ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА. Изучение личности школьника
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ МЕТОДИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ» ЦЕЛЬ: выявить коллективистическую или индивидуалистическую направленность личности. В зависимости от возраста школьников эксперимент может быть проведен в различных вариантах, но суть остается одна и та же: к учащимся обращаются с просьбой оказать помощь педагогам, шефам, подшефным. Перед школьниками должна возникнуть альтернатива: помочь или не помочь, работать бескорыстно или за награду, сказать правду или промолчать и т. п. Ситуации выбора, которые создает учитель, ни в коем случае не должны выглядеть как оценочные или обучающие, т. к. в таком случае их диагностическое или воспитательное значение будет сведено на нет. Учащиеся должны быть уверены, что их выбор не обернется против них самих. Естественность ситуации для учащихся – необходимое условие проведения эксперимента. Приведем два возможных варианта его осуществления: В А Р И А Н Т 1. ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: Па уроке физкультуры или во время игры (например, в походе, в лесу и т.п.) ребятам предлагается разыграть три первенства: личное, между звеньями и между классами. Имеются три мишени, расположенные на небольшом расстоянии друг от друга. Необходимо попасть мячом в одну из мишеней. Попадание в цель приносит очко: в личный счет – мишень слева, в счет звена – мишень посредине, в счет класса – мишень справа. Мяч бросается 10 раз: Если мяч не попал в мишень, то снимается очко, при этом школьник должен указать, за чей счет снять очко: за его личный счет; за счет звена или за счет класса; ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ. Подсчитывается число очков, набранных учеником в личный счет, в счет звена, в счет класса; По этим данным учитель может судить о направленности ученика; В А Р И А Н Т 2. ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: На уроках Труда учащиеся изготовляют елочные или другие игрушки. После этого перед ними ставится проблема, кому передать эти игрушки: каждому ученику для домашней елки (для подарка родным), для класса или для детского сада. Возможны и другие варианты выбора, которые должен сделать ученик в пользу коллектива, общества или в свою пользу МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ» ЦЕЛЬ: Изучение уровня притязаний школьника. ОБОРУДОВАНИЕ: 1. набор карточек с написанными на них номерами от 1 до 10 (15). 2. набор задач различной степени трудности. Содержание задач может быть различным в зависимости от Возраста школьников. Это могут быть математические задачи, головоломки, ребусы и т, д. Главное – создать заинтересованность у школьника в решении задач. Кроме того, однотипные по содержанию задачи должны различаться по степени сложности. Количество задач может быть 10 – 15, Возможные варианты заданий можно найти в книге: «Практические занятия по психологии», ред. Петровский А. В. М., 1972, С, 18 – 27. ХОД РАБОТЫ: Карточки с номерами раскладываются перед испытуемым по порядку возрастания номеров. Затем испытуемому сообщается инструкция: «Перед вами лежат номера задач различной трудности. № 1, 2, 3 – самые легкие, далее следуют задачи немного труднее, а №№ 14, 15 самые трудные. Задачи на карточках не написаны, задачу я дам вам после того, как вы выберете номер. На решение каждой задачи дается некоторое время, которое вам неизвестно. Я слежу за временем по секундомеру. Если вы не успеете за отведенное время написать ответ, задача будет считаться нерешенной. Выбирайте, пожалуйста, сами, какой номер задачи вы хотите решать». После объяснения инструкции испытуемый выбирает номер задачи. Экспериментатор фиксирует номер выбора, дает испытуемому задачу, соответствующую выбранному номеру, одновременно включает секундомер. Время для решения каждой задачи экспериментатор может регулировать произвольно, тем самым искусственно(!), создавая ситуацию успеха или неуспеха. Реальные успехи испытуемого в данном опыте не играют никакой роли, важна только его реакция на (не) успех. О результатах решения каждой задачи испытуемому сообщается сразу: «решил» или «не решил». После этого испытуемый по собственному желанию выбирает номер следующей задачи и т. д. Количество выборов может быть различным, ориентировочно 6 – 8. Перед -последним выбором испытуемый предупреждается о том, что выбор последний. В ходе эксперимента тщательно протоколируются все высказывания испытуемого и фиксируются все особенности поведения. ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
№№ выбранной карточки
