ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА. Изучение личности школьника
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЕТОДИКА «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИИ» ЦЕЛЬ: Изучить способность ученика устанавливать логические связи между понятиями. ОБОРУДОВАНИЕ:
ХОД РАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк и сообщается следующая инструкция: «Посмотрите, под № 1 слева написано два слова – сверху ЛОШАДЬ, внизу ЖЕРЕБЕНОК. Какая между ними связь? Жеребенок детеныш лошади. А справа под №1 тоже сверху одно слово КОРОВА, а внизу 5 слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно, которое будет так же относиться к слову КОРОВА, как ЖЕРЕБЕНОК к ЛОШАДИ, т. е. чтобы оно обозначало детеныша КОРОВЫ. Это будет теленок. Подчеркиваем слово ТЕЛЕНОК. Итак, нужно сначала установить, как связаны между собой слова, написанные слева и затем установить такую те связь справа. Так же решаются все задачи». БЛАНК К ЗАДАНИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИЙ»
КЛЮЧ К ЗАДАНИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИИ» 1. Теленок 2. Лечение 3. Шелуха 4. Мясо 5. Лето 6. Жевать 7. Чешуя 8. Тонуть 9 Соль 10. Палец 11. Шуба 12. Слепой 13. Дерево 14. Паутина 15. Осень 16. Дом. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ По ключу проверяется правильность подчеркивания слов. Подсчитывается количество правильных ответов. ВЫВОД. На основе сравнения результатов изучаемого ученика со среднегрупповыми результатами, полученными в одновозрастной группе, делается вывод об уровне развития у данного школьника изучаемой способности. МЕТОДИКА ЛАЧИНСА ЦЕЛЬ: Выявить индивидуальные особенности проявления ригидности (т. е. костности) и подвижности мышления (т. е. пластичности). ОБОРУДОВАНИЕ:
ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА. Экспериментатор выдает испытуемому бланк и сообщает инструкцию: «На Вашем бланке имеется десять задач, для решения которых Вам необходимо выполнить элементарные арифметические операции. Прямо на бланке записывайте арифметические действия, использованные Вами для решения каждой задачи. Решайте задачи последовательно от 1-ой до 10-ой. Последовательность решения задач изменять нельзя. Если вы не можете решить какую-либо задачу, пропустите ее и решайте следующую. Время решения не ограничено». БЛАНК К МЕТОДИКЕ ЛАЧИНСА N 1. Даны три сосуда, емкость которых 37, 21 и 3 л. — как отмерить 10л.? № 2. Даны три сосуда: 37, 24, 2л. — как отмерить 9 л.? № 3. Даны три сосуда: 39, 22, 2л. — как отмерить 13 л.? № 4. Даны три сосуда: 38, 25 и 2 л. — как отметить 9 л.? № 5. Даны три сосуда: 29, 14 и 2 л. — как отмерить 11 л.? № 6. Даны три сосуда: 28, 14, 2л. — как отмерить 10 л.? № 7. Даны три сосуда: 27, 12 и 3 л. — как отмерить 9 л.? № 8. Даны три сосуда: 30, 12 и 3 л. — как отмерить 15 л.? № 9. Даны три сосуда: 28, 7 и 5 л. — как отмерить 12 л.? № 10. Даны три сосуда: 26, 10 и 3 л. — как отмерить 10 л.? ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 1. Экспериментатор проверяет правильность и рациональность решений испытуемого. Первые пять задач имеют только одно решение. Они могут быть решены только путем последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего, например, задача № 1: 37–21–3–3=10. Задачи № 6–8 и 10 имеют два решения: сложное (в три или два арифметических действия) и простое (в два, одно или ноль действий). Задача № 9 может быть решена только одним способом: 7+5=12. 2. Следует обратить особое внимание на рациональное решение задач № 6–10. Если большинство этих задач испытуемый решил нерациональным способом под влиянием стереотипа, выработанного при решении задан № 1–5, то, следовательно, у него проявляется ригидность мышления. Об этом же свидетельствует отсутствие решения задачи № 9. О высокой пластичности, подвижности мышления свидетельствуют обратные результаты, а именно: использование рациональных приемов при решении задач № 6–10. ВЫВОД: Следует указать особенность мышления испытуемого, которая проявилась в данном эксперименте: ригидность или пластичность (подвижность). МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ» ЦЕЛЬ: Изучить индивидуальные различия в уровне развития мыслительных операций обобщения и отвлечения. ОБОРУДОВАНИЕ:
ХОД РАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк задания и сообщается следующая инструкция: «Вы получили бланк, на котором написаны серии слов. Каждая серия состоит из пяти слов. Четыре из них являются в некоторой мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Вы должны просмотреть каждую серию, найти слово, подлежащее исключению и выписать его на своем листочке под соответствующим номером. Например, даны 5 слов: «Кирпич, глина, камень, известь, дом». Первые четыре слова можно объединить одним понятием «строительные материалы», а последнее слово лишнее. Нужно записать: «№ 1 – дом». И так по порядку нужно решить все 17 серий». БЛАНК ЗАДАНИЯ К МЕТОДИКЕ «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИИ»
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ 1. маленький 2. злой 3. Иванов 4. сало 5. постепенно 6. светлый 7. дерево 8. сарай 9. дерево 10. наказывать 11. голубой 12. сторожка 13. волнение 14. гвоздь 15. вечер 16. землетрясение 17. спокойствие
ВЫВОД. На основе количественного и качественного показателей делается вывод об уровне развития у данного школьника мыслительных операций обобщения и отвлечения. Оценка уровня развития производится на основе сопоставления результатов данного испытуемого со среднегрупповыми результатами, полученными путем экспериментального изучения группы школьников одного возраста. МЕТОДИКА «ЛОГИЧНОСТЬ» ЦЕЛЬ: оценить индивидуальные различия в уровне развития логичности мышления у школьников. ОБОРУДОВАНИЕ:
ХОД РАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк, на котором дано 20 заданий. Каждое из заданий представляет собой умозаключение, состоящее из 2-х посылок и вывода. Часть умозаключений верны, часть заведомо ложны. Испытуемому сообщается следующая инструкция: «Вы получили бланк с 20-ю заданиями. Каждое из заданий представляет собой умозаключение, состоящее из 2-х взаимосвязанных суждений и вытекающего из них вывода. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На чистом листе вы должны написать номера заданий и рядом с каждым номером одно слово: «верно», «неверно». БЛАНК ЗАДАНИИ К МЕТОДИКЕ «ЛОГИЧНОСТЬ»
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «ЛОГИЧНОСТЬ» Ответы «верно»: 1,11,12. Ответы «неверно»: все остальные.
