Барсучонок
Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жучков, червячков под листвой отыскивал. Долго бродили и выбрались наконец на полянку. Самое хорошее место посидеть, отдохнуть.
Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в кустах. Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что – то учуял.
От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. Что там такое, я и не понял. Только слышу, как зажужжит, загудит кто – то. Смотрю: из дупла оса, другая, третья … целый рой. Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. А осы за ним. Я корзину с грибами бросил да бежать. Джек тоже удирать пустился.
И всё – таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. Один Барсик не пострадал. Он личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось.
Технологическая карта урока
Русский язык, 5 класс. Автор: Разумовская М.М., Львова С.И. и др., 2015г.
|
Урок № 67, 68
|
Дата урока
|
Тема урока: Изложение «Барсучонок»
|
Тип урока: развитие речи
|
Цель урока: Научить писать изложение, близкое к тексту, после подготовительного анализа, с опорой на план изложения;
|
Планируемые результаты
|
Предметные
Разбираться в понятиях книжная и разговорная речь, сферах их использования.
|
метапредметные
Уметь использовать определенный вид лексики в соответствии с речевой ситуацией
|
личностные
Формировать культуру общения; Развивать мотивационную основу деятельности
|
Ход урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности ученика
|
Формируемые УУД
|
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
|
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.
|
Демонстрируют готовность к уроку
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: понимают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах, обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
|
Целеполагание
|
Чтение текста, определение темы и основной мысли (идеи) текста упр. 383
Беседа по вопросам.
В: О чём рассказывается в тексте Г. Скребицкого?
В: Какова же основная мысль текста? Что этим текстом хотел сказать автор?
В.: Как вы думаете, кто такой Джек? А Барсик?
Тема текста: поход за грибами.
Основная мысль: Барсик полакомился, а за его лакомстворасплатились другие.
2. Подбор названия, которое бы отразило содержание текста.
В: Как вы думаете, ребята, как можно озаглавить этот текст?
|
Читают и слушают текст
в тексте говорится о том, как Скребицкий вместе с Джеком и Барсиком ходили в лес, и там на них напали осы
(иногда бывает так, что кто-то озорничает, а расплачиваются другие)
Джек это собака, а Барсик – ручной барсук.
«Неожиданная расплата», «Расплата за лакомство»
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать знания, умения, навыки, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: понимают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах, обмениваются мнениями
|
Планирование учебной деятельности
|
3. Общее понятие о структуре рассказа.
Учитель: Мы знаем, что каждый текст состоит из вступления, основной части и заключения. Перед вами лежит текст, прочитайте его и выделите эти композиционные части
4. Составление плана и нахождение частей текста соответствующих пунктам плана..
ПЛАН.
1. Прогулка по лесу.
2. Полянка – хорошее место для отдыха.
3. Мы отдыхали по-разному. (Кто чем занимается.)
4. Барсик что-то учуял.
5. Барсик разорил гнездо ос в старом пне.
6. Осы преследуют Барсика.
7. Расплата за лакомство.
|
первое предложение – вступление, последнее предложение – заключение, остальное – основная часть
Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу.Я грибысобирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков,червячков под листвой отыскивал.
Долго бродили и выбрались наконец на полянку. Самоехорошее место посидеть, отдохнуть.
Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. Джеквозле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в кустах.Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял.
Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял. От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапамитруху
разгребать.
Что там такое, я и не понял. Только слышу, как зажужжит, загудит кто-то. Смотрю: из дупла оса, другая, третья…целый рой. Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. Шерсть у него густая, попробуй ужаль его!
Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. А осы за ним. Я корзину с грибами бросил да бежать. Джектоже удирать пустился.
И всё-таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила, адругая Джека прямо в губу. Один Барсик не пострадал. Он
личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство
расплатиться пришлось.
|
Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебных задач.
|
Самоконтроль
|
Составление рабочих материалов.
(записываем тему текста, основную мысль, заголовок, план) запись производится в процессе разбора текста.
6. Выражение авторского отношения к изображаемому при пересказе от 3-го
7.Наблюдение над тем, как Скребицкий избегает повторов слов; предупреждение орфографических ошибок; объяснение изученных орфограмм и пунктограмм.
- заменяет существительные местоимениями.
- На доску выписать:
Имена собственные: Джек, Барсик.
Наконец, всё-таки, прямо – наречие.
Что-то, кто-то – местоимение.
Дуплистый пень – пень с дуплом.
Удирать, отыскивал.
- Вставьте пропущенные буквы, где это необходимо, объясните орфограммы в словах (листочки с текстом отложить в сторону).
Птичками, червячков, собирал (приставка), бродили, хорошее (место) (какое?), посидеть (сидя), под куст, хотел (хочет), корзина (словарное слово), перебрать (приставка), холодок (холод), подбежал (бег), вдруг,начал (начало), водить (водит), учуял (чу/щу), разгребать (грёб), зажужжит, кружатся, пустился, личинками (лик, личико), не бывало, не понял, не удрали, не пострадал, расплатиться пришлось.
- Вернёмся к тексту. Объясните знаки препинания.
2, 6, 9, 10, 11, 13, 19, 21 предложения – СП;
4, 5, 7,10, 11 – с однородными сказуемыми;
12 – однородные подлежащие;
13 – восклицательное.
III. Устный пересказ по частям. (закрепление)
Учитель: Весь текст разобрали, а теперь попробуем его пересказать, пользуясь составленным планом.
|
Составляют рабочие материалы.
работают над текстом
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения задач операции анализа, синтеза. Устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Информация о домашнем задании
|
повторить изученные орфограммы
|
|
|
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
|
Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?
- Оцените свою работу на уроке. Работу класса
|
|
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания.
| |
Скачать 42.98 Kb.