ВЫВОД. Делается заключение об уровне притязаний (очень высокий, высокий, средний, низкий) и степени его адекватности. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ЦЕЛЬ: изучение уровня и адекватности самооценки школьника. ХОД РАБОТЫ. Эксперимент проводится в виде свободной беседы. Экспериментатор проводит на чистом листе бумаги длинную вертикальную линию и говорит: «Допустим, на этой линии расположились все ученики твоего класса: вот здесь вверху (показ) – самые высокие, а здесь внизу (показ) – самые низкие. Как ты думаешь, где твое место среди одноклассников по росту? Поставь этим карандашом отметку – черту в том месте, где, как ты думаешь, ты находишься». Затем рядом проводится еще одна такая же черта и предлагается аналогичная задача: «Представь, что на этой линии расположились люди всего мира по уму. Вверху пусть будут самые умные (талантливые), внизу самые глупые, а в середине – средние. Где бы ты определил свое место? Отметь карандашом. А цветными карандашами отметь положение на этой шкале своего соседа по парте и своего учителя». На третьей линии таким же образом располагают всех одноклассников школьника по характеру: «Наверху расположены твои одноклассники с самым хорошим характером, внизу – с самым плохим. Укажи свое место на этой линии». Четвертая линия – распределение всех одноклассников по счастью: наверху – самые счастливые, внизу – несчастные. ОБРАЗЕЦ
Затем следует наиболее интересный и ответственный этап спровоцированной беседы. Экспериментатор беседует с испытуемым относительно всех его оценок, начиная с 4-ой шкалы; затем №№ 2, 3. Шкала № 1 не анализируется. Испытуемому задают различные вопросы в зависимости от его самооценки. Цель вопросов – выяснить критерии оценок школьника. Например, по вопросу о счастье: каких людей он считает несчастливыми (если сам он счастлив) ? что он понимает под счастьем? что ему не хватает для полного счастья? от чего зависит счастье? Осторожно ведут опрос самооценки по уму: каких людей считает самыми умными, каких – самыми глупыми, какими качествами своего ума недоволен. Опрос по характеру имеет целью выяснить, какими чертами у себя не доволен какие черты считает самыми плохими, какие самыми хорошими ВЫВОД. Делается заключение об уровне самооценки (высокая, низкая) и, по возможности, о ее адекватности (адекватная, завышенная, заниженная). МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ МЕТОДИКА «ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ» ЦЕЛЬ: Изучение индивидуальных особенностей объема внимания и точности восприятия простейших объектов. ОБОРУДОВАНИЕ:
ХОД РАБОТЫ. До начала эксперимента испытуемый получает бланк. Экспериментатор сообщает испытуемому следующую инструкцию: «Сейчас я буду показывать Вам на очень короткое время карточки. На каждой карточке по несколько точек, по-разному расположенных. (Для примера показать любую карточку). Ваша задача – запомнить, сколько точек на карточке и как они расположены. После того как будет показана первая карточка, Вы на бланке в первой квадратной сетке отметьте расположение точек. Если запомнили количество точек, но не помните расположения некоторых из них, то ставьте крестики около сетки. Например, Вы помните, что точек 8 и помните расположение 6-ти из них. Ставьте 6 точек в соответствующих клетках сетки и два крестика рядом с сеткой. После показа второй карточки точки будете ставить во второй сетке и т. д. Вопросы есть? Приготовьтесь. Внимание!» После команды: «Внимание!» экспериментатор последовательно предъявляет испытуемому на короткое время (около 0,1 с) каждую из 15-ти карточек. Порядок предъявления карточек случайный. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОД. Делая вывод, следует указать следующее:
МЕТОДИКА «БОЛЬШИЕ И МАЛЫЕ ЧИСЛА» ЦЕЛЬ: Изучение индивидуальных различий в скорости переключения внимания с одного ряда действий на другой. ОБОРУДОВАНИЕ: Специальный бланк – таблица (см. приложение № 2), секундомер или часы с секундной стрелкой. ХОД РАБОТЫ: Эксперимент проводится в три серии. В первой серии испытуемый отыскивает числа крупного шрифта в порядке их убывания (от 74 до 11 включительно) и указывает соответствующие клетки таблицы карандашом. Во второй серии испытуемый должен отыскать и указать в таблице числа мелкого шрифта в порядке их возрастания (от 11 до 74 включительно). В третьей серии испытуемый попеременно отыскивает числа крупного шрифта в порядке убывания и мелкого шрифта в порядке возрастания, указывая соответствующие клетки таблицы карандашом. Например, 74 крупное, 11 мелкое, 73 крупное, 12 мелкое, 72 крупное, 13 мелкое и т.д. Экспериментатор во всех трех сериях фиксирует время выполнения задания по секундомеру, а также количество допускаемых испытуемым ошибок, причем сразу указывает на ошибку, требуя ее исправления. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ВЫВОД. Для того, чтобы результаты проведенного эксперимента педагог мог использовать в своей практической деятельности, необходимо:
