ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА. Изучение личности школьника

• Название: Изучение личности школьника
• Анкор: ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.doc
• Дата: 25.08.2018
• Размер: 1.2 Mb.
• Имя файла: ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.doc
• Тип: Реферат; #23542
• страница: 6 из 10

»
ЦЕЛЬ: Выявить тип памяти школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: Четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

1	2	3	4
дирижабль	самолет	пароход	волк
лампа	чайник	собака	бочка
яблоко	бабочка	парта	коньки
карандаш	ноги	сапоги	самовар
гроза	хомут	сковородка	пила
утка	бревно	калач	весло
обруч	свеча	роща	загадка
мельница	машина	гриб	пальто
попугай	журнал	шутка	прогулка
листок	малина	воротник	книга

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА: Эксперимент проводится в 4 серии. В каждой серии предъявляется один ряд слов. Ученик получает задание запомнить как можно больше слов и по команде эксперимента­тора записать запомненные слова на листке.

В первой серии экспериментатор читает вслух слова первого ряда. Интервал между словами при чтении – 5 секунд, записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда, затем отдых 10 минут.

Во второй серии ученик в течение одной минуты читает про себя слова второго ряда. Записывает те слава, которые сумел запомнить. Отдых 10 минут.

В третьей серии экспериментатор читает ученику слова 3-го ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое слово и «записывает» их в воздухе. Затем ученик записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

В четвертой серии экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. 
   Проводится проверка правильности воспроизведения (порядок слов роли не играет).
   
2. 
   Результаты заносятся в таблицу:
   

Вид памяти	Количество удержанных слов (а)	Коэффициент вида памяти C = a / 10
слуховая
зрительная
моторно-слуховая
комбинированная

Чем ближе коэффициент С к 1, тем лучше развит у школьника соответствующий вид памяти.

ВЫВОД: По преобладающему у школьника виду памяти делается вывод о его типе памяти.
МЕТОДИКА МЮЛЛЕРА – ШУМАНА
ЦЕЛЬ: определение типа памяти школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: 10 рядов бессмысленных слогов по 7 слогов в каждом ряду.

НАБОР СЛОГОВ К ЭКСПЕРИМЕНТУ

1. 
   КАС ТОБ МИЛ ВАК БЫМ РЯС ЛЮР
   
2. 
   ЗОР ТЫМ ГИС ВАГ ДЯК ЛЮБ РЕЖ
   
3. 
   ШУК ФАМ СОП ГИР ДЮМ ЛЫФ БЕШ
   
4. 
   НУМ ЧАГ БИЛ ЗЕН ШОТ ГЫР ЦЕЖ
   
5. 
   ДЮВ МОП ВЕК ЛЯХ САБ ХИД ШЕС
   
6. 
   ЖИП ПУС НАГ РЕХ ТОЗ ЗЕК ФУД
   
7. 
   ТЫМ ЛЫБ НУМ ЗЕН ХИР БЕВ САШ
   
8. 
   НЕШ БАГ ЗУВ ЧЕМ ГЫР ДЯХ ТЮС
   
9. 
   ДИР МЕК ЛЕФ ВОМ СИХ ДАХ РИШ
   
10. 
    ПЫГ НИП РЕБ ТОС ЗАП ФИМ ШОН
    

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА. В эксперименте перед школьником ставится задача запомнить ряд слогов в любой последовательности. Экспериментатор зачитывает первый ряд слогов со скоростью один слог в сек. После прочтения испытуемый записывает то, что запомнил. Затем, зачитывается второй ряд и так далее.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. 
   В каждом ряду проверяется правильность воспроизведения гласных и согласных звуков (не слогов!). Результаты заносятся в таблицу.
   

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

№ ряда	количество правильно воспроизведенных гласных звуков	количество правильно воспроизведенных согласных звуков
1
2
….
10
ВСЕГО

2. 
   Вычислить частость правильного воспроизведения гласных звуков по формуле Мг = m / 70, где Mr – искомая частость, m – количество правильно воспроизведенных гласных.
   
3. 
   Вычислить частость правильного воспроизведения согласных звуков по формуле Мс = n / 140, где Mc – искомая частость, n – количество правильно воспроизведенных согласных.
   
4. 
   Проводится качественный анализ ошибок. В частности, подсчитывается, сколько раз школьник перепутал согласные, близкие по звучанию, но различные по написанию. Например, вместо «Г» написал «К», вместо «З» написал «С», вместо «Ж» – «Ш» и т. д. Затем вычисляется частость перепутывания согласных по формуле Мп = R / 88, где Мп искомая частость, R – количество ошибок указанного вида. 88 – количество парных согласных в экспериментальном материале.
   

ВЫВОД: Вывод о типе памяти школьника делается на основе следующих показателей:

1. 
   Склонность к воспроизведению гласных звуков свидетельствует о слуховом типе памяти.
   
2. 
   Склонность к преимущественному воспроизведению согласных звуков свидетельствует о зрительном типе памяти.
   
3. 
   Дополнительный критерий. Если преобладает зрительная память, то человек не допускает ошибок при воспроизведении согласных, близких по звучанию, но различных по начертаниям.
   
4. 
   Дополнительный критерий. Можно дать задание испытуемому произнести какие-нибудь слова в обратном порядке. Быстрее с этим заданием справляются те, у кого преобладает зрительная память, т. к. человек представляет это слово написанным или напечатанным.
   
5. 
   Если испытуемый шевелит губами при чтении про себя и воспоминании о прочитанном или наблюдается равномерное раскачивание головы и туловища испытуемого в ходе опыта, то это свидетельствует о преобладании моторного типа памяти.
   
6. 
   Тип может быть как «чистым», так и комбинированным.
   

