивная, вариативная, творческая)
   
4. 
   форма проведения (диктант, устная работа, ...)
   
5. 
   дидактическое обеспечение (средства подачи и контроля: карточки, тетради с печ. основой, деформированный текст, компьютерный тест и т.п.);
   
6. 
   форма проверки (взаимопроверка, самопроверка, копировка, кодированный ответ,...) 
   
7. 
   критерии оценки.
   

*Условия эффективного проведения:

• 
  цели с/р должны быть осознаны и приняты каждым учеником;
  
• 
  определенный уровень подготовленности учащихся к с/р;
  
• 
  наличие определенных образцов выполнения;
  
• 
  наличие подходящих условий для выполнения с/р.
  

*Трудности в организации с/р:

• 
  неодновременное окончание работы учащимися;
  
• 
  трудно организовать одинаковое понимание задания;
  
• 
  трудности в проведении;
  
• 
  трудности возникающие по вине учителя (громко говорит, отвлекает, заметив ошибку обращает внимание всего класса).
  

Вопрос 2.  Классификация самостоятельных работ.

1. 
   По степени самостоятельности:
   

• 
  репродуктивная (по образцу). Цель: осмысленное усвоение учащимися учебного материала. 
  
• 
  реконструктивно-вариативная (указываются общие принципы, задание частично изменено). Цель: стимулирование учащихся к применению усвоенных знаний. Содержат задачи, в процессе выполнения которых учащиеся: анализируют ситуацию; выявляют признаки учебных проблем; отыскивают способы их решения; выбирают наиболее рациональный из них и т.п. 
  
• 
  эвристическая (частично-поисковая) Цель: перенос нескольких известных способов решения в необычные (внутрипредметные и межпредметные) проблемные  ситуации и их комбинирования. Задания для данного типа с/р.: нацеливают учащихся на поиск новых способов решения данной проблемы, осуществляют обобщение, систематизацию знаний, комбинирование известных способов в необычных ситуациях.
  
• 
  творческая (нестандартное задание, нет алгоритма выполнения). Цель: преобразование знаний и способов деятельности, осуществлять их перенос в др. области, полностью самостоятельно выполнять все этапы решения задачи на ЭВМ, определять содержание, цель, разрабатывать план решения
  

2. 
   По дидактическим целям:
   

• 
  подготовительная (выполняются упражнения, к.т. подготавливают к введению нового материала);
  
• 
  обучающая (используется с целью формирования новых понятий, приобретению умений и навыков);
  
• 
  тренировочная (закрепление ЗУ, отработка навыков);
  
• 
  контролирующая (определение уровня усвоения материала учащимися);
  
• 
  итоговая;
  
• 
  обзорная и др.
  

3. 
   По источнику знаний:
   

• 
  работа с учебником, учебной литературой и ППС (чтение, составление плана, рассказа, изучение образцов выполнения);
  
• 
  работа с дополнительной литературой (чтение книг вне школьной программы, составление докладов, рефератов);
  
• 
  решение и составление задач;
  
• 
  наблюдение и лабораторные работы;
  
• 
  практикумы;
  
• 
  работа по тексту рабочей тетради (с печатной основой), дидактическими материалами и др.
  

4. 
   По степени индивидуализации:
   

• 
  индивидуальные;
  
• 
  групповые;
  
• 
  фронтальные.
  

5. 
   По месту проведения:
   

• 
  классная;
  
• 
  домашняя;
  
• 
  внеклассная (кружки, олимпиады).
  

15. Понятие оценка, отметка, проверка, контроль, виды контроля, средства контроля

Оценка (проверка)— это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, и ее дидактическая функция— обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объективной информации о степени освоения учебного материала.
Контроль выполняет следующие функции:
1) контролирующая—установление обратной связи, учет результатов контроля;
2) обучающая — дается с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки, совершенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения;
3) воспитывающая — состоит в приучении учащихся к систематической работе, в формировании нравственных качеств, самооценки;
4) развивающая — заключается в развитии памяти, внимания, интереса к предмету, творчества;
5) мотивационная — развитие мотива и потребности в учебе;
6) диагностирующая и прогнозирующая (по реализации целей контроля) и др.
Виды, методы и формы контроля.
На различных этапах обучения используются различные виды контроля.
Предварительный (исходный) — выявление ЗУНов по теме,

котораябудет изучаться.
Текущий контроль — проверка усвоения материала и оценка

результатов каждого урока. Осуществляется в повседневной работе с помощью систематического наблюдения, тестовых заданий и др.
Тематический (периодический) — осуществляется периодически по

мере прохождения новой темы, раздела.
Итоговый — проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного

года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. Его задача зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
По формам контроль подразделяется на:
Фронтальная форма. На вопросы составленные учителем ученики

дают краткие ответы. Такая форма контроля приобретает вид оживленной беседы. Она не используется для глубокого выявления уровня знаний у учащихся.
Групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса.

Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.
Индивидуальная форма. Применяется для основательного знакомства

учителя со ЗУН отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске.
Комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с

фронтальным и групповым. Чаще всего применяется после прохождения какой-либо объемной темы, когда надо опросить максимальное количество учеников.
Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.
Методы контроля обучения.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы
устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.
1. Методы устного контроля —в их основе лежит вопросно
ответнаяформа (ответы учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах)или монологический ответ учащегося.
Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной
формах. Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.
2. Методы письменного контроля -характеризуются высокой
экономичностью и эффективностью; позволяют глубоко и объективно проверить знания учащихся. Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.
3. Методы практического контроля -имеют целью проверить
практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение лабораторныхопытов, составление таблиц, схем, карт, чертежей, на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания и т.д.
4. Метод наблюдения — это систематическое получение данныхо
знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессеобучения. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.
5. Тестовый и рейтинговый контроль -набор стандартизированных
заданий к каждому из которых надо выбрать правильный ответ.
С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного. Учет внеучебных достижений учащихся.
Сферы внеучебной деятельности: Олимпиады всех уровней, спортивная деятельность, творческие конкурсы, исследовательская деятельность.
Достижения - грамоты, медали, кубки, дипломы….
Учет- портфолио, экраны (таблицы) участия как внутри класса так и всех классов в школе….


16. Виды тестов

Тест - тест представляет собой системы небольших по объему заданий, охватывающих  в совокупности большой круг вопросов отдельных глав учебника информатики и курса в целом.

Тесты представлены тремя видами в двух вариантах:

- первый вид тестов предполагает заполнение пропусков «многоточий» таким образом, чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо многоточий они указывают одно–два слова, которые считают необходимо недостающими;

- второй  вид тестов, учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ «да»  или «нет», а проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, распознавать, верно сформулированное математическое предложение от неверного;

- третий вид тестов, предлагает на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания.

Количество ответов ограничено тремя наиболее значимыми, так как набор ответов должен быть  легко обозримом для учащихся.