Издательскоторговый дом Корифей Авторсоставитель О. И. Бочкарева Обогащение и активизация словарного запаса Подготовительная группа
 Скачать 385.19 Kb.
|
|
IV. Грамматический строй речи Проанализируйте речь детей с точки зрения грамматически правильного употребления слов, умения от исходной формы образовывать новые слова, изменять их с точки зрения правильности построения разных типов предложений, употребления союзов в сложных предложениях. Составьте схему, в которой отметьте грамматические ошибки, допускаемые детьми в самостоятельной реЗи, и количество таких детей; их умение правильно образовывать и изменять слова (умеют, испытывают трудности, не умеют), пользоваться в речи разными типами предложений. 1. Морфология а) Правильность употребления обиходных слов в речи. Отметьте следующее: Умение правильно употреблять несклоняемые имена существительные. Используя упражнение «Договори слово», предложите ребенку закончить предложение! «Маша любит играть на ...» (показ картинки с изображением пианино). У Вовы нет пуговиц на ... (показ картинки с изображением пальто). Вадик подошел к... (показ картинки с изображением метро). Проверьте правильность произношения слов кофе, какао, кино. Умение правильно употреблять окончания существительных множественного числа родительного падежа. Предложите ребенку ответить на вопрос: «Чего нет у Тани?» Попросите закончить фразу. Например: У Веры есть чулки, а у Тани нет... (чулок). У Миши есть полотенца, а у Тани нет... (полотенец). У Зины есть блюдца, а у Тани нет... (блюдец). У Пети есть простыни, а у Тани нет... (простынь) и т. д. Можно провести игру «Чего не стало?», используя слова: окно, дверь, стул, лампа, ручка, карандаш, чашка, кукла, медведь, стол. Отметьте, сколько слов ребенок назвал верно, в каких словах допустил ошибки. Умение правильно согласовывать существительные среднего рода с прилагательными. Предложите ребенку ответить на вопрос: «Какое может быть ведро?» (Большое, голубое, железное и т. д.) Слова для проверки: яблоко, печенье, небо, варенье и др. Умение правильно употреблять разноспрягаемые глаголы. Поиграйте с ребенком в игру «Закончи предложение»: Я хочу петь, а Миша и Таня... (хотят) петь. Я хочу учиться, а Миша и Таня...? Я хочу играть, а Миша и Таня...? Используя картинки, предложите ответить на вопросы: Что делает мальчик? (Бежит. Картинки с изображением бегущего мальчика.) Что делают дети? (Бегут.) б) Словообразование. Отметьте следующее: Умение правильно образовывать слова при помощи суффиксов. Задайте ребенку вопросы: Куда кладут хлеб? (В хлебницу.) Куда кладут салфетки? (В салфетницу.) Куда кладут конфеты? (В конфетницу.) Куда кладут салат? (В салатницу.) Куда кладут масло? (В масленку.) Куда кладут соль? (В солонку.) Как назвать человека, который играет на пианино? (Пианист.) Как назвать человека, который катается на лыжах? (Лыжник.) Как назвать человека, который учит детей? (Учитель.) Как иначе можно назвать белого зайчика? (Беляк.) Как иначе можно назвать черного котенка? (Черныш.) Отметьте, какие ошибки допускают дети. Предложите ребенку закончить фразы: Ты говоришь громко, а Миша может говорить еще... (громче). Осенью холодно, а зимой еще... (холоднее). Сахар сладкий, а мед еще... (слаще). Покажите ребенку картинки и попросите его ответить на вопросы: Чей хвост? (Заячий.) Чья берлога? (Медвежья.) Чья нора? (Лисья.) Отметьте, какие ошибки допускают дети при употреблении и образовании притяжательных прилагательных. Умение правильно образовывать слова при помощи окончаний. Покажите ребенку картинки с изображением предметов разной величины, высоты, ширины, например, два яблока, два дома, две лент, и скажите: Это яблоко больше, чем это? (Показ картинки.) Какое это яблоко? (Большое.) А это? (Маленькое.) Этот дом выше, чем этот. (Показ картинки.) Какой этот дом? (Высокий.) А этот ниже, какой он? (Низкий.) Эта лента шире, чем эта? (Показ картинки.X Какая эта лента? (Широкая.) А эта уже, какая она? (Узкая.) Отметьте правильность согласования слов в роде и числе. Умение правильно образовывать слова при помощи приставок. Предложите ребенку рассмотреть картинки с изображением мальчика, входящего и выходящего из дома, птицы, влетающей и вылетающей из клетки, и предложите ответить на вопросы: Что делает мальчик? (Входит в дом. Подходит к дому. Выходит из дома.) Что делает птица? (Влетает в клетку. Подлетает к клетке. Вылетает из клетки.) Умение правильно образовывать слова при помощи приставки и суффикса (предварительно дайте образец образования таких слов). Задайте ребенку вопросы: Куда ставят стакан, чтобы его было удобно держать? (В подстаканник.) Что надевают на одеяло, чтобы оно не пачкалось? (Пододеяльник.) Как называют гриб, который вырос под березой? (Подберезовик.) А под осиной? (Подосиновик.) Умение правильно образовывать слова путем словосложения (предварительно дайте образец образования сложных слов). Предложите ребенку ответить на вопросы: Если у куклы черные волосы, как ее можно назвать? (Черноволосая кукла.) Если у девочки голубые глаза. Как ее можно назвать иначе? (Голубоглазая девочка.) У куклы светлые волосы. Какая кукла? (Светловолосая.) 