Жукенова Марал. Жалпы сйлеуі тілі дамымаан балаларды байланыстыра сйлеуін алыптастыруды теориялы діснамалы негіздері
 Скачать 360.16 Kb.
|
|
ЖСТД бар балалардағы байланыстыра сөйлеу ерекшеліктері Байланыстыра сөйлеу тілінің даму мәселелері К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, А. М. Бородич және т.б. түрлі аспектілерде зерттелді. «Байланысты сөйлеу деп Ф. А. Сохин, дұрыс құрылған сөйлемдермен, бір-бірімен байланысты нақты сөздерді қолданып, бірізді ойды ғана емес... Баланың ана тілін меңгерудегі, оның дыбыстық жағын, сөздік қорын және грамматикалық құрылымын меңгерудегі барлық жетістіктерін кешенді атайды» [41]. Балалар өз пікірлерін қалай құрастырса, олардың сөйлеуінің даму деңгейі туралы айтуға болады. Байланысты сөйлеу - тіл қызметінің ең күрделі нысаны болып табылады. Ол жүйелі түрде толық баяндау сипатында болады. Байланыс тілінің негізгі функциясы – коммуникативтік. Ол екі негізгі формада жүзеге асырылады — диалог және монолог. Сөйлеу формасы ретінде диалог сөз тіркестерінен, сөйлеу реакциялары тізбегінен тұрады, ол бір-бірін ауыстыратын сұрақтар мен жауаптар түрінде немесе екі немесе бірнеше қатысушының әңгімесі (әңгімелесу) түрінде жүзеге асырылады. Ол сұхбаттасушыларды қабылдау негізіне, жағдайдың ортақтығына, әңгіме не туралы екеніне қатысты біліміне сүйеніп отырады. Монологты сөз бір тұлғаның байланысқан сөйлеуі ретінде түсіндіріледі, оның коммуникативтік мақсаты — қандай да бір шындық фактілері туралы хабарлау. Монолог – бұл ақпаратты мақсатты түрде беру үшін қызмет ететін күрделі сөйлеу нысаны. Монологты сөйлеудің негізгі қасиеттеріне мыналар жатады: бір жақты сөйлеу сипаты, еркіндік, мазмұнның тыңдаушыға бағдарлануы, ақпаратты берудің бейвербалды құралдарын шектеулі қолдану, еркіндік, толық, мазмұнның логикалық реттілігі. Бұл сөздің ерекшелігі – оның мазмұны, әдетте, алдын-ала берілген және алдын-ала жоспарланған болады. Байланысты сөйлеу ситуативті және контекстік болуы мүмкін. Ситуациялық сөйлеу нақты көрнекі жағдайға байланысты және сөйлеу формаларындағы ойдың мазмұнын толық көрсетпейді. Мәтін мәні сөзде, оның мазмұны контекстен түсінікті. Мәтін мәні сөйлеудің күрделілігі - бұл жерде нақты жағдайды ескермей, тек тілдік құралдарға сүйеніп, пікір құру қажет. Екі форманың (диалог пен монолог) дамуы баланың тілдік даму үдерісінде жетекші рөл атқарады және балабақшада тіл дамыту бойынша жалпы жұмыс жүйесінде орталық орын алады. Байланысты сөйлеуді тілді практикалық меңгерудің мақсаты және құралы ретінде қарастыруға болады. Сөйлеу тілінің әр түрлі жақтарын меңгеру байланысқан сөйлеуді дамытудың қажетті шарты болып табылады және сонымен қатар байланысқан сөйлеуді дамыту баланың жеке сөздер мен синтаксистік құрылымдарды өз бетінше пайдалануына ықпал етеді [15,20]. Қазіргі және толыққанды сөйлеуді меңгеру баланың толыққанды психикасының қалыптасуының және оның одан әрі дұрыс дамуының бірінші маңызды шарты болып табылады. Тілді толық меңгеру – тілдік материал көлемі бойынша жеткілікті. Баланың әр жас сатысында, оның мүмкіндіктерінің толық өлшемінде сөйлеуді меңгеруге итермелейді. Баланың алғашқы жас кезеңдерінде байланыстыра сөйлеуінің дамуына назар аудару өте маңызды, себебі осы уақытта баланың миы қарқынды өсіп, оның функциялары қалыптасады. Физиологтарға орталық жүйке жүйесінің функциялары олардың табиғи қалыптасу кезеңінде жаттығуларға оңай берілетіні белгілі. Жаттығусыз осы функцияларды дамыту кідіріп, тіпті мәңгі тоқтауы мүмкін [24]. Баланың сөйлеуі оның сыртқы әлеммен үш байланыс қызметін атқарады: коммуникативтік, танымдық, реттеуші. Коммуникативтік