ПРИМЕЧАНИЕ. Ввиду определенной сложности данная методика рекомендуется для проведения со старшеклассниками и старшими подростками. Для экспериментов с младшими школьниками и младшими подростками вместо таблицы с большими и малыми числами лучше использовать черно-красные таблицы [7, С. 58–59]. МЕТОДИКА «НАРИСУЙ ТРЕУГОЛЬНИКИ» ЦЕЛЬ: Изучение индивидуальных различий в скорости переключения внимания с одного ряда действий на другой. ОБОРУДОВАНИЕ: лист бумаги, карандаш, секундомер. ХОД РАБОТЫ. Эксперимент проводится в три серии. В первой серии испытуемый должен нарисовать три строчки треугольников основанием вверх. Во второй серии ему дается задание нарисовать три строчки треугольников основанием вниз. В третьей серии необходимо нарисовать шесть строчек треугольников, чередуя их следующим образом: один треугольник основанием вниз, второй основанием вверх и т. д. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания в каждой из трех серий. Основным условием достоверности полученных данных в этом эксперименте является строгое соблюдение следующего правила: количество и размер треугольников во всех 12-ти строчках должны быть одинаковыми. Это необходимо для того, чтобы работа в первых двух сериях опыта, была равна работе, выполненной в третьей серии. ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ аналогично методике «Большие и малые числа». МЕТОДИКА «ШИФРОВКА» ЦЕЛЬ: изучить индивидуальные особенности в распределении и переключении внимания. ОБОРУДОВАНИЕ: специальные бланки (см. приложение № 3), секундомер, ручка. ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор выдает испытуемому бланк и предлагает прочесть инструкцию, напечатанную в начале бланка. Затем испытуемому дается возможность потренироваться в выполнении задания. Для этого он должен заполнить в соответствии с инструкцией первые пять свободных клеток бланка. Затем, экспериментатор дает команду начать работу и одновременно включает секундомер. По истечении 60 секунд делается команда закончить работу. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОД. Делается вывод об уровне распределения и переключения внимания испытуемого. Чем больше величина показателей К и Р тем этот уровень выше. МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА» ЦЕЛЬ: Изучить индивидуальные особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания. ОБОРУДОВАНИЕ: бланк корректурной пробы (см. приложение N 5) или газетный текст, секундомер, ручка. ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор выдает испытуемому бланк корректурной пробы или газетный текст и сообщает инструкцию: «Просматривай слева направо каждую строчку в бланке, Вы должны вычеркивать вертикальной чертой буквы «р» и «к». Задание следует выполнять быстро, точно. Кроме того, по моему сигналу «Черта!» Вы должны будете проставлять вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, а потом продолжить выполнять задание до следующего сигнала. И так далее до конца бланка»: Эксперимент проводится в течение четырех минут. Через каждые 30 секунд экспериментатор произносит слово «Черта!». На второй и четвертой минуте опыта экспериментатор, не предупреждая испытуемых, вводит помехи, называя вслух какие-либо буквы алфавита. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
N = m + r
S = m / T, где Т = 30 сек.
A = (N - r) / (N + r)
К = Aп / Абп, где Ап – точность выполнения задания на фоне помех Ап = (А3 + А7 ) / 2 Абп – точность выполнения задания без помех. Абп = (A1 + A2 + A4 + A5 + A6 + A8) / 6 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ ЦЕЛЬ: определение типа восприятия школьника. ОБОРУДОВАНИЕ: 12 ситуативных картин (Предлагаемый набор см. в приложении № 6), Каждая из картин имеет 12 однословных наименований – подписей. Все названия по существу правильно отражают содержание картин.
СЛОВА – НАЗВАНИЯ К ТАБЛИЦАМ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ
ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор дает испытуемому набор слив – названий к рисункам и бланк для ответов. Сообщает ему следующую инструкцию: «Сейчас я вам покажу по очереди 12 рисунков Рисунки пронумерованы в соответствующем порядке. К каждому рисунку даны 12 наименований. После того, как я покажу первый рисунок, Вы должны выбрать из первого столбца из 12 предложенных названий только одно, то, которое по вашему мнению больше всех соответствует содержанию рисунка. Номер выбранного названия поставьте в бланке для ответов против номера таблицы. Работайте быстро, не задумывайтесь. Аналогичное задание вы должны выполнить по отношению ко всем 12-ти рисункам». Время работы испытуемого с одним рисунком не должно превышать 1 мин. ОБРАЗЕЦ БЛАНКА ДЛЯ ОТВЕТОВ
от 1 до 12 ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ При обработке результатов учитывается, что слова-подписи Для каждой картинки подобраны таким образом, что из 12-ти слов четыре носят конкретный, образный характер (№№ 1, 4, 7, 10), четыре слова – абстрактный характер (№№ 2, 5, 8, 11) и четыре слова – эмоциональный характер (№№3, 6, 9, 12). Подсчитывается количество слов-наименований в каждой из трех групп. ВЫВОД. Делается вывод о типе восприятия школьника:
МЕТОДИКА «ТИП ПАМЯТИ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||