МЕТОДИКА «АССОЦИАЦИИ»
ЦЕЛЬ: выявить значение различных ассоциаций для успешности запоминания.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 50-ти пар слов (5 рядов по 10 слов). Слова в пары связаны ассоциациями разного вида. Выделяются 5 видов" ассоциаций: «целое – часть», «предмет – свойство», «необычное сочетание», «контраст», «причина – следствие».


НАБОР СЛОВ К МЕТОДИКЕ «АССОЦИАЦИИ»

1	палец – ноготь	11	глаз – зрачок
2	мак – красивый	12	трава – зеленая
3	степь – колокол	13	ягода – свечка
4	похвала – порицание	14	награда – наказание
5	ветер – буря	15	мороз – холодно
6	часы – стрелка	16	книга – страница
7	сахар – сладкий	17	бритва – острая
8	окно – буква	18	тетрадь – парус
9	громкий – тихий	19	светлый – темный
10	порох – взрыв	20	лето – тепло

21	дом – крыша	31	город – улица
22	снег – белый	32	колесо – круглое
23	забор – лампа	33	камин – толпа
24	покой – движение	34	любовь – ненависть
25	яд – смерть	35	солнце – свет
26	голова – волосы	36	поезд – вагон
27	уголь – черный	37	василек – синий
28	спичка – голод	38	дым – правило
29	сладкий – горький	39	высокий – низкий
30	дождь – грязь	40	работа – усталость

41	институт – аудитория	46	рука –ладонь
42	пух – легкий	47	путь – длинный
43	папироса – абажур	48	паровоз – столб
44	храбрость – трусость	49	холодный – горячий
45	учение – знание	50	рана – боль

ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор сообщает испытуемому следующую инструкцию: «Поставь в тетради порядковые номера от 1 до 50. Я тебе прочитаю 50 пар слов один раз. Потом я буду читать только первое слово, а ты должен будешь вспомнить и под соответствующим номером записать второе слово». Далее выполняется работа в соответствии с инструкцией.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

По каждому из пяти видов ассоциаций подсчитывается % правильно воспроизведенных слов.

ВЫВОД. Делается вывод о том, что у данного школьника наиболее эффективно запоминание, построенное на ассоциациях такого-то (таких-то) вида(ов).
МЕТОДИКА «ОБЪЕМ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ»
ЦЕЛЬ: определение объема кратковременной памяти.

МАТЕРИАЛ К ЭКСПЕРИМЕНТУ: 4 набора по 7 рядов цифр.

1 набор:	2 набор:
1) 3 8 5 0	1) 5 3 1 7
2) 9 1 4 2 7	2) 2 0 6 4 9
3) 7 9 6 4 1 2	3) 1 5 9 3 4 2
4) 8 2 5 9 3 7 1	4) 7 2 0 4 6 9 1
5) 7 2 9 3 1 8 0 4	5) 1 7 2 6 4 9 5 3
6) 2 5 3 8 1 7 4 9 0	6) 4 6 3 1 2 0 5 9 7
7) 6 3 5 4 9 0 2 7 1 8	7) 3 8 2 5 7 6 4 0 1 9
3 набор:	4 набор:
1) 1 8 3 4	1) 3 8 4 2
2) 5 7 1 2 6	2) 5 2 7 1 9
3) 3 0 7 4 2 6	3) 0 6 8 3 7 1
4) 7 4 1 8 5 3 2	4) 1 7 0 5 8 9 3
5) 8 3 6 1 7 5 2 9	5) 7 4 8 1 3 0 6 5
6) 2 7 0 8 4 1 6 5 3	6) 6 3 8 5 2 7 4 1 9
7) 0 6 2 7 1 3 8 4 9 5	7) 8 3 2 7 4 1 0 9 6 5

ХОД РАБОТЫ: Опыт включает 4 серии, задания в которых одинаковые, но в каждой следующей серии используется новый набор цифр.

Экспериментатор сообщает испытуемому следующую инструкцию: «Слушайте меня внимательно и ничего не пишите. Я назову вам несколько, цифр. Когда я кончу, по моей команде «Пишите», вы напишете на листе бумаги в строчку те цифры, которые запомнили. Постарайтесь запомнить числа в той последовательности, в какой я их буду называть. Каждый новый ряд цифр пишите с новой строчки. По окончании опыта (т. е. после каждого седьмого ряда) под последним рядом проведите вертикальную черту. Внимание. Начали!»

Затем экспериментатор по одному разу громко и однотонно, без выделения отдельных элементов, с интервалом в одну секунду между цифрами, читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения КАЖДОГО ряда испытуемые записывают ряд, как они его запомнили. Затем, зачитывается новый ряд и т.д.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. 
   Сверить результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Иногда для этого привлекают самих испытуемых, но в этом случае они могут внести какие-либо исправления в текст, поэтому это нежелательно. Знаком «+» помечаются правильно воспроизведенные ряды. Знаком «–» помечаются ряды, воспроизведенные не полностью, с ошибками или в другой последовательности.
   
2. 
   Составить сводную таблицу результатов по всем 4-м опытам
   

№ ряда	длина ряда	воспроизведение				количество воспроизведенных рядов
		1 опыт	2 опыт	3 опыт	4 опыт
1	4	+	+	+	+	4
2	5	+	+	–	+	3
3	6
4	7
5	8
6	9
7	10

3. 
   Вычислить объем памяти по формуле:
   

У = А + m / n, где

У – объем памяти

А – наибольшая длина ряда (количество цифр в нем), который испытуемый во всех четырех опытах воспроизвел правильно n – число опытов

n = 4

m – количество правильно воспроизведенных рядов, более длинных, чем А.

ВЫВОД. На основе сопоставления результатов изучаемого школьника со среднегрупповыми результатами сделать вывод о большом, нормальном или маленьком объеме памяти.