функция - баланың тоғызыншы-он екінші айында модульденген былдырдан туған ең ерте, бірінші сөзі осы функцияны орындайды. Қоршаған адамдармен қарым-қатынас жасау қажеттілігі баланың тілін одан әрі жетілдіруді ынталандырады. Екінші жылдың соңында бала айналасындағылар үшін өз ниеттерін, бақылауларын сөзбен жеткізе алады, ересектердің оған айтқан сөздерін түсінуі мүмкін. Үш жастан кейін бала ішкі сөзді меңгере бастайды. Осы уақыттан бері ол үшін сөйлеу тек қарым-қатынас құралы бола алмайды, ол басқа да функцияларды орындайды, ең алдымен таным функциясын атқарады: жаңа сөздер мен жаңа грамматикалық формаларды меңгере отырып, бала қоршаған әлем туралы, шындық заттары мен құбылыстары мен олардың қатынастары туралы өзінің түсінігін кеңейтеді. Сөйлеу патологиясы жоқ балаларда байланыстырылған сөйлеудің дамуы біртіндеп ойлау, іс-әрекет және қарым-қатынас дамуымен бірге жүреді. Өмірдің бірінші жылында, ересектермен тікелей эмоциялық қарым-қатынас процесінде болашақ байланыс тілінің негізі қаланады. Түсіну негізінде, алдымен өте қарапайым, балалардың белсенді сөйлеуі дами бастайды. Өмірдің екінші жылының басында алғашқы мағыналы сөздер пайда болады, кейінірек олар заттардың белгісі ретінде қызмет ете бастайды. Біртіндеп алғашқы ұсыныстар пайда болады. Өмірдің үшінші жылында сөйлеуді түсіну, өзінің белсенді сөйлеуі жылдам қарқынмен дамиды, сөздік қоры күрт өседі, сөйлеуді жоспарлайтын функцияның пайда болуы күрделенеді. Ол мән мәтіндік монологтық форманы иеленеді. Балалар көрнекі материалға сүйеніп және онсыз байланысты пікірлердің әртүрлі түрлерін меңгереді. Әңгімелердің Синтаксистік құрылымы күрделенеді, күрделі және күрделі сөйлемдердің саны артады. Төртінші жылы балалар қарапайым сөйлемді меңгереді. Өмірдің бесінші жылында балалар сөйлеуінде кездесетін күрделі ұсыныстар саны ұсыныстардың жалпы санына қатысты 11% - ды құрайды. Олардың сөздерінде барлық қосымша ұсыныстар бар (анықтаудан басқа). Бұл жаста олар үлкендерге көп сұрақ қояды (балалар "негелер"), өз іс-әрекеттерін түсіндіруге тырысады (құстар жегісі келеді, өйткені азықты себеді және т. б.) 4 жастан кейін балалар таныс ертегіні жаза алады, өлеңдерді аңдып, 5 жасқа қарай оқылған қысқа мәтіндерді 2 рет тыңдай алады. 5 жастан кейін балалар көрінген немесе естілген туралы егжей-тегжейлі және дәйекті түрде айтуға, себебі мен салдарларын түсіндіруге, сурет бойынша әңгіме құрастыруға, ертегінің фантастикалық мазмұнын әдеттегі әңгімеден ажыратуға (ондай болмайды) қабілетті. 6 жастан кейін олар ертегі қайда, ал әңгіме қайда екенін түсіндіре отырып, әңгіме мен ертегіні ойлап табуы мүмкін. Үлгіні қолдана отырып, бала бір нәрсе туралы әңгіме құруы керек, ол, әдетте, қисынды, кең таралған болып шығады [31,9]. 3 жылдан 7 жылға дейінгі кезең-бұл орыс тілінің грамматикалық жүйесін меңгеру кезеңі, байланыстыра сөйлеуді дамыту. Осы уақытта тілдің грамматикалық құрылымы мен дыбыстық жағы жетілдіріледі, сөздікті байыту үшін алғышарттар жасалады. Баланың байланысқан сөйлеуінде жүйелі түрде жетілдіріледі: Сөйлемнің синтаксистік құрылысы (сондай-ақ оның интонациясы); Сөздердің морфологиялық рәсімделуі; Сөздердің дыбыстық құрамы. Ең басынан бастап тілдің грамматикалық құрылымын меңгеру шығармашылық сипатқа ие, баланың қоршаған әлеміндегі және сөздегі өзіндік бағдарлы (іздеу) белсенділігіне, тілдік жалпылауға, ойындарға, сөзбен эксперимент жасауға, мектепке дейінгі балалық шақтағы тілдің түрлері мен ережелерін, тіл логикасын меңгеруге сүйенеді. Балалардың сөйлеу дамуын басқару педагог, ең алдымен, баланың өзімен, сондай-ақ басқа балалармен бірлескен іс-әрекет, қарым-қатынас арқылы жүзеге асырады. Жасына байланысты қарым-қатынас түрлері де өзгереді. Кіші жас топтарында арнайы ұйымдастырылған ойындар-сабақтар ересектердің балалармен табиғи қарым-қатынасы ретінде құрылады. Бұл балаларға қарым-қатынаста субъективтілік көрсетуге мүмкіндік беретін қызметті ұйымдастыру. Сондықтан дидактикалық тапсырмаларды қою салыстырмалы түрде ортақ, дифференциалды емес түрге ие болуы керек, ал қарым - қатынас сценарийлері-импровизацияға бағытталуы тиіс [11]. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеуді тікелей практикалық тәжірибеден ажырату жүргізіледі. Негізгі ерекшелігі – сөйлеудің жоспарланған функциясының пайда болуы. Ол мән мәтіндік монологтық форманы иеленеді. Балалар көрнекі материалға сүйеніп және онсыз байланысты пікірлердің әртүрлі түрлерін (сипаттама, баяндау, ішінара пайымдау) меңгереді. Әңгімелердің Синтаксистік құрылымы күрделенеді, күрделі және күрделі сөйлемдердің саны артады. Сонымен, мектепке түсу кезінде қалыпты сөйлеу дамуы бар балалардың байланысқан сөзі жақсы дамыған. ЖСТБ бар балаларда байланысты сөйлеу жеткіліксіз қалыптасқан. Шектеулі сөздік қоры, әртүрлі мағыналы бірдей дыбысты сөздерді бірнеше рет қолдану балалардың тілін кедей және стереотипті етеді. Оқиғалардың логикалық өзара байланысын дұрыс түсіне отырып, балалар тек іс-әрекеттерді санамалаумен ғана шектеледі. Қайта болжаған жағдайда, балалар ОНР-дан оқиғалардың логикалық реттілігін беруде қателесіп, жекелеген буындарды өткізеді, жұмыс істеп тұрған адамдарды "жоғалтады". Әңгіме-сипаттама олар үшін аз қол жетімді, әдетте әңгіме заттар мен олардың бөліктерінің жеке тізімімен ауыстырылады. Логопедтің жоспары бойынша ойыншықты немесе затты сипаттау кезінде елеулі қиындықтар байқалады. ЖСТБ бар балаларға шығармашылық әңгіме үлкен қиындықпен беріледі, жиі қалыптаспаған. Балалар әңгіме ойын анықтауда, таңдалған сюжеттің жүйелі дамуы мен оның тілдік жүзеге асуында елеулі қиындықтарға тап болады. Шығармашылық тапсырманы орындау жиі таныс мәтінмен алмастырылады. Көбінесе балалар сурет, сюжеттік суреттер сериясы бойынша толық әңгіме құрастыруда қиындықтарға тап болады, кейде әңгімелеудің негізгі ойын бөліп көрсетуге, оқиғаларды баяндаудағы логика мен бірізділікті анықтауға қиналады. Әңгімелерді сыртқы, Үстірт әсерлерге, жұмыс істеп тұрған адамдардың себеп-салдарлық қарым-қатынастарына емес, назар аударады. А. В. Текучевтің зерттеулеріне сәйкес, «байланысты сөйлеу» ұғымы бірнеше мағынада сөйлеуді дамыту әдістемесінде қолданылады. Байланыстыра сөйлеу - бұл вербалды сөйлеу дағдылары мен біліктіліктерінің кешені, қарым-қатынас және өзара түсіністік, яғни мағыналық түсінік болып табылады. Байланысты сөз күрделі қасиеттердің бірін бейнелейді, және оған бірқатар белгілер тән [48]. А. А. Леонтьев мектепке дейінгі жастағы балалардың мұндай байланыс параметрлерін былайша ажыратады: - мәтін мазмұнының және ондағы негізгі ойдың толық берілуі ; - логикалық реті, яғни мазмұндауды өздігінен бастау және баяндауды аяқтау, бір бөліктен екіншісіне қайталаусыз өту; - грамматикалық және дыбыстық дәлдік; - мазмұнына қатысты дәлме-дәл сөздер мен сөз тіркестерін таңдауда көрінеді; - сөйлеу тәсілдерінің байлығынан тілдік мәнер айқындалады [32; 33]. Н. П. Ерастовтың пікірінше, сөйлеу байланыстылығы ойлау логикасы, тану қабілеті арқылы қоршаған әлемді тануы. Байланысты тілдің қалыптасуы танымдық іс-әрекеттің дамуымен байланысты болады: қабылдау (бақылау, байқау қабілеті), қоршаған ақиқаттың ерекше белгілері, есте сақтау (есте қалу, салыстырудың зияткерлік операциялары), ойдың мазмұны мен нысанына назар аудару. