Изучение уровня развития техники речи на урока русского языка учащихся третьего класса ». Изучение уровня развития техники речи на урока русского языка уч. Изучение уровня развития техники речи на урока русского языка учащихся третьего класса
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Изучение уровня развития техники речи на урока русского языка учащихся третьего класса Глава 1 Теоретические основы изучения уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка 1.1 Особенности развития техники речи учащихся третьего класса 1.2 Критериально-уровневая характеристика развития техники учащихся третьего класса Выводы по первой главе Глава 2. Диагностика уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка 2.1 Проверка исходного уровня развития техники речи учащихся третьего класса 2.2 Результаты диагностики уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка Выводы по второй главе. Заключение Список использованной литературы Приложение 2 Введение На современном этапе образования особенно важной является проблема развития речи и правильной техники речи у детей младшего школьного возраста. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, задачей школы является подготовка думающей, социально активной личности, способной воспринимать и использовать знания, общаться и обладать внутренней культурой [19]. Развитие правильной и убедительной речи также позволяют ученику в будущем решать проблемы в разных ситуация, для чего владение языком и речи необходимо. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является формирование правильной техники речи, которая заключается в формировании таких специфических речевых умений, как чтение, письмо, речь устная и письменная. В педагогической и психологической литературе рассматривался вопрос развития техники речи учащихся начальных классов в трудах таких исследователей, как Т.И. Зиновьева, В.В. Львова, Г.Н. Приступа, Т.Ю. Сунько, Л.П. Федоренко и др. Однако в данных исследованиях развитие техники речи затрагивается в рамках формирования речевых навыков в целом. Актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью данной проблемы в методической науке, а также необходимостью обобщить особенности формирования техники речи в начальных классах на русском языке и выделить конкретные критерии и показатели развития техники речи у учащихся. 3 Объект исследования: процесс изучения уровня развития техники речи учащихся третьего класса. Предмет исследования: критерии и показатели развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка. Цель исследования: выявить исходный уровень развития техники речи у учащихся третьего класса на уроках русского языка и обосновать диагностику. Задачи исследования: - изучить особенности развития техники речи учащихся третьего класса; -выявить критерии и показатели развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка и описать критериально-уровневую характеристику ее развития; - проверить исходный уровень развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка; - проанализировать результаты диагностики уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для диагностики уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка критериями выступят - правильное произношение и восприятие речи; - самостоятельное создание грамотных высказываний; - использование интонации и выразительных средств. Показателями выступят: - обладание четкой дикции, правильного дыхания, слуховыми навыками и произносительной культурой; - понимание орфоэпических правил и их использование на письме и в речи; 4 - правильное использование мелодики, ритма, темпа, силы и высоты голоса, точное использование лексических средств для создания высказывания. Что в дальнейшем позволит качественно планировать работу по развитию техники речи на уроках русского языка. Методы исследования: - теоретические (анализ теоретической литературы по теме исследования, конспектирование педагогической литературы); - эмпирические (тестирование, наблюдение). Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 5 Глава 1 Теоретические основы изучения уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка 1.1 Особенности развития техники речи учащихся третьего класса Важнейшими результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования в предметной области «Филология» являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; отношение к правильной речи как показателю общей культуры человека; овладение нормами русского литературного языка; умение успешно решать коммуникативные задачи; способность реализовать в общении собственную потребность в творческом самовыражении [19]. Достижение данных результатов возможно при правильной и грамотной реализации в учебном процессе принципов развития техники речи у учащихся, начиная уже с начального класса. Для понимания особенностей развития техники речи у учащихся начальных классов необходимо определить определения понятия «техника речи». Понятие «техника речи» рассматривают в разных областях. В первую очередь данный термин употребляется в учебно- методической литературе по сценической речи и искусству речи наряду с такими терминами, как «речеголосовой тренинг», «произношение», собственно «дикция» и «голос» (М.О. Кнембель, Г.В. Комякова, Е.В. Ласкавая, Е.А. Татарченко и др.) [цит. по 13, с. 93]. Термин техника речи употребляется в учебных пособиях, которые включают речевые упражнения для выработки таких качеств устной речи, как звучность, четкость, интонационная выразительность, приятный тембр. Так, в пособии И.