2. Синтаксис В процессе наблюдения за речью детей в быту и на занятиях (при составлении описательных рассказов, рассказов из личного опыта, по картине) отметьте, какими типами предложений они пользуются: простыми (распространенными, нераспространенными), сложными (сложносочиненными, сложноподчиненными); каково соотношение количества простых и сложных предложений. Отметьте количество слов, употребляемых ребенком в простых и сложных предложениях; за счет каких членов (дополнения, определения, обстоятельства, сказуемого и пр.) он их распространяет; правильность, употребления союзов в сложных предложениях. Установите, умеет ли ребенок одну и ту же мысль выражать разными словами. (Задание дается в конце учебного года.) Произнесите фразу и предложите сказать ее иначе, например: Девочка играет с куклой, сидя на стуле. Ка1к сказать по- другому? (Девочка сидит на стуле и играет с куклой. Девочка, которая сидит на стуле, играет с куклой.) Отметьте правильность построения предложений. В случае затруднений предложите образец. V. Связная речь Пересказ Предложите ребенку пересказать содержание знакомой сказки (рассказа). Запишите текст полностью и проанализируйте его по следующим показателям: самостоятельность пересказа (пересказывает без наводящих вопросов, при пересказе нуждается в помощи взрослого); полнота передачи содержания текста (текст пересказывает близко к авторскому, то есть полностью передает основные смысловые части; опускает некоторые важные смысловые единицы); последовательность изложения текста (точно соблюдает последовательность изложения событий; некоторые части текста переставляет) умение пользоваться выразительными средствами (часто и правильно использует выразительные средства; редко использует выразительные средства; передает содержание текста невыразительно (монотонно)); плавность речи (содержание текста передает свободно, без лишних пауз; часто делает необоснованные остановки, длительные паузы). Умение составлять рассказ по картине Покажите ребенку сюжетную картину, дайте ему возможность внимательно рассмотреть ее, а затем предложите рассказать, что на ней изображено. Рассказ проанализируйте по следующим показателям: самостоятельность составления рассказов (рассказывает самостоятельно; может составить рассказ только при помощи взрослого, по вопросам); полнота изложения (умеет связать основные детали с второстепенными, указывает при этом время и место действия; указывает лишь основные детали; перечисляет лишь отдельные предметы и действующих лиц, изображенных на картине); соблюдение логической последовательности (соблюдает логическую последовательность, не соблюдает). 3. Умение составить рассказ из личного опыта Предложите ребенку рассказать о каком-нибудь событии из своей жизни (например, как он провел выходной день), дать описание любимо! игрушки. Отметьте, может ли ребенок самостоятельно составить рассказ (может, испытывает затруднения (рассказывает непоследовательно, без дополнительных вопросов трудно понять содержание сказанного), не может). В процессе проверки сформированности у ребенка связной речи отметьте также недостатки в его высказываниях: употребление лишни: слов (а, ну, вот, потом), фонетические и лексико-грамматические отклонения. Проанализируйте, как дети усвоили монологическую связную речь хорошо, недостаточно, не усвоили. VI. Художественно-речевая деятельность Отметьте следующее: знание художественных произведений: сказок, рассказов, стихотворений. Предложите ребенку прочитать стихотворение, рассказать сказку (пересказать рассказ) по программе. Спросите, какие стихотворения сказки, рассказы он еще знает. Отметьте степень усвоения материала: знает материал в соответствии с программными требованиями, знает художественные произведения сверх программы, не усвоил некоторые программные произведения (укажите какие). Узнавание художественных произведений по отрывкам. Прочитайте отрывок из сказки (рассказа, стихотворения) и предложите ребенку назвать это произведение. Умение воспринимать и анализировать художественное произведение. Прочитайте рассказ (сказку), спросите ребенка, о чем это произведение. Отметьте, может ли он определить главную идею произведения или испытывает затруднения и может сделать это только с помощью взрослого. Знание жанров: умение отличать прозу от поэзии, сказку от рассказа. Знание разных жанров проверяется с помощью игры «Угадай, что