Издательскоторговый дом Корифей Авторсоставитель О. И. Бочкарева Обогащение и активизация словарного запаса Подготовительная группа
 Скачать 385.19 Kb.
|
|
Тема: Методика словарной работы с детьми дошкольного возраста- Цель: изучить некоторые особенности словаря детей дошкольного возраста. Задание: изучить знание бытового словаря по одной из тем программы детского сада. Методические указания к выполнению задания. Преподаватель обследует словарь детей в индивидуальном порядке по теме (в данном случае) «Одежда». Примерный словарь для детей 5-6 лет Одежда: брюки, гольфы, рейтузы, сарафан, бретелька, вешалка, манжета, пола, подкладка, демисезонный, летний, зимний, детский, мягкий, лыжный, вязаный, трикотажный, теплый; вешать, застегивать, набросить, надевать, одевать, подпоясывать, складывать и др. Для выявления активного словаря демонстрируются предметы, картинки, игрушки (можно использовать дидактически оборудованную куклу, натуральные предметы для называния их признаков и действий с ними). Ребенку предлагают: «Скажи, как это называется?» В случае затруднения говорят: «Покажи то-то» (при этом взрослый правильно называет предмет, его части, признаки или действия). Полученные результаты сразу же заносят в протокол обследования, который имеет форму таблицы: Проверяемые слова
Примечание. Условным знаком «+» отмечают наличие слова в активном словаре; буквой «п» наличие слова в пассивном словаре, знаком «-» отсутствие слова, в случае замены указывается слово заменитель. III. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста В связи с переходом к обучению детей в школе с шестилетнего возраста предусматривается дальнейшее совершенствование всей воспитательно-образовательной работы в детском саду. Особое значение имеет речевая подготовка. Дети должны прийти в школу с хорошо развитой речью. А для этого необходимо систематически проводить обследование состояния развития разных сторон речи дошкольников, используя определенные методические приемы и задания. В современной дошкольной педагогике вопрос об обследовании речи детей освещен недостаточно. В методической литературе представлены, как правило, лишь отдельные приемы, при помощи которых воспитатель может установить, например, недостатки звукопроизношения, разные типы грамматических ошибок и пр. Нет четких данных о том, по каким параметрам анализировать речевое развитие дошкольников, что считать на том или ином возрастном этапе нормой речевого развития. Фундаментальные исследования и специальные наблюдения по усвоению отдельными детьми речи (например, работы А. Н. Гвоздева) не могут быть приняты за основу, так как индивидуальные различия в овладении ею часто очень велики. Многочисленные наблюдения показывают, что среди детей даже одного и того же возраста нередко отмечаются большие различия в усвоении речи. Это осложняет выделение критериев, по которым можно было бы определять уровень речевого развития. Другая трудность заключается в том, что уровень овладения речью детьми обычно определяется уровнем усвоения ее различных разделов: фонетики, лексики, грамматического строя и т. д. Как показывает практика, один и тот же ребенок может обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в фонетическом оформлении слов (например, неправильно произносить отдельные звуки) или уметь последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был, но допускать грамматические ошибки. Правильно и четко организованная работа по развитию речи в детском саду возможна лишь в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения детьми материалом — корригировать занятия в группе. Выборочное обследование речи детей дает педагогу возможность контролировать усвоение ими материала, уточнять на занятиях эффективность отдельных методических приемов, дидактических игр, упражнений. Систематический контроль над тем, как дети усваивают речевой материал, имеет важное значение для установления преемственности между детским садом и школой. К моменту поступления в школу у детей должен быть приблизительно одинаковый уровень речевого развития. Знание критериев и способов выявления состояния речевого развития