Н. Кузнецова отмечается, что «для оратора большое значение имеет техника речи, составными частями которой являются постановка речевого дыхания, дикция и орфоэпия (т.е. правильное литературное произношение). Суть техники речи – в 6 координации дыхания, голоса, артикуляции при соблюдении норм произношения. Это обеспечивает такие качества голоса, как звучность, темп, тембр, высота, четкость дикции» [9, с. 431]. Также техника речи используется в рамках учебников по риторики (В.И. Аннушкин, Л.А. Введенская, Т.В. Матвеева). В риторике техника речи также коррелирует с понятием «произнесение», однако в отличие от понимания техники речи в сценической речи, в риторике не всегда рассматриваются аспекты, связанные с произнесением речи. В ряде учебников отработке произносительных навыков вообще не уделяется внимание [цит. по 13, с. 94]. Также в педагогической науке упражнения, направленные на развитие навыков звучности и отчетливости речи, включаются в систему уроков, направленных на освоение ораторского искусства [16, с. 14]. Также в рамках современной педагогической науки, понятие техника речи выступает в рамках понятия «логопедия». Это обуславливается тем, что в рамках логопедии используется данный термин как обозначение исправления недостатков произношения. В научно-методической литературе термин «техника речи» не получило глубокого научного осмысления. В словарях Т. В. Матвеевой понятию техника речи отведены отдельные словарные статьи: «Техника речи – термин театральной педагогики, обозначающий комплекс навыков в постановке профессионального движения и голоса (использование головных и грудных резонаторов), в расширении диапазона, укреплении его силы и выносливости, в обогащении речевой интонации, в улучшении дикции, а также в отработке правильного темпа речи» [11, с. 711]. Также в словаре Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина отмечается, что «техника речи – совокупность умений и навыков, связанных с внешними качествами устной речи (дикция, жесты, логическое ударение, интонация, мимика, кинесика, паралингвистика)» [цит. по 13, с. 93]. 7 Подытоживая вышесказанное, сделаем вывод, что под техникой речи понимается набор умений, связанный с речевой деятельностью. С этой точки зрения также выделяется три подхода [13, с. 95]: - Техника речи как совокупность психофизиологических навыков, образующих звучащую речь. При таком понимании акцент делается на совокупность умений и навыков, связанных с внешними качествами устной речи (фонационное дыхание, отчетливость произношения звуков, приемы голосоведения). В таком понимании данный термин частично коррелирует с понятием «артикуляция» (движение органов речи) в фонетике. Однако техника речи – понятие более широкое и как совокупность технических навыков, необходимых для хорошего звучания и произношения, не имеет аналогов ни в одной из языковых и речеведческих наук. - Техника речи как система упражнений. Словосочетание «техника речи» употребляется как обозначение совокупности упражнений, направленных на формирование речеголосовых навыков. В данном случае можно говорить о том, что техника речи рассматривается как раздел предмета «Сценическая речь», в который включается воспитание голоса и речи путем сознательного овладения процессом дыхания, звуковедения и произношения. - Техника речи как совокупность речевых приемов. В научной и методической литературе встречается крайне широкое употребление термина «техника речи»: совокупность речевых приемов, связанных с построением устных высказываний в целом. В рамках данного понимания, техника речи рассматривается как техника публичного выступления, аргументации и говорения, и включает, как отмечает А.А. Волков, осознанную мировоззренческую позицию, компетентное владение предметом аргументации и использование уместной техники речи, вытекающее из изучения литературных норм ее построения» [4, с. 6]. 8 Также в пособии И.Н. Кузнецова, в рамках раздела «техника речи» выделяются виды и техника слушания, внешний облик оратора, технические параметры речи, логика, аргументация, полемическое мастерство, образность речи, эмоциональность речи [9,с. 108]. Однако данное понимание термина техника речи не является закрепленным терминологически. В рамках выделенной проблемы исследования мы придерживаемся методического понимания техники речи, как совокупность речевых приемов, связанных с построением устных высказываний в целом, так как развитие техники речи у учащихся начальных классов предполагает овладение различных речевых навыков и умений, т.е. видов речевой деятельности. Выделяется четыре вида речевой деятельности: 1) чтение; 2) аудирование; 3) устная речь; 4) письменная речь [3, с. 134]. Данные виды речевой деятельности взаимосвязаны друг с другом и в рамках классической концепции рассматриваются как владение техникой речи. В основе методической системы развития речи преобладает уровневый подход, согласно которому работа по развитию техники ведется на четырех уровнях: 1. Произносительный уровень. 2. Лексический уровень (словарная работа), который предполагает количественное пополнение словаря, его обогащение (уточнение значений слов), развитие готовности словаря к реальной речевой практике (обучение выбору слова, включению его в контекст), устранение нелитературных выражений (например, сниженной лексики, жаргонизмов и др.). 3. Грамматический (синтаксический) уровень, на котором решается задача обучения грамотному построению словосочетаний и предложений посредством выполнения синтаксических речевых упражнений. 