я прочитала?». При ее проведении используются условные обозначения в виде круга, квадрата, треугольника, которые раздаются детям перед занятием. В начал? занятия дайте детям установку: «Когда я прочитаю рассказ, вы должны поднять круг, когда я прочитаю сказку, вы должны поднять квадрат, стихотворение — треугольник». Уточните, как дети усвоили инструкцию, а затем приступите к чтению. Художественно-речевое творчество детей. Проверьте знание ребенком загадок, пословиц, поговорок, скороговорок (знает много, мало, не знает). Отметьте: может ли он самостоятельно придумать сказку, рассказ, загадку (да, нет). Участие в играх-драматизациях, инсценировках. Отметьте, насколько активно ребенок участвует в инсценировках, принимает активное участие в играх- драматизациях и может самостоятельно . организовать подвижную игру; принимает участие, но редко, самостоятельной инициативы не проявляет; безразличен, участия не принимает. Отношение к книге проверяется в ходе наблюдений и бесед с родителями. Проверьте, проявляет ли ребенок интерес к книге (любит рассматривать иллюстрации, просит почитать); знает ли он, какие книги находятся в книжном уголке; бережно ли обращается с книгами. Обратите внимание на правильность подбора книг в книжном уголке: соответствуют ли возрасту, в каком находятся состоянии (хорошее, плохое VII. Речевая активность детей s При обследовании используйте следующие способы: наблюдения, беседы с воспитателями, детьми, родителями, специальные контрольно-проверочные занятия. 1. На занятиях проверьте: внимательно ли ребенок слушает речь воспитателя (да, нет, не всегда); внимательно ли слушает речь товарищей (дополняет ответы, замечает неточности, дает оценку высказываниям; не дополняет ответы); какова речевая активность на занятиях (отвечает постоянно, выступает редко, отвечает только по вызову); какова культура поведения при ответах (отвечает только по вызову, может перебивать говорящего). Отметьте также, спокойно ли поднимает ребенок руку, сохраняет ли правильную позу во время ответа; прислушивается ли к замечаниям и указаниям воспитателя по воду содержания и формы высказывания; умеет ли адресовать речь слушателям (стремится заинтерееова слушателей, отвечает по необходимости). 2. В повседневной жизни проверьте: как часто ребенок вступает в речевой контакт со взрослыми и детьми: вступает в контакт по собственной инициативе (стремится поддерживать разговор с детьми), только по инициативе взрослых и других детей, проявляет речевую активность только по необходимости (молчалив); проявляет ли творческую речевую активность: принимает участие в пересказе сказок и рассказов, любит рассматривать картинки; не проявляет активности; пользуется ли малыми литературными формами: самостоятельно читает стихи, потешки, чистоговорки другим детям; не пользуется; проявляет ли желание выступать с чтением художественных произведений на литературных концертах, организуемых в детском саду, принимает активное участие и любит выступать; не проявляет особого желания и выступает лишь по рекомендации воспитателя; общий речевой фон в группе: спокойный, оживленный и деловой. VIII. Готовность детей ц овладению грамотой В ходе обследования (проводится в конце учебного года на контрольно-проверочных занятиях) проверьте: Умение выделять первый звук в слове. Предложите ребенку назвать первый звук в словах: мак, утка, барабан, ручка, лиса. Умение выделить и правильно назвать последний звук в слове Слова для проверки: мак, автобус, ключ, окно, букварь. При выполнении этих заданий обратите внимание на правильное называние звуков: в слове лиса первый звук [л'], а не «лэ», «эль» или «л». Отметьте, легко ли ребенок справляется с заданием. Умение проводить звуковой анализ слова. Предложите ребенку определить последовательность звуков в а рак, сом, лиса, рука, санки. Умение определять ударение в словах. Предложите ребенку указать ударный слог в словах: лиса, рыбак, санки, веник, кино. Умение образовывать новые слова путем замены одного звука другим. « Предложите ребенку определить, какой звук в слове дом надо изменить, чтобы получилось слово сом (надо заменить звук [д] на [с]; лук (жук), рот (кот), мак (лак), сук (суп).. При подготовке справки о состоянии речевого развития детей методист РУНО отмечает: номер детского сада и его местонахождение (район, улица, номер дома), какие группы обследовались; фамилию, имя, отчество воспитателей, работающих в группе, с указанием их образования и стажа работы; время проверки и краткие сведения о группе (количество детей по списку и количество фактически проверенных; выписки из медицинской карты о нарушениях слуха и речи у отдельных детей). На основании проверки указывает уровень речевой подготовленности детей. Уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста устанавливается исходя из следующих умений: самостоятельно, логично, последовательно, выразительно, достаточно полно и точно передавать содержание знакомых сказок, рассказов; умения самостоятельно описывать содержание сюжетных картин с указанием не только основных, но и второстепенных деталей, времени и места действия, свободно и самостоятельно излагать собственные мысли, передавать отдельные события или случаи из своей жизни. Общий уровень речевого развития зависит от точности и правильности употребления детьми лексических, грамматических и фонетических средств. Ребенку мало иметь достаточно богатый для его возраста словарный запас, важна и качественная сторона усвоенной лексики. В процессе высказывания он должен точно отбирать и употреблять лексические средства; пользоваться отвлеченными понятиями; правильно понимать и употреблять слова с переносным значением. На общий уровень речевого развития влияет также степень овладения детьми грамматическим строем языка (умение правильно строить предложения различной конструкции, согласовывать слова в роде, числе и падеже; употреблять несклоняемые имена существительные; подбирать нужные суффиксы при словообразовании), правильное формирование звуковой стороны речи (умение верно и четко произносить слова и все звуки родного языка; свободно пользоваться голосовым аппаратом; говорить достаточно громко, выразительно, в умеренном темпе). Исходя из вышеизложенного можно условно выделить следующие уровни речевого развития детей. Высокий уровень речевого развития. Он характеризуется тем, что развитие речи ребенка несколько опережает ход речевого развития сверстников: к старшему дошкольному возрасту такой ребенок не только четко произносит все звуки, но и правильно дифференцирует их на слух; лексический запас у него достаточно высок, в его высказываниях редко отмечаются неточности в употреблении лексических средств; грамматические ошибки он допускает лишь в трудных случаях. Ребенок с таким уровнем речевого развития имеет хорошо развитую связную речь: может поддержать разговор на знакомую тему, самостоятельно пересказать хорошо известное ему художественное произведение, рассказать о событиях из личной жизни; знает много сказок, рассказов, стихотворений (сверх программы). Средний уровень речевого развития. При таком уровне ребенок овладевает речью в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Несовершенства речи и различные неточности, обнаруживаемые в процессе речевого высказывания, находятся в допустимых пределах. Ребенок данного уровня речевого развития легко усваивает материал, правильно произносит звуки родного языка, имеет хороший речевой слух, то есть способен овладеть звуковым анализом слов до поступления в школу. Его лексико- грамматические ошибки не выходят за рамки возрастных особенностей. Он может пользоваться разными типами предложений, хотя в его речи преобладают простые, распространенные. Он в состоянии самостоятельно пересказывать небольшие по объему сказки, рассказы; может составить без помощи взрослого небольшой рассказ по картине, описать игрушку; знает стихи, рассказы, сказки в пределах программы. Низкий уровень речевого развития характеризуется тем, что ребенок недостаточно полно усвоил программный материал: может в начале учебного года иметь недочеты в произношении, иногда допускает ошибки в различении звуков, близких по звучанию или произношению, не всегда правильно использует выразительные средства. Словарный запас его несколько ниже, чем у сверстников. В процессе самостоятельного высказывания он не всегда точно употребляет слова, испытывает затруднения при подборе нужных слов. Ребенок с таким уровнем речевого развития чаще допускает грамматические ошибки, особенно в словах, которые являются исключением из правил, например, при употреблении несклоняемых имен существительных, существительных множественного числа родительного падежа, разноспрягаемых глаголов. Ребенок с низким уровнем речевого развития пользуется в основном простыми предложениями. При пересказе художественных произведений он чаще нуждается в помощи взрослого, допускает перестановки, пропуски некоторых частей текста, опускает авторские слова или заменяет их своими, часто останавливается в поисках нужного слова, отчего нарушается плавность высказывания. В самостоятельных высказываниях допускает лексико-грамматические ошибки; затруднения при изложении собственных мыслей. Часто знает не все художественные произведения, которые были пройдены по программе. Особых нарушений в овладении речью эти дошкольники не имеют, и поэтому к ним нельзя относить детей, имеющих задержку в речевом развитии и нуждающихся в помощи специалиста(логопеда). Приложение Конспекты занятий по обучению творческому рассказыванию |