детей поможет руководителям дошкольных учреждений (старшему воспитателю, заведующему детским садом, методисту районного управления народного образования) контролировать деятельность воспитателей, определять качество их работы. Так, при проведении тематической проверки, используя задания различного типа, методист РУНО может составить достаточно четкое представление об уровне развития речи детей обследуемых групп и на основе проверки установить, как по данному разделу решаются программные задачи в детском саду. Индивидуальное всестороннее обследование способствует наиболее точному определению уровня развития речи ребенка, но требует много времени. Чтобы сократить сроки проверки, можно объединять ряд заданий, одновременно выявляя состояние сформированности разных разделов речи. Так, устанавливая знание ребенком художественной литературы и предлагая ему рассказать сказку (или прочитать стихотворение), воспитатель одновременно проверяет звукопроизношение, дикцию, умение пользоваться голосовым аппаратом и т. д.; при составлении рассказов по картине (определение уровня развития связной речи) проверяющий отмечает, какие используются предложения (выявление сформированности синтаксической стороны речи), лексические средства (выявление словарного запаса) и пр. Некоторые методические приемы и задания могут быть использованы для проверки усвоения материала одновременно у целой группы или подгруппы детей. При проверке состояния речевого развития детей особое место следует отводить специальным наблюдениям, которые проводятся в процессе воспитательно-образовательной работы и в повседневной жизни: педагог в течение определенного времени отмечает как недостатки, так и положительные сдвиги (появление грамматических форм, которых не было ранее в речи детей), а также трудности, которые испытывают дошкольники при овладении программным материалом. Обследование речи может осуществляться и на контрольно-проверочных занятиях, когда воспитатель ставит задачу выяснить, как дети овладели тем или иным речевым материалом: например, правильно ли употребляют несклоняемые имена существительные, разноспрягаемые глаголы и пр. При наличии серьезных отклонений в речевом развитии детей проводятся беседы с родителями, в ходе которых выявляются возможные причины отставания ребенка. Предлагаемый ниже материал обследования речи детей шестого года жизни предусматривает различные типы заданий, направленных на установление сформированности у дошкольников навыков речевого общения (культуры общения), выявление степени развития произносительной стороны речи и ее восприятия, определение лексического запаса; умение составлять рассказы и пр. I. Сформированность навыков речевого общения (культура общения) со сверстниками и взрослыми При обследовании детей используйте следующие способы: наблюдение (на занятиях, во время игры и в повседневной жизни); беседы с воспитателями, детьми. Навыки речевого общения: охотно ли ребенок вступает в речевое общение со взрослыми, сверстниками; может лн поддержать разговор со взрослыми и сверстниками на знакомую тему; много или мало общается ребенок. Культура общения: умеет ли ребенок вежливо обращаться ко взрослым и сверстникам; Как называет взрослых: по имени и отчеству, на «вы» или иначе; v первым ли здоровается со взрослыми и незнакомыми людьми или нуждается в напоминании, не забывает ли попрощаться; , благодарит ли за оказанную помощь, пользуется ли при этом словами спасибо, извините, пожалуйста и пр.; встречается ли в речи ребенка нелитературная лексика; умеет ли в зависимости от обстоятельств регулировать громкость голоса (во время еды, отхода ко сну говорить шепотом, тихо; на занятиях — достаточно громко); выслушивает ли своего собеседника до конца или имеет склонность перебивать говорящего; умеет ли спокойно договариваться с другими детьми: распределять роли в игре, обязанности в совместной работе, согласовывать свои действия; каков у ребенка тон общения: доброжелательный, снисходительный, требовательный; прислушивается ли ребенок к замечаниям старших по поводу своей культуры общения, стремится ли избавиться от своих недостатков; умеет ли свободно выступать перед детьми, незнакомыми людьми или стесняется, боится. II. Звуковая культура речи При нарушении звукопроизношения попытайтесь выяснить причину этого: отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти и пр.), несовершенство фонематического восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует определенные звуки), слабый речевой выдох. Проанализируйте результаты обследования детей и составьте сводную таблицу. Укажите в ней, какие разделы звуковой культуры речи не усвоены, усвоены недостаточно полно, хорошо усвоены детьми. 1. Произносительная сторона речи Предложите ребенку прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ). Запишите слова, которые он произнес неверно. Отметьте следующее: громкость речи: стихотворение (сказка) прочитано(а) достаточно громко, умеренно или тихо; скорость (темп) речи: быстрая, умеренная, медленная; интонационную выразительность: стихотворение прочитано выразительно, невыразительно, маловыразительно. В процессе беседы с ребенком установите: четкость (дикция) его речи: четкая, недостаточно четкая; умение соблюдать литературные нормы произношения (орфоэпия): отклонений нет, имеются отклонения; какие звуки произносит неверно (звукопроизношение). Укажите (в процентах) количество детей, неправильно произносящих звуки. Для детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с изображением предметов, в названии которых проверяемые звуки были бы в разной позиции. 0собое внимание обратите на правильность произношения следующих звуков: [с], [с1], [з], [з'], [ц]; [ш], [ж], [ч1], [щ']; [л], [л'], [р], [р1]. Предлагаем использовать такой набор картинок: самолет, капуста, автобус, осел; гусь; замок, коза, зебра, корзина; цапля, солнце, огурец; шар, пушка, душ; жук, ножницы, ежик; чайник, очки, ключ; щетка, ящик, плащ; пила, стул, лопата, лиса, клетка; рыба, барабан, топор, репа, курица, букварь. 2. Восприятие речи а) Фонематическое восприятие (сформировано, недостаточно сформировано). В ходе обследования отметьте следующее: Умение определять наличие заданного звука в слове. Предложите ребенку отметить, есть ли в слове шуба звук [ш] (стол, кошка, лиса, карандаш, мышка, колесо, очки, ножницы, щетка, шапка, жук и т. д.). Умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Предложите ребенку хлопнуть в ладоши или поднять руку только тогда, когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Уточните, когда ребенок должен поднять руку. Убедившись, что он понял задание, не торопясь называйте слова, прикрывая рот листом бумаги. Целесообразно использовать такой набор слов, в котором наряду с проверяемым звуком есть слова, включающие другие звуки, смешиваемые с проверяемым. Например, при проверке умения слышать звук [с] можно использовать слова: собака, машина, лиса, замок, шапка, санки, щетка, корзина, колодец, дом, автобус, лента, самолет, шуба, цветок, зонт; звук [ш]: школа, лопата, жук, сова, шапка, корова, ежик, лиса, машина, книга, лошадь, посуда, жирафа, мышь, лампа; звук [р]: рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, полка, трамвай, стол, мяч, сыр. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в начале, середине и конце слова). Отметьте, сколько слов с заданным (проверяемым) звуком ребенок выделил. Умение слышать и выделять слова с заданным звуком из фразы. Произнесите фразу и предложите ребенку назвать только те слова, в которых есть заданный звук. Например, для проверки умения слышать звук [с] произнесите фразу: «У Лены новые санки. В лесу много грибов»; звук [ш]: «Миша любит мороженое. Вова рисует карандашом»; звук [р]: «В саду цветут розы. Миша ловит рыбу». Умение определить часто повторяемый звук в словах. Произнесите группу слов и предложите ребенку назвать, какой звук чаще всего он слышит: звук [с] — санки, сом, лиса, ус, нос; звук [ш] — шуба, каша, душ, шапка, мышь; звук [р] — рука, рот, круг, трос, рыба. Последние два задания даются в конце учебного года. б) Речевой слух (развит хорошо, развит недостаточно). Отметьте следующее: Умение замечать смысловые неточности в речи. Предложите ребенку послушать стихотворение, например, отрывок из «Путаницы» К. И. Чуковского, и определить, что в нем неверно. Рыбы по полю гуляют. Жабы по небу летают, Мыши кошку изловили, В мышеловку посадили, Море пламенем горит. Выбежал из моря кит... Умение определять на слух громкость речи. Предложите ребенку дать оценку речи говорящего: «Как Светлана прочитала стихотворение: громко, очень громко, тихо?» Умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность. Используется тот же прием, что и в предыдущем задании. Спросите: «Как Светлана читала стихотворение: быстро, медленно, умеренно (нормально); выразительно, не очень выразительно?» Умение определять на слух тембр голоса. Для проверки используется игра «Угадай, кто говорил». Ребенок становится спиной к группе и закрывает глаза. Попросите 2-3 детей по очереди прочитать небольшое стихотворение (скороговорку, загадку или потешку). Предложите по голосу определить, кто из ребят говорил. Можно использовать также игры: «Кто позвал?», «Угадай, как меня зовут» и пр. Умение определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру Подберите две картинки с изображением кружек и кружков и предложите ребенку показать, где кружки, а где кружки; объяснить, чем отличаются слова замок и замок (предварительно убедитесь в знании детьми этих слов). Проверьте умение ребенка правильно сохранять слоговой рисунок. Предложите ему повторить: са-за-са, са-за-са, са-за-са. Умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе. Произнесите одну и ту же фразу несколько раз, выделяя в ней голосом отдельные слова. Предложите ребенку назвать слово, которое вы выделили: Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (новый, а не старый). Маше купили новый велосипед (велосипед, а не машину). Умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали содержанию. Предложите ребенку найти несоответствие в тексте и подобрать подходящее по смыслу слово. Мишка плачет и ревет Просит пчел, чтоб дали лед (мед): Слезы льются у Оксанки: У нее сломались банки (санки). III. Словарь Полученные в ходе обследования данные проанализируйте, составьте схему, в которой укажите количество детей, полностью и недостаточно полно усвоивших программный материал, отметьте, какие разделы не усвоены. 1. Существительные Отметьте следующее: Умение понимать и употреблять бытовую лексику. Предложите ребенку ответить на следующие вопросы: Кукла — это игрушка. Какие еще игрушки ты знаешь? Кошка — это животное. Каких еще животных ты знаешь? Тарелка — это посуда. Какую еще посуду ты знаешь? Лук— это овощ. Назови, какие еще овощи ты знаешь? Укажите количество слов, названных ребенком. Умение понимать и употреблять обобщающие понятия. Попросите ребенка подобрать обобщающие слова: Береза, ель, сосна, дуб. Что это? Назови одним словом. (Деревья.) Стол, стул, шкаф, диван. Что это? Назови одним словом. (Мебель.) Туфли, сапоги, тапочки. Что это? Назови одним словом. (Обувь.) Рубашка, костюм, платье. Что это? Назови одним словом. (Одежда.) Отметьте, какие ошибки допустил ребенок. Знание слов, обозначающих орудия труда, материалы, используемые человеком в процессе трудовой деятельности. Предложите ребенку перечислить как можно больше предметов, необходимых специалистам разных профессий, например, строителю, портному, дворнику и пр. Знание и употребление слов, обозначающих части, детали предметов. Задайте ребенку вопросы: У машины есть мотор. А что еще есть у машины? У пальто есть воротник. А что еще есть у пальто? У дома есть крыша. А что еще есть у дома? Если ребенок затрудняется ответить, используется наглядность. Отметьте количество названных частей и деталей предметов. Умение употреблять антонимы. Проведите игру «Наоборот», предложив ребенку подобрать слова с противоположным значением: вход — выход, день — ночь, зима — лето. 2. Прилагательные Отметьте следующее: Знание и употребление слов, обозначающих цвет, качества, величину, свойства предметов и пр. Предложите ребенку подобрать как можно больше определений к заданным существительным. Каким может быть стол? (Письменным, круглым, деревянным и пр.) Каким может быть дом? (Большим, кирпичным, двухэтажным и пр.) Каким может быть