9 4. Уровень связной речи. На данном уровне предусмотрено обучение воспроизведению текста (изложению, пересказу), созданию текста (сочинению, рассказу); обучающиеся должны усвоить: текст обладает единством темы и замысла; имеет относительную завершенность, структуру, синтаксические и логические связи внутри своих компонентов и между ними [2, с. 13]. Для развития речи важно затрагивать все выделенные уровни и формировать их взаимосвязано. Однако непосредственно к понятию техники речи, согласно педагогическим источникам, относится произносительный уровень, который включает в себя следующие направления: 1. Развитие техники речи с точки зрения правильного дыхания и дикции. Различают дыхание физическое и речевое. В жизни дыхание является непроизвольным. В ходе чтения вслух и говорения обычно физиологического дыхания не хватает. В этом случае имеет место речевое дыхание, процесс управляемый, произвольный. «Эта произвольность обеспечивает достаточно быстрый вдох, осуществляемый на паузах, краткую задержку дыхания для удержания взятого воздуха и медленный выдох, необходимый для свободного и естественного произнесения группы слов» [2, с. 52]. Воспитание речевого дыхания, по мнению Е.В. Архиповой, следует осуществлять путём косвенного воздействия на дыхательный аппарат с помощью постановки элементарных действенных задач, «предлагаемых обстоятельств», воображения, ассоциаций [Там же]. Не менее важной задачей в работе над техникой речи является совершенствование дикционных навыков учащихся, которое состоит в воспитании у учащихся чистоты и ясности произнесения отдельных звуков, слогов, слов, фраз. О.С. Клоковой выделяются следующие затруднения при развитии речевого аппарата школьников: - «смазанность речи», неясность, нечёткость; 10 - чрезмерная торопливость произнесения; - индивидуальные дефекты речи: картавость, шепелявость, присвистывани [7]. 2. Развитие техники речи путем освоения орфоэпических норм. Основным механизмом овладения орфоэпическими нормами у детей младшего школьного возраста является имитация и подражание речи окружающих. Однако также процесс усвоения орфоэпических норм происходит под воздействием написания, которое является источником наиболее типичных, общих для всех русских младших школьников орфоэпических ошибок. Например, в словах «что», «чтобы» учащиеся произносят «чт» вместо «шт». Подобные ошибки вызваны несоответствием звукового и буквенного составов слова и распространены не только в озвученной письменном, но и в естественной разговорной речи детей. Задача учителя начальных классов состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое. 3. Развитие техники речи путем формирования правильной интонации. Под термином «интонация» Р.Н. Поповым понимается «звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают субъективное отношение к высказываемому» [15, с. 47]. В структуру интонации как явления сложного входят такие элементы: 1. Мелодика (повышение и понижение тона). 2. Интенсивность (силовой или динамический момент). 3. Темп или длительность. 4. Пауза. 5. Особый тембр как средство выражения эмоций [15, с. 48]. 11 В соответствии с подходами, выделенными в педагогической и методической литературе, развитие техники речи у учащихся начальной школы предполагает следующие виды работы: - совершенствование произносительных умений младших школьников (голос, дикцию, дыхание), устранение недостатков в речи; - формирование навыков чтения и письма для понимания школьниками несоответствия между звуковым и буквенным составом и овладения орфоэпическими нормами; - развитие выразительности речи, умению воспринимать речь на слух, чувства языка, опережающее развитие устной речи перед письменной. Таким образом, техника речи относительно педагогики младших классов является совокупностью умений и навыков, при помощи которых реализуется язык в учебной обстановке общения В рамках проблемы данного исследования при изучении особенностей развития техники речи у младших школьников нами будет использоваться подход классической методической науки, которая предполагает развитие техники речи учащихся путем формирования произносительных навыков, лексических, грамматических и умению связно говорить. 1.2 Критериально-уровневая характеристика развития техники учащихся третьего класса Положительные результаты в формировании технической культуры речи во многом зависят от определения конкретных умений и навыков, которые следует целенаправленно формировать. В рамках педагогической науки вопросы техники речи занимают особое место, однако до сих нет точно обоснованных критериев и показателей сформированности техники речи у учащихся начальных классов. 12 Так, в пособиях ХХ века (Л.М. Анкудович, И.Я. Блинова, Н.П. Вербовой, СТ. Никольской, Е.Ф. Саричевой и др.) выделяются основные требования к технике речи: 1) хорошая слышимость при произнесении каждого звука как в отдельности, так и в сочетаниях; 2) произношение по правилам орфоэпии, грамматики и синтаксиса [цит. по 17]. На базе основных требований была установлена последовательность работы над техникой речи, начинать которую следовало с дикции, соблюдая правила дыхания, голосоведения и орфоэпии. Однако во второй половине ХХ века в рамках социального заказа были выделены требования развития у учащихся навыков устной разговорной речи и диалогической формы речи, что привело к необходимости выделения в качестве критериев техники речи коммуникативных навыков, которые обеспечивали овладения учениками устной речью. На основании коммуникативно-деятельностной методической концепции (В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Н.И. Сергеева и др.), в пособии М.С. Соловейчик выделяются две основных группы речевых навыков [6]: 1) умения, необходимые для создания высказываний (для говорения и письма): - ориентироваться в ситуации общения; - планировать содержание высказывания: осознавать его тему и основную мысль; - реализовывать намеченный план; - контролировать соответствие высказывания замыслу 2) умения, необходимые для восприятия высказываний(для слушания и чтения): - осознавать коммуникативную задачу; - по внешним признакам прогнозировать характер сообщения; - понимать значение слов; 13 - выделять элементы высказывания, определять тему текста; - разграничивать основную информацию и вспомогательную; - понимать ход развития мысли автора; - осознавать степень понимания текста. Также Т.Ю. Сунько отмечает, что начальный курс обучения риторике имеет практический характер, где главной целью на уроках речевого мастерства является формирование коммуникативных умений: анализировать, оценивать общение и уметь общаться [17]. Исследователем выделяются следующие требования к технике речи и овладению коммуникативными навыками: - умение определять правильность речи с точки зрения нарушения норм литературного языка; - умение анализировать говоримую речь с точки зрения таких ее свойств, как громкость, сила голоса, темп, четкость дикции; - умение уместно, умело использовать звучание своего голоса, темп речи в высказываниях; - умение слышать соответствие выделенных смысловых ударений речевой задаче говорящего; - быть хорошими слушателями и стремиться понять говорящего [17]. В данном направлении навыки оформления собственной речи взаимосвязаны с навыками речевого слуха. На основании двух концепций можно выделить три основных критерия развития техники речи: 1) владение навыками произношения и восприятие речи; 2) самостоятельное создание связных и грамотных высказываний; 3) использование интонационных и выразительных средств в речи. В рамках первого критерия выделяются следующие умения, описанные Т.А. Ладыженской: 1. Умения слуховые: способность фиксировать внимание на звуковой стороне речи, анализировать и оценивать ее с точки зрения правильности, 14 выразительности, благозвучия и других качеств; способность по интонации точно и полно улавливать, воспринимать мысли и чувства говорящего и читающего. 2. Умения артикуляционно-произносительные в широком смысле слова [12, с. 71]. В рамках второго критерия можно включить орфоэпические умения и навыки, выделенные В.В. Львовым: - умение фиксировать внимание на фонетических особенностях звучащего слова и производить фонетический разбор; - анализировать свою речь с позиции правильности - неправильности и оценки дикции; - давать аргументированную оценку речи других носителей языка; - учить читать и говорить правильно, подражая звучащему образцу; - внятно и отчетливо произносить звуки и слова, соблюдать нормальный темп произнесения; - читать написанное с орфоэпической подготовкой и без таковой; - обучать правильному и рациональному пользованию орфоэпическим и иными словарями и справочниками [10, с. 56-57]. В рамках третьего критерия выделяются умения интонационные, такие как: 1) правильное произвольное дыхание во время речи и чтения; 2) наличие в голове высоты, полетности, гибкости (умение легко переходить от высоких звуков к средним или низким); 3) различение элементов интонации звучащей речи: логическое ударение, паузы, темп, ритм речи [17]. Также в рамках третьего критерия можно выделить владение лексическим запасом языка с целью выразительности, которое предполагает владение следующими умениями: - понимание звучащих и произносимых слов со всеми оттенками значения, их экспрессивные краски; 15 - умение быстро и точно выбрать слова, включить их в предложения и текст. Таким образом, на основании анализа методической и педагогической литературы были выделены следующие критериально-уровневые характеристики техники речи учащихся начальной школы, представленные в Таблице 1. Таблица 3 Критериально-уровневые показатели техники речи Критерии Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Произношение и восприятие речи Умеет четко и внятно произносить слова, рационально расходует речевое дыхание, чисто произносит отдельные звуки, слоги и слова, воспринимает звучащую речь и выделяет ошибки в ней. Не всегда правильно и четко произносит слова и расходует речевое дыхание, затрудняется в произношении отдельных звуков или слогов, воспринимает речь, но всегда слышит все ошибки Смазанно и невнятно произносит звуки, слога и слова, неправильно ставит ударения, плохо воспринимает звучащую речь, не слышит ошибки и сам их допускает Создание грамотных высказываний Самостоятельно и грамотно создает высказывания, понимает несоответствия звуков и букв, знает орфоэпические правила Создает высказывание самостоятельно, но может допустить некоторые ошибки, знает орфоэпические правила, понимает несоответствии звуков и букв Не может самостоятельно составить высказывание без помощи взрослого, путает звуковое и буквенное обозначение Использование интонации и выразительных средств Правильно использует силу, гибкость и высоту голоса, умеет ставить логическое ударение, выделять ту Не всегда с точностью подбирает слова для высказывания и понимает их значение, Не использует интонационные средства для передачи 16 информацию, которую необходимо выделить, соблюдает ритм и темп высказывания, быстро и точно выбирает слова для включения их в текст, понимает уместность использования того или иного слова. использует силу и высоту голоса, но не всегда правильно выделяет информацию, частично сбирает ритм и темп высказывания выразительности, затрудняется в подборе слов для высказывания, не может выделить информацию без помощи взрослых, не соблюдает ритм и темп Таким образом, на основании выделенных критериев и показателей возможно определить уровень развития техники речи у учащихся третьего класса. При проведении диагностической работы по выявлению уровня развития техники речи у младших школьников, преподаватель, по нашему мнению, должен ориентироваться на оценивание не только произносительных навыков и умений школьников, но и на оценивание таких частных умений, как: понимание звучащего и произносимого текста, умение грамотно построить собственное высказывание, обладание лексическим запасом для точного построения высказывания, умение собирать материал. 