Дипломная Методы и приемы развития речи у детей дошкольного возр. Изложение результатов исследования 26
 Скачать 219.17 Kb.
|
|
Глава 2. Исследование особенностей развития речи у детей дошкольного возраста, посещающих детский сад 2.1 Характеристика выборки и методов исследования Исследование проводилось на базе МАДОУ №8 Лесная сказка» г. Северодвинска в группах детей 6-7 лет (2 группы 18 и 20 человек). Ход исследования: 1. Констатирующий эксперимент. Изучение развития речи у группы детей. 2. Формирующий эксперимент. Проведение занятий по выбранной методике в экспериментальной группе. 3. Контрольный эксперимент. Повторное изучение развития речи у детей экспериментальной и контрольной группы с целью выявления различий с результатами констатирующего эксперимента и эффективности примененной методики. Целью методики является развитие и совершенствование связной речи, и активной познавательной деятельности дошкольников. Задачи методики: 1. Совершенствовать восприятие детьми окружающего мира, путем активного использования всех органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.). 2. Пополнять и активизировать словарь, совершенствовать умение детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже по изучаемой теме, высказываниях. 3. Формировать темп и выразительность речи, четкость дикции. 4. Развивать у детей творческий подход при составлении описательных рассказов. 5. Обучать детей умению давать полные ответы на вопросы взрослого, составлять коллективные и индивидуальные рассказы по плану с опорой на сюжетную картинку. 6. Создать продукт речевой деятельности. 7. Сотрудничать с родителями с целью повышения педагогической грамотности по речевому развитию дошкольников. Ожидаемый результат для экспериментальной группы: По окончанию цикла занятий дети умеют: составлять небольшие рассказы и сочинять рассказы из личного опыта; использовать схемы для составления рассказа; строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Методы и приёмы, используемые на занятиях по развитию речи. Использование художественной литературы. Создание проблемной ситуации. Игровой момент. Объяснения . Вопросы к детям. Беседа о ходе выполнения действий. Напоминание. Указание. Рассказ воспитателя (образец). Толкование (разъяснение понятия). Использование плана. Обобщение воспитателя. Образец воспитателя. Словесная дидактическая игра. Повторное чтение с помощью детей (договаривание). Оценка рассказа. Творческое задание с применением образца. Совместное составление рассказа с воспитателем. Картинный план (моделирование). Коллективное составление рассказов. Составление коротких рассказов по одной теме. Рассказ от лица главного героя. Опорные слова. Экспериментирование. Использование наглядных пособий. Внесение и обыгрывание игрушки. Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. Они представляют собой разнообразные тематически серии, сконструированные на основе базовых строительных элементов –разноцветных кирпичиков ЛЕГО. Развивая речетворчество дошкольников воспитатель может предложить детям придумать сказку о том, как одна постройка превратилась в другую, по ходу рассказывания осуществляя данное превращение. Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества. Выполняя постройку, дети создают объемное изображение, которое способствует лучшему запоминанию образа объекта. О лошадке, которую сделал сам, ребенок рассказывает охотнее, придумывает разные истории и т. д. Данное использование ЛЕГО-конструирование способствует и речевому творчеству: во время постройки персонажа ребенок описывает своего героя. Можно также предложить детям придумать свое окончание знакомой сказки, обыграть лучшую или все по очереди. Используется ЛЕГО-элементы и в дидактических играх и упражнениях. Педагог может разработать различные пособия и использовать их для проведения упражнений с целью развития речи и психических процессов у детей, развития интереса к обучению, формирования коммуникативной функции. Например, игру «Чудесный мешочек», в которой у детей развиваются тактильное восприятия формы и речь, можно проводить с ЛЕГО. Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО-элементов достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром и т. д. В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы: задания дает педагог, выполняют дети; задания формулируются ребенком и выполняются детьми и педагогом;задания дают дети друг другу; задания дает педагог, выполняют родители с ребенком. 2.2 Изложение результатов исследования Экспериментальное исследование возможностей речевого развития у детей старшего дошкольного возраста включало в себя три этапа (рис. 1). Констатирующий этап. Для проведения исходной диагностики использовались методики, предложенные В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой рассказывание по серии сюжетных картин и специально организованная беседа с детьми. Для изучения уровня развития связной монологической речи детям предлагают прослушать небольшую по объему сказку, которую необходимо пересказать. Для пересказа была предложена русская народная сказка «У страха глаза велики».  Рисунок 1 - Этапы и компоненты педагогического эксперимента Пересказы детей анализируются по следующим показателям: • понимание текста – правильное формулирование основной мысли; • структурирование текста – умение последовательно и точно строить пересказ; • лексическая полнота, соотносимая с оригиналом, замена авторских выразительных средств собственными; • грамматическая правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения; • плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз; • самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста. Каждый показатель предлагается оценивать отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста 12 баллов (условно). В 2 балла, по каждому из выделенных критериев, оценивается: - правильное воспроизведение; - последовательное и точное построение пересказа; - использование авторских слов и своих точных слово замен; - наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; - самостоятельное перессказывание. В 1 балл по каждому критерию оцениваются: - незначительные отклонения от текста; - отсутствие нарушений логики; - отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; - отсутствие длительных пауз; - небольшое количество подсказок; - преобладающая самостоятельность. 0 баллов за каждый критерий ставится при неверном воспроизведении; нарушении структуры текста; бедности лексики; наличии серьезных грамматических ошибок; многочисленных паузах; необходимости в подсказках. Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка выше 6 баллов – среднему уровню, оценка ниже 6 баллов – низкому уровню. При рассказывании по картинам дети, с одной стороны, опираются на их содержание, а с другой стороны – могут проявлять собственный творческий подход. Безусловно, следует подбирать картины, доступные старшим дошкольникам по содержанию и изобразительным средствам. Мы использовали серию картин под общим заголовком «Что случилось с медвежонком в лесу». Детям предлагается внимательно рассмотреть картинку и составить связный рассказ. Фиксируется и анализируется предметно-логическое содержание и языковое оформление рассказа. Связная речь оценивается по следующим показателям: - целостность – единство темы; - последовательность и структурное оформление рассказа; - связность – способы межфразовой связи, количество предложений, не связанных или формально связанных между собой; - развернутость рассказа, его объем – число слов и предложений, соотношение простых и сложных предложений; - самостоятельность – наличие и число вспомогательных вопросов; - плавность – наличие длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. Количественное выражение балльной оценки аналогично оцениванию пересказа текста. Методика интерпретации результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные исходные уровни речевого развития детей. В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой выделены три уровня речевого развития детей дошкольников: I уровень – определяется как высокий. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт со сверстниками и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог. II уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умеет пользоваться формами речевого этикета, но применяет это умение эпизодически, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы и вступать в диалог. III уровень – охарактеризован как низкий. Ребенок мало активен и неразговорчив в общении и со взрослыми и с другими детьми, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, обладает бедным словарем, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог. Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении исходного уровня речевого развития у детей . Задачи констатирующего эксперимента: • выделение критериев речевого развития у детей старшего дошкольного возраста; • отбор диагностического материала и оборудования; • проведение диагностики уровня речевого развития у дошкольников. Анализируя данные, полученные при констатирующей диагностике, мы распределили испытуемых детей по уровневым группам, что нашло отражение в следующих таблицах: Таблица 1 Результаты констатирующей диагностики пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста
Из таблицы следует, что не выявлено детей старшего дошкольного возраста с высоким уровнем оценок выполнения диагностического задания по пересказу текста. Можно отметить необходимость развития правильного формулирования основной мысли текста, умения точно и последовательно строить описательный рассказ, использования в речи простых и распространенных предложений, использования существительных, обозначающих название предметов, прилагательных, обозначающих свойства, глаголов, обозначающих действия героев, а также разнообразных предлоги.  Рисунок 2 - Результаты констатирующей диагностики пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста К среднему уровню также отнесено 8 детей старшего дошкольного возраста. Эти дети могут правильно выразить основную мысль текста. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество грамматических ошибок, лексических неточностей и подсказок педагога. В своей речи дети больше всего используют существительные и глаголы. Подавляющее большинство обследованных детей – 8 человек, плохо справились с заданием и показали низкий уровень выполнения диагностического задания. Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием развернутого описания героев и событий, а также отсутствием внятного окончания текста. Проведя диагностическое обследование по рассказыванию с использованием серии картин, объединенных общим сюжетом, мы также распределили детей по уровням, в соответствии с предложенной балльной системой. Таблица 2 Результаты констатирующей диагностики рассказывания по картинам детьми старшего дошкольного возраста
Очевидно, что эти результаты близки результатам выполнения первого диагностического задания. У тех же8детей отмечен средний уровень, дети выдерживают последовательность описания, связность и структуру рассказывания, но употребляют чаще всего существительные и глаголы, нуждаются в помощи педагога.  Рисунок 3 - Результаты констатирующей диагностики рассказывания по картинам детьми старшего дошкольного возраста Половина испытуемых имеют бедный словарный запас, испытывают затруднения при рассказывании по картинам и прерывают содержание длительными паузами, продолжая его только при помощи педагога. На следующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена специально организованная беседа по русским народным сказкам для определения их коммуникативных умений, выраженных в связной диалогической речи. Проведенное обследование по специально организованной беседе, мы выявили у 5 детей - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог. Эти показатели несколько выше, чем по первым двум диагностическим заданиям. По остальным уровням результаты соотносимы с остальными диагностическими методиками: 3 детей имеют средний уровень развития коммуникативных умений, вступая в диалог, владея речевыми оборотами для установления контакта, затрудняясь в констатировании с воспитателем, не всегда завершая диалог; 6 человек отнесены к низкому уровню развития коммуникативных умений, так как не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог. Таблица 3 Результаты констатирующей диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
Обобщая результаты, полученные по всем трем диагностическим методикам, мы получили средние показатели уровней речевого развития у детей старшего дошкольного возраста. Это нашло отражение в следующей гистограмме. Таким образом, по итогам констатирующего обследования, большинство детей старшего дошкольного возраста – 12 человек, имеют низкий уровень речевого развития; 8 детей отнесены к среднему уровню. Формирующий этап. На данном этапе с экспериментальной группой проводились занятия с использованием карточек-схем (Приложение 1). Цель методики - развитие и совершенствование связной речи, и активной познавательной деятельности дошкольников. Задачи методики: Совершенствовать восприятие детьми окружающего мира, путем активного использования всех органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.).  Рисунок 4 - Результаты констатирующей диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста Пополнять и активизировать словарь, совершенствовать умение детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже по изучаемой теме, высказываниях. Формировать темп и выразительность речи, четкость дикции. Развивать у детей творческий подход при составлении описательных рассказов. Обучать детей умению давать полные ответы на вопросы взрослого, составлять коллективные и индивидуальные рассказы по плану с опорой на сюжетную картинку. Создать продукт речевой деятельности. Сотрудничать с родителями с целью повышения педагогической грамотности по речевому развитию дошкольников. Методическое пособие рассчитано на детей 4-7 лет, реализуется в течение 3-х лет. Первые результаты появляются через 6 месяцев работы. Ожидаемый результат для средней группы: составляют небольшие рассказы и сочиняют рассказы из личного опыта. Это предполагает обучение разным типам высказывания — описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения; используют схемы для составления рассказа, дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец); развивается интонационный синтаксис — умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||