ВЫВОД. Для того, чтобы оценить уровень развития логичности мышления изучаемого школьника, необходимо провести этот эксперимент с группой учеников одного возраста, получить и обработать результаты и сравнить результаты изучаемого школьника со сроднегрупповыми. МЕТОДИКА «СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗ» ЦЕЛЬ: изучить индивидуальные различия в уровне развития абстрактного мышления. ОБОРУДОВАНИЕ: 1. Набор из 10 карточек, на каждой из которых написан текст одной пословицы (возможный вариант текстов см. ниже).
ТЕКСТЫ ФРАЗ К ЭКСПЕРИМЕНТУ
ХОД РАБОТЫ: Экспериментатор раскладывает на столе слева от испытуемого карточки с пословицами одну под другой, столбиком, текстом вверх. Затем экспериментатор дает испытуемому в перемешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает: «Положите рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу. Учтите, что не ко всем пословицам найдутся подходящие фразы, а многие фразы не подходят ни к одной пословице». Затем испытуемый выполняет задание, а экспериментатор параллельно фиксирует его ответы в протоколе. После выполнения задания экспериментатор просит испытуемого дать объяснение по каждой подобранной паре, в чем их сходство, в чем их общая идея. ФОРМА ПРОТОКОЛА
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:
КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗ»
ВЫВОД: Чем больше у испытуемого правильных ответов, тем более сформировано понимание переносного смысла и тем выше, следовательно, уровень развития абстрактного мышления. МЕТОДИКА «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ» ЦЕЛЬ: Изучить индивидуальные различия школьников в развитии процессов анализа и обобщения. ОБОРУДОВАНИЕ:
ХОД РАБОТЫ: До начала эксперимента экспериментатор заготавливает бланк задания. Для этого нужно выбрать из предложенных трех наборов по 9 пар слов только один (любой) и выписать эти 9 Пар слов на отдельный лист бумаги. Во время эксперимента экспериментатор выдает испытуемому бланк задания, чистый лист бумаги, ручку и сообщает ему следующую инструкцию: «На бланке записано 9 пар слов. По каждой паре слов укажите как можно больше признаков сходства и различия. Задание выполняйте письменно, в том порядке, в каком даны пары слов». При проведении эксперимента экспериментатору следует особое внимание обратить на поведение испытуемого, когда он начинает сравнивать первую несравнимую пару понятий (№ 4 в наборе). Если школьник затрудняется в сравнении этих слов, выражает удивление, растерянность, то экспериментатор тут же дает пояснение: «Встречаются такие пары слов, которые несравнимы. В этом случае нужно написать: «Их сравнивать нельзя». Если же школьник сразу начинает сравнивать эту пару, то ему дают возможность записать ответ по этой паре, а потом делают пояснение относительно «несравнимых». РЕКОМЕНДУЕМЫЙ НАБОР ПАР СЛОВ К ЭКСПЕРИМЕНТУ 1. Корова – лошадь 2. Трамвай – автобус 3. Утро – вечер 4. Река – птица 5. Яблоко – вишня 6. Обман – ошибка 7. Корзина – сова 8. Летчик – танкист 9. Маленькая девочка – большая кукла 1. Воробей – курица 2. Поезд – самолет 3. Дождь – снег 4. Ось – оса 5. Дуб – береза 6. Голод – жажда 7. Волк – луна 8. Учитель – врач 9. Картина – портрет 1. Ворона – воробей 2. Сани – телега 3. Вечер – утро 4. Стакан – петух 5. Озеро – река 6. Сказка – песня 7. Ветер – соль 8. Золото – серебро 9. Молоко – вода ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:
ОБРАЗЕЦ ТАБЛИЦЫ К МЕТОДИКЕ СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ
ПРИМЕЧАНИЕ: Признаки 1-ой группы являются несущественными, признаки 2-ой группы и 3-ей существенные. ВЫВОД: Чем больше существенных признаков сходства и различия, называет испытуемый, тем лучше у него развиты процессы анализа и обобщения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||