17 Выводы по первой главе Анализ теоретических источников позволил сделать следующие выводы: 1. Подходы к пониманию термина «техника речи» разнятся. На данный момент нет теоретического обоснования данного термина. Путем анализа педагогической и методической литературы понятие «техника речи» получило в рамках данной работы следующее определение: совокупностью умений и навыков, при помощи которых реализуется язык в учебной обстановке общения. 2. При выделении критериев и показателей уровня развития техники речи у младших школьников мы ориентировались на положения коммуникативно-деятельностного подхода, в рамках которого к технике речи относятся не только произносительные умения и навыки, к которым относятся дыхание, дикция, владение орфоэпическими правилами и интонация, но и умения строить текст в соответствии с ситуацией, обладание речевым слухом, умение подбирать правильные слова, пользоваться средствами языка и речи. 18 Глава 2. Диагностика уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка 2.1 Проверка исходного уровня развития техники речи учащихся третьего класса С целью выявления уровня развития техники речи у детей младшего школьного возраста необходимо провести диагностическую работу. Диагностика проводилась на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя образовательная школа №__» города __. В исследовании по уровню развития техники речи принимали участие 20 учащихся 3 класса. На основании выделенных критериев и показателей нами были сформулированы задачи диагностического исследования, опирающиеся на развитие умений, из которых состоит этот процесс. Задачи диагностического исследования: 1. Подобрать диагностический материал с учетом психо-возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. 2. Определить уровень развития техники речи у учащихся 3-го класса на основе выделенных критериев и показателей (Параграф 1.2, Таблица 1). 3. Проанализировать результаты диагностики уровня развития техники речи и обозначить пути решения выявленных проблем. Для проведения диагностики использовались следующие методики: методика изучения устной речи Т.А. Фотековой [18]; методика И.Н. Садовниковой «Диагностика письма учеников 1-4 классов»; методика «Сюжетные картинки» (Приложение 1). 1. Экспресс-диагностика устной речи младших школьников Т.А. Фотековой использовалась с целью выявления уровня развития произношения и связной речи учащихся 3-го класса. Данная методика также затрагивает особенности словаря и навыков словообразования, а также исследует связную речь школьников. 19 В рамках данной методики используется четыре серии исследований, включающих в себя: исследование артикуляционных особенностей ребенка (звукопроизношение, сформированность звуко-словогой структуры слова); исследование грамматического строя речи; исследование навыков словообразования и словаря; исследование связной речи. В рамках данного исследования использовались первая и четвертая серия заданий, направленные на определение уровня звукопроизношения и связности речи. В рамках первой серии используются задания на повторение за учителем слов. Все звуки условно делятся на пять групп: свистящие, шипящие, сонорные, остальные звуки. Каждая из выделенных групп звуков оценивается отдельно, а полученные баллы суммируются: 6 баллов - нормативное произношение всех звуков группы; 4 балла - один звук или несколько звуков группы доступны правиль- ному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы); 2 - искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы; 0 - искажаются или заменяются несколько звуков группы или все. Максимальное количество баллов за прохождение данной серии заданий составляет 30 баллов. В рамках четвертой серии методики учащимся предлагается составить рассказ по серии из четырех сюжетных картинок. Дается следующая инструкция: «Разложи эти картинки по порядку и составь рассказ». Оценивается умение составлять высказывание без повторения предложений, с добавлением предлогов, грамматически правильное оформление и наличие или отсутствие речевых ошибок. В соответствии с выделенными Т.А. Фотековой критериями [18], общее количество баллов за связность речи составляет 30 баллов. Также для определения уровня восприятия звучащего текста в рамках методики используется задание: перескажи текст «Галка и голуби». По 20 окончанию пересказа задаются вопросы, которые позволяют оценить то, насколько ребенок понимает ситуацию: Почему галку не признали свои? Понравилось ли тебе поведение галки и почему? Также оценивается умение строить текст, сохраняя все смысловые звенья, грамматическое оформление текста, использование разнообразных грамматических конструкций, наличие речевых ошибок. По окончанию задания максимальное количество баллов также составляет 30 баллов. Общий уровень техники речи по критерию правильное произношение и связность речи по методике Т.