небо? (Голубым, чистым, облачным и пр.) Прежде всего обращайте внимание на количество подобранных определений, а затем на их качество (ребенок указывает только цвет и величину или называет форму, качество, свойства предметов и пр.). Проверьте правильность согласования слов. Знание и употребление слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет. Предложите ребенку ответить на такие вопросы: Шкаф сделан из дерева. Как можно иначе назвать этот шкаф? (Деревянный.) Дом из кирпича. Какой это дом? Назови иначе. (Кирпичный.) Ручка из пластмассы. Какая это ручка? (Пластмассовая.) Ваза из стекла. Какая это ваза? (Стеклянная.) Чашка из фарфора. Какая это чашка? (Фарфоровая.) Ключ из металла. Какой это ключ? (Металлический.) Проанализируйте ответы детей с точки зрения правильности употребления слов, умения образовывать прилагательные от существительных, согласовать слова (умение образовывать слова и правильно их согласовывать отметьте в разделе «Грамматический строй речи»). Знание и употребление слов, обозначающих основные цвета и их оттенки. Отметьте, какие слова, указывающие названия цветов (в соответствии с программой), ребенок усвоил, какие нет. Умение подбирать прилагательные с противоположным значением. Игра «Наоборот»: сильный — слабый, смелый — трусливый, грязный — чистый, веселый — грустный, светлый — темный и пр. Отметьте правильность подбора слов (если, например, к слову веселый подобрано слово невеселый, то ответ считается неточным). Укажите, сколько слов ребенок назвал верно. 3. Глаголы Отметьте следующее: Знание и употребление слов, обозначающих действия, совершаемые человеком и животными, или действия, которые можно совершить с помощью какого-либо предмета. Проведите игру «Кто что делает?». Что делает врач? (Лечит, выписывает лекарства, слушает и пр.) Что делает повар? Что может делать котенок? Что может делать щенок? Что можно делать ножом (ножницами и прочими предметами)? Отметьте количество слов, подобранных при ответе на каждый вопрос, точность их употребления. Умение подбирать глаголы с противоположным значением. Предложите ребенку подобрать слова с противоположным значением: бежит — стоит, смеется — плачет, говорит — молчит и т. д. Проанализируйте полученные данные в количественном и качественном отношении. Употребление слов с частицей «не» следует считать неточным: бежит (не бежит), смеется (не смеется), говорит (не говорит). 4. Наречия Проверьте: Знание наречий, обозначающих признак действия. Предложите ребенку ответить на следующие вопросы; Как может бежать мальчик? (Быстро, медленно, вприпрыжку и пр.) Как может говорить мальчик? (Хорошо, быстро, выразительно, плохо и пр.) Проанализируйте ответ с точки зрения количества и точности подбора слов. Понимание и употребление слов, обозначающих пространственные отношения (задание дается в конце учебного года). В шкафу, где находятся игрушки, расположите машинки или кукол таким образом, чтобы по отношению к ребенку они находились слева, справа, наверху, внизу, впереди или сзади какой-либо другой аналогичной игрушки. Предложите ребенку сказать (а не показать!), где находится кукла с синим бантиком, кукла с красным бантиком, кукла с желтым бантиком. (Где находится кукла с синим бантиком: слева или справа? Наверху или внизу? Впереди машинки или сзади?) Если он не может назвать нужное слово или дает неправильный ответ, проверьте понимание этих слов. Отметьте, какие слова усвоены детьми, какие нет. Понимание и употребление слов, обозначающих временные отношения. Предложите ребенку ответить на вопросы: Когда он приходит в детский сад? (Утром.) Когда он уходит из детского сада? (Вечером.) Когда они выходят гулять? (Днем.) Когда люди спят? (Ночью.) Проверьте знание и правильность употребления слов вчера, сегодня, завтра. Отметьте, какие неточности (ошибки) допущены ребенком. Умение подбирать наречия с противоположным значением. Используя игру «Наоборот», предложите ребенку подобрать слова с противоположным значением: быстро — медленно, хорошо — плохо, светло — темно, чисто — грязно, далеко — близко и пр. Отметьте, к скольким словам из предложенных пяти ребенок подобрал правильный ответ. |