Дипломная Методы и приемы развития речи у детей дошкольного возр. Изложение результатов исследования 26
 Скачать 219.17 Kb.
|
|
2.3 Анализ и интерпретация полученных материалов Результаты первого этапа контрольного обследования показали, что, по сравнению с констатирующей диагностикой, произошли значительные положительные изменения. Контрольный этап. Анализируя данные пересказа текста, полученные при контрольной диагностике, мы распределили испытуемых детей по уровневым группам, что нашло отражение в таблице 4 и диаграмме 5. Таблица 4 Результаты контрольной диагностики пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа)
Для выявления динамики изменения в уровнях выполнения диагностического задания мы составили сравнительную таблицу.  Рисунок 5 - Результаты контрольной диагностики пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) Из данной таблицы следует, что увеличилось число детей с высоким уровнем выполнения диагностического задания по пересказу текста, также существенные положительные изменения касаются детей с низким уровнем – их стало меньше. Показатели старшего уровня увеличились, однако его показали те дети, которые при начальной диагностике имели низкий уровень выполнения задания, то есть, и здесь наблюдаются положительные изменения. Проведя контрольное диагностическое обследование по рассказыванию с использованием серии картин, объединенных общим сюжетом, мы также увидели изменения. Таблица 5 Результаты контрольной диагностики рассказывания по картинам детьми старшего дошкольного возраста
Здесь результаты еще выше, чем при выполнении первого диагностического задания, поскольку увеличилось число детей с высоким уровнем, еще больше сократились показатели низкого уровня и увеличились показатели старшего уровня рассказывания по картинам. Это, на наш взгляд, связано с доминированием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, сюжетная последовательность картин при рассказывании вызывает элементы театрализации и признаки сюжетно-ролевой игры, которые осваивались детьми в ходе формирующего эксперимента. Поэтому дети более успешно справились с предложенным заданием.  Рисунок 6 – Результаты контрольной диагностики рассказывания по картинам детьми старшего дошкольного возраста Сравнительные результаты по данной диагностической методике также представлены в сводной таблице. При проведении специально организованной беседы с каждым ребенком по русским народным сказкам для определения изменения уровней их коммуникативных умений, выраженных в связной диалогической речи, мы также фиксировали полученные данные и сравнивали их с результатами констатирующей диагностики. Таблица 6 Результаты контрольной диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
Как видим результаты по данной методике опять наиболее высокие, что объясняется наибольшим соответствием коммуникативных умений театрально-игровой деятельности, основанной на диалоговом общении, которая использовалась в ходе формирующего эксперимента. Почти полное отсутствие детей с низким уровнем коммуникативных умений позволяет прогнозировать благополучные условия для подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Обобщая результаты, полученные по всем трем диагностическим методикам, мы получили средние показатели уровней речевого развития у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.  Рисунок 7 - Результаты контрольной диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста Это свидетельствует о том, что положительная динамика речевого развития детей старшего дошкольного возраста стабильна и достоверна, проведенная методическая работа эффективна, использование устного народного творчества оправдано. Заключение Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность. Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера. В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы: задания дает педагог, выполняют дети; задания формулируются ребенком и выполняются детьми и педагогом; задания дают дети друг другу; задания дает педагог, выполняют родители с ребенком. Список литературы 1. Акулова О.В. Устное народное творчество как средство выразительности речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. СПб, 1999. 2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвуз. сб.науч.тр. -М., 1983. С. 27-43. 3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Academia, 1998. 4. Белякова Г.П. Формирование у детей старшего дошкольного возраста в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1982. 5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 6. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности: Учеб.пособие. Калинин, 1977. 7. Бородин A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. 8. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. -М.: Наука, 1975. 9. Виноградов В.В. Некоторые задачи изучения синтаксиса простого предложения //Вопросы языкознания. 1951. - № 3. 10. Волосовец Т.С. Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии:сборник статей ФГОС ДО 15г.. - М., 2015. 11. Выготский JI.C. Развитие детской речи. Собр.соч. в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика, 1982. 12. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006. 13. Гавриш Н.В. Формирование образности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения родному языку:Дисс. канд.пед.наук. М., 1991. 14. Гайворонский И.В. Нормальная анатомия человек. Т.2. Учебник для мед.ВУЗов. – СПб., 2004. 15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М,: АПН РСФСР, 1961. 16. Глебова И. Ю. Речевое развитие дошкольников средствами тестопластики [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 52-54. 17. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. М.: Культура и спорт, 1997. 18. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. 19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. 20. Зотеева В. В. Речевое развитие дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №2. — С. 60-62. 21. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО // В сборнике: Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку Межрегиональная конференция. Ответственный редактор: О.А. Скрябина. Рязань, 2015. С. 288-289. 22. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи у детей старшего дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. М., 1993. 23. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. 24. Кривоногова О.А. Сочинение сказок как форма индивидуализации работы со старшими дошкольниками по развитию речевого творчества // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 111. 25. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М. 1982. 26. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1977. 27. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: КАРО, 2004. 28. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. 29. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 30. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 31. Леушина A.M. Развитие связной речи дошкольников //Ученые записи: ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Т.З5, 1941. 32. Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие у дошкольников. - М.. 2015. 33. Минеева Ю.В., Салихова З., Левшина Н.И. Инновационные формы работы по речевому развитию у дошкольников // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7-2. С. 35-37. 34. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей: Попул. пособ. для родит, и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997. 35. Омельченко Л.В. Познавательно-речевое развитие дошкольников. ФГОС. - М., 2015. 36. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1955. 37. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //Вопросы психологии. 1990. - № 1. 38. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. 39. Проблема изучения речи дошкольника /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1994. 40. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /Авт.-сост. Ушакова О.С. М.: АПО, 1994. - 63 с. 41. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 2004. 42. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. 43. Развитие речи и речевого общения /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1995. 44. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя /Под ред. Т.Н. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. 45. Смольникова Г. Формирование структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. М., 1986. 46. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду //Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. —М., 1988. 47. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Дисс.канд.пед.наук. М., 1984. 48. Тагаева Е. Ю., Савицкая Л. А. Речевое развитие дошкольников: взаимодействие детского сада и семьи [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 52-54. 49. Тивикова С.К. Развитие речи младших школьников средствами народнопоэтического языка: Дисс. канд.пед.наук. -Ниж.Новгород, 1993. 50. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981. 51. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 52. Успенский Д.В. Культура речи. М.: Знание, 1976. 53. Ушакова О.С. Развитие связной речи //Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М., 1987. 54. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1998. 55. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 56. Федяевская В.М. Что и как рассказывать и читать дошкольникам. М.: Учпедгиз, 1955. 57. Фирсова И.Б. Развитие представлений родителей о специфике речевого развития у дошкольников // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2. № 1. С. 162-166. 58. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. 59. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дисс.д-рафилол.наук. М., 1985. 60. Шульга А.В. Роль детской книги в речевом развитии дошкольника // В сборнике: Современные тенденции в науке и образовании Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: В 6 частях. ООО "Ар-Консалт". Москва, 2014. С. 101-103. 61. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возраста. М.: Просвещение, 1966. 62. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Воронеж. 2005. 63. Ядешко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1966. Приложение А Использование карточек-схем в развитии связной речи дошкольников Цель: Развитие и совершенствование связной речи, и активной познавательной деятельности дошкольников. Задачи: 1. Совершенствовать восприятие детьми окружающего мира, путем активного использования всех органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.). 2. Пополнять и активизировать словарь, совершенствовать умение детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже по изучаемой теме, высказываниях. 3. Формировать темп и выразительность речи, четкость дикции. 4. Развивать у детей творческий подход при составлении описательных рассказов. 5. Обучать детей умению давать полные ответы на вопросы взрослого, составлять коллективные и индивидуальные рассказы по плану с опорой на сюжетную картинку. 6. Создать продукт речевой деятельности. 7. Сотрудничать с родителями с целью повышения педагогической грамотности по речевому развитию дошкольников. Адресат: Методическое пособие рассчитано на детей 4-7 лет, реализуется в течение 3-х лет. Ожидаемый результат: Средняя группа: дети • составляют небольшие рассказы и сочиняют рассказы из личного опыта. Это предполагает обучение разным типам высказывания — описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения; • используют схемы для составления рассказа, дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец); • развивается интонационный синтаксис — умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Старшая группа: дети • связно, последовательно и выразительно передают готовый текст без помощи взрослого; • самостоятельно составляют описательный или повествовательный рассказ; • развивают сюжетную линию, в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Дети старшего дошкольного возраста продолжают обучаться рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов — описание, повествование, рассуждение. Подготовительная группа: дети • дети составляют текст коллективно (командами); • умеют выстраивать сюжет, связывать между собой части текста; • выстраивают сюжетную линию в рассказе; • используют разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания. Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих возрастных группах. Методы и приёмы, используемые на занятиях по развитию речи. • Использование художественной литературы. • Создание проблемной ситуации. • Игровой момент. • Объяснения . • Вопросы к детям.. • Беседа о ходе выполнения действий. • Напоминание. • Указание. • Рассказ воспитателя (образец). • Толкование (разъяснение понятия). • Использование плана. • Обобщение воспитателя. • Образец воспитателя. • Словесная дидактическая игра. • Повторное чтение с помощью детей (договаривание). • Оценка рассказа. • Творческое задание с применением образца. • Совместное составление рассказа с воспитателем. • Картинный план (моделирование). • Коллективное составление рассказов. • Составление коротких рассказов по одной теме. • Рассказ от лица главного героя. • Опорные слова. • Экспериментирование. • Использование наглядных пособий. • Внесение и обыгрывание игрушки. Развитие связной речи тесно связано с развитием монологической речи дошкольников. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалога, разговора, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь. Правильная организация обучения детей — очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Коррекционное воздействие; должно основываться на максимальном использовании возможностей ребенка. Эффективным средством при обучении связной речи дошкольников служат приемы мнемотехники, карточки - схемы в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту. Мнемотехника — система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование карточек-схем на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами. Однако для речевого развития применение одних искусственных приемов мало, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Особенность методики - применение не изображения предметов, а изображение характерных признаков предметов или явлений. Традиционно работа по развитию связной речи детей ведется по следующим направлениям: • обогащение словарного запаса; • обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; • разучивание стихотворений; • отгадывание загадок. Дидактическим материалом служат карточки — схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с карточками-схемами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на: • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления; • перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы; • развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении. Остановимся подробнее на принципах составления и использования рекомендуемых схем. Лист картона разделен на 6-8 квадратов (по количеству характерных признаков предметов или объектов либо времен года, о которых надо рассказать). Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными, хочется отметить, что эти и аналогичные им схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов. Реализация пособия в течение 2-х лет позволила достичь неплохих результатов. Особенно радует то, что углублённая работа с детьми даёт положительный результат в усвоении программного материала. Мониторинг провожу по следующим критериям: Высокий уровень. В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (от описания основных свойств — к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.). Средний уровень. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний. Ниже старшего. Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен — в нем не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Низкий уровень. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно. Проводя анализ результатов педагогической диагностики детей, отмечаю положительную динамику в развитии связной речи детей: уровень сформированности речи увеличился на 23% (с 52% до 72%). У детей наблюдается интерес к проводимым занятиям, они самостоятельно составляют текст коллективно (командами), умеют выстраивать сюжет, связывать между собой части текста, используют разнообразные средства высказывания. Приложение 2 Комплексные занятия включают в себя не только задания по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Предложенные игры и упражнения соответствуют всем основным разделам дошкольного обучения: развитие элементарных математических представлений, художественно-творческой деятельности, развитие двигательной сферы ребенка, высших психических функций. Необходимо отметить, что комплексные занятия предусматривают частую смену видов учебной деятельности, так как это позволяет удержать внимание ребенка данного возраста достаточно длительное время. Для поддержания необходимого уровня работоспособности детей на занятиях проводятся физкультурные минутки, подвижные игры, упражнения на релаксацию. Предлагаемые занятия в конечной цели направлены на развитие связной речи и активной познавательной деятельности детей. Упражнения по развитию внимания, памяти и мышления помогут дошкольникам начать учиться классифицировать, сравнивать, определять последовательность событий, находить простейшие закономерности, делать свои первые умозаключения. Перспективное планирование комплексных занятий МЕСЯЦ ТЕМА ЗАНЯТИЯ НОМЕР ЗАНЯТИЯ Октябрь “В нашем детском саду” 1 Ноябрь “В гости к Лесовичку” 2 Ноябрь “Веселое чаепитие” 3 Декабрь “Зимняя картина” 4 Декабрь “Весело зимой” 5 Январь “В деревне” 6 Январь “В мире животных” 7 Февраль “На земле, в небесах и на море” 8 Февраль “Письмо в сказочную страну” 9 Март “Мамин день” 10 |