А. Фотековой определялся в соответствии с балльной системой, где: - высокий уровень (80-90 баллов); - средний уровень (50-79 баллов); - низкий уровень (0-49 баллов). Результаты диагностики устной речи Т.А. Фотековой представлены на Рисунке 1. Рис. 1. – Результаты экспресс-диагностики устной речи Т.А. Фотековой. 2. Методика И.Н. Садовниковой «Диагностика письма учеников 1-4 классов» С целью определения навыков грамотного создания и оформления высказываний, а также понимания орфоэпических правил, несоответствии 20% 52% 26% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 21 звукового и буквенного состава учащимся была предложена диагностика письменной речи. В рамках данной диагностики использовались три задания, соответствующие требованиям И.Н. Садовниковой: - речевой материал должен включать звуки всех фонетических групп; - должен предусматривать позиционную близость звуков; - включать слова различной слого-ритмической структуры. Так, учащимся было предложены задания: - Слуховой диктант с записью строчных букв: Д,Ф,Ч, У, Ё, Щ, К, В, 3, Г, С, Р, Л, Ц, Б. - Диктант слогов и звукосочетаний: ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, auio, хвы, урн, коч, оста, жади, щац; - Диктант слов: шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать. - Составление предложений по теме «Мой школьный день». За каждое задание выставлялось от 10 баллов. По итогу обследования общий уровень сформированности письменной речи также определялся в соответствии с балльной системой путем сложения баллов за каждое задание, где: - высокий уровень (35-40 баллов); - средний уровень (14-29 баллов); - низкий уровень (0-13 баллов). Результаты диагностики письменной речи по методике И.Н. Садовниковой представлены на Рисунке 2. 22 Рис. 2. – Результаты диагностики письменной речи по методике И.Н. Садовниковой в 3-м классе. 3. Методика «Сюжетные картинки» Данная методика использовалась с целью исследования активного словаря учащихся, а также умения составлять текст с использованием различных лексических и грамматических средств. Учащимся предлагалось рассмотреть картинку, после чего в течение 5 минут как можно подробнее рассказать, что происходит на картинке. В ходе выполнения учащимся задания составляется протокол, в котором анализируется количество использованных ребенком слов различных частей речи, наличие повторов и заминок в речи, а также использование сложных предложений с союзами и вводных конструкций. По итогам выполнения задания и подсчета результатов выводится общий уровень состояния лексического словаря учащегося, где: - высокий уровень (8-10 баллов); - средний уровень (4-7 баллов); - низкий уровень (0-3 балла). Результаты диагностики лексического словаря учащихся третьего класса представлены на Рисунке 3. 13% 48% 39% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 23 Рис. 3. – Результаты исследования лексического словаря учащихся 3-го класса. Общий результат исследования уровня развития техники речи складывался из результатов всех трех методик. По результатам трех методик были получены результаты, представленные в Таблице 2. Таблица 2 Обобщенные данные по результатам диагностики, в % Методики Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Методика Т.А. Фотековой Кол-в В % Кол-во В % Кол-во В % 4 22% 10 52% 6 26% Методика И.Н. Садовниковой 3 13% 10 48% 7 39% Методика «Сюжетные картинки» 2 10% 12 61% 6 29% Общие результаты диагностики уровня развития техники речи у младших школьников были выведены путем среднего арифметического и наглядно представлены на Рисунке 4. 10% 61% 29% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 24 Рис. 4. Общие результаты диагностики уровня развития техники речи Таким образом, по результатам исследования исходного уровня развития техники речи можно отметить, что в основном у младших школьников преобладает средний и низкий уровень техники речи, что говорит о необходимости анализа особенностей речевого развития учащихся и поиске путей развития техники речи на уроках русского языка. 2.2 Результаты диагностики уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка Результаты диагностики исходного уровня показали, что среди исследуемых учащихся только три человека (15 %) обладают высокой техникой речи, которая проявлялась в правильном и четком произношении звуков и слогов, понимании грамматических связей текста, умении составлять связный текст с использованием различных лексических и грамматических средств. Также у данных детей наблюдалось высокое восприятие звучащего текста и понимание собственных ошибок. У 11 человек (53%) обнаружился средний уровень техники речи. У данных детей присутствовало замедленное воспроизведение звуков и слогов, хотя и без нарушения структуры, при воспроизведении текста у данных детей присутствовало повторение отдельных слов и конструкций, в отдельных случаях требовалась помощь взрослых при воспроизведении текста. Также 15% 53% 32% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 25 были отмечено допущение ошибок при записи звуков и букв, восприятии текста на слух. Во время создания текста самостоятельно по картинкам дети со средними показателями использовали менее 10 различных слов и конструкций. Низкий уровень развития техники речи продемонстрировали 6 человек (32 %). У детей с низким уровнем техники речи наблюдалось воспроизведение звуков и слогов с явным искажением, допускались замены слогов и пропуски, вставлялись лишние звуки. Также наблюдались проблемы в записи слогов и звуков на слух, допускались орфоэпические и орфографические ошибки. Составить текст самостоятельно данные учащиеся не смогли, прибегали к помощи взрослых. Основываясь на результатах, полученных в ходе диагностики исходного уровня развития техники речи учащихся третьего класса, были выявлены следующие типичные ошибки и затруднения: 1) затруднение при произнесении незнакомых слов или сложных по составу слов, слов с повторяющимися звуками; 2) ошибки в виде искажения, выпадения и перестановки звуков; 3) допущение орфоэпических и орфографических ошибок на письме; 4) малый запас лексических средств, что затруднило воспроизведение и создание текста; 5) отстутствие смысловой законченности создаваемого текста; 6) затруднения в восприятии звучащей речи; 7) нарушения в интонации, что проявлялось в неумении выбрать темп, тембр, интенсивность речи, а также тон своего высказывания. Как показывают специальные исследования В.В. Львова, А.В. Текучева и других ученых, такое нарушение обусловлено: 1) влиянием диалекта; 2) влиянием параллельных языковых систем; 3) влиянием орфографии и др. [цит. по 17]. Данные затруднения и ошибки непосредственно связаны с недостатком развития артикуляционного навыка, что проявилось в затруднениях при 26 произношении, интонационного развития и недостаточным развитием речевого слуха. Кроме того, результаты исследования показали взаимосвязь устной речи с письменными навыками, что говорит о необходимости развивать данные группы навыков совместно. Для решения выявленных нарушений и проблем может быть предложена следующая система упражнений, направленная на развитие как слуховых, так и речевых и письменных навыков: - Упражнения в сопоставлении звуков и букв (правильное произнесение звуков и букв, чтение скороговорок); - Упражнения в воспроизведении и произношении места ударения по ритму и рифме стиха (чтение и заучивание стихотворений); - Упражнения, способствующие формированию правильного речевого дыхания (счет на выдохе, чтение скороговорок и стихотворений); - Упражнения в сочетании произнесения звука с началом выдоха (выговаривание отдельных звуков); - Упражнения в развитии силы и высоты голоса (произнесение отдельных гласных, звонких согласных, игры на развитие силы и высоты голоса, имитация звуков животных); - Упражнения, направленные на формирование ясности, четкости, внятности произнесения (тренировка четкого произнесения звуков, проговаривание скороворок и пословиц); - Упражнения на освоение свистящих и шипящих звуков (уточнение записи шипящих и свистящих звуков на письме, выделение их из текстов и предложений); - Упражнения, связанные с правильным использованием интонационных средств выразительности (интонирование скороговорок, стихотворных форм, сложных синтаксических конструкции); - Упражнения в составлении устных изложений и сочинений (составление собственных высказываний, анализ своей и чужой звучащей речи); 27 - Упражнения на пополнение лексического запаса (анализ звучащей речи, изучение текстов и словарей). Таким образом, формирование техники речи учащихся начальных классов предполагает систематическое развитие письменных, устных и произносительных навыков и умений. Результаты исследования уровня развития техники речи учащихся третьего класса показали необходимость внедрения в процесс обучения русскому языку специальных упражнений над техникой речи, что позволяет улучшить качество звучащей речи, обогатить словарный запас учащихся, умело использовать интонационные средства. Развитие технической стороны речи также влияет на развитие таких категорий, как уместность общений, улучшение восприятия незнакомых слов, эффективность речи, уровень произносительной культуры. 28 Выводы по второй главе С целью определения уровня развития техники речи у учащихся третьего класса на уроках русского языка была проведена диагностика, включающая методики исследования устной речи (Т.А. Фотекова), письменной речи (И.Н. Садовникова) и лексического запаса речи («Сюжетные картинки»). Использование данных методик показало, что по всем выделенным критериям (произношение и восприятие речи, составление собственных грамотных высказываний, использование выразительных интонационных и лексических средств речи) учащиеся третьего класса имеют в основном средний уровень развития техники речи. Также в ходе исследования были выявлены основные нарушения и затруднения в речи младших школьников: нарушения артикуляционного аппарата, нарушения дикции и дыхания, нарушения интонационные, нарушения орфоэпических правил. Данные затруднения говорят о необходимости целенаправленной работы над дыханием, голосом, дикцией, интонацией и орфоэпической зоркости на уроках русского языка. 29 Заключение Целью данного исследования являлось выявить исходный уровень развития техники речи у учащихся третьего класса на уроках русского языка и обосновать диагностику. В рамках достижения данной цели были решены следующие задачи: - изучены особенности развития техники речи учащихся третьего класса; -выявлены критерии и показатели развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка и описать критериально-уровневую характеристику ее развития; - проверен исходный уровень развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка; - проанализированы результаты диагностики уровня развития техники речи учащихся третьего класса на уроках русского языка. В результате анализа теоретических источников было выявлено, что понятие «техника речи» нуждается в точном и глубоком теоретическом осмыслении. Для методики преподавания русского языка актуальным является понимание техники речи как системы приемов и упражнений, направленных на формирование речевых навыков учащихся. В рамках проблематики данной работы мы основывались на коммуникативно-деятельностной концепции развитии техники речи учащихся, что обусловило включение в критерии и показатели уровня развития речи овладение не только произносительной стороны речевой деятельности, но и ее письменным воплощением и лексическим богатством. Диагностика исходного уровня развития техники речи учащихся третьего класса показала преобладание среднего уровня владения техникой речи. Учащиеся показали затруднения в произношении, интонационном оформлении, грамотном создании собственных высказываний, что обуславливает необходимость создания системы упражнений, направленных на развитие техники речи. 30 Анализ полученных результатов работы свидетельствует о том, что процесс развития техники речи у учащихся третьего класса на уроках русского языка предполагает использование целенаправленной работы над дыханием, голосом, дикцией, правильным использованием интонационных средств выразительности, соблюдением орфоэпических норм и формированием слуховой и речевой культуры. Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы педагогами и воспитателями для диагностики развития техники речи у детей младшего школьного возраста. Таким образом, в ходе работы достигнута цель настоящего исследования, решены поставленные задачи, гипотеза подтверждена. 31 Список использованной литературы 1. Аннушкин В. И. Риторика. Экспресс ‐курс : учеб. пособие / В.И. Аннушкин. – 2‐е изд. – М.: Флинта : Наука, 2008. 2. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.В. Архипова. - СПб.: ИД Литера, 2004. - 96с. 3. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов. - М.: Академия, 2001. - 368 с. 4. Волков А. А. Основы риторики: Учебное пособие для вузов / А.А. Волков. - М.: Академический Проект, 2003. 5. Зиновьева Т.И. Методика совершенствования речевой деятельности учащихся // Методика обучения русскому языку и литературному чтению / Под ред. Т.И. Зиновьевой. - М.: Юрайт, 2018. – 468 с. 6. Капинос В.И., Развитие речи: теория и практика обучения: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.И. Сергеева, М.С. Соловейчик. - 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994. – 192 с. 7. Клокова О. С. Некоторые методические аспекты работы по развитию речи учащихся начальной школы // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2012. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-metodicheskie-aspekty-raboty-po- razvitiyu-rechi-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 27.04.2021). 8. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально- стилистической основе: дисс. канд. пед. наук / О.В. Колесова. - Нижний Новгород, 2007. - 199 с. 9. Кузнецов И.Н. Бизнес ‐риторика / Н.И. Кузнецов. – М.: Издательско‐ торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. 10. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: кн. для учителя. / В. В. Львов: - М.: Просвещение, 1989. - 144 с. 32 11. Матвеева Т. В. Риторический практикум журналиста : Учеб. пособие / Т.В. Матвеева. – М.: Флинта : Наука, 2007. – 532 с. 12. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с. 13. Пестерева Е. Д. К вопросу о термине «техника речи» // Молодые голоса: сб. науч. тр. - Екатеринбург, 2017. – С. 93-100. 14. Риторика, или Ораторское искусство: Учеб. Пособие для студентов вузов / Автор-составитель И. Н. Кузнецов. ‐ М.: ЮНИТИ‐ДАНА, 2004. – 654 с. 15. Современный русский язык: учеб. пособие для студентов пед. ин-в. / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. - М.: Просвещение, 1978. - 463 с. 16. Стернин И. А. Практическая риторика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Стернин. – 7-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 272 с. 17. Сунько Т. Ю. Основные направления методики работы над техникой речи на уроках риторики // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-metodiki-raboty- nad-tehnikoy-rechi-na-urokah-ritoriki (дата обращения: 26.04.2021). 18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф/press/4074 19. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. - М.:АРКТМ, 2000.- 55с. 20. Чуйкова А. С. Методы обучения русскому языку Л.П. Федоренко и их использование в современной школе // Научный вестник Крыма. - 2020. - №6 (29). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-obucheniya- russkomu-yazyku-l-p-fedorenkoi-ih-ispolzovanie-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 27.04.2021). 33 Приложение 1 Методика «Сюжетные картинки» Цель: определение активного словарного запаса Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена на рис. ниже). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Рисунок. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста: Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице, и затем анализируется. Частота употребления этих признаков ребёнком: Существительные Глаголы Причастия Деепричастия Прилагательные в начальной форме Прилагательные в сравнительной степени Прилагательные в превосходной степени Союзы Предлоги Частицы Однородные члены предложения 34 Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др. Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др. Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части. Оценка результатов 10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков. В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков. 6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков. Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков. 2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака. 0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи. Выводы об уровне развития: 8-10 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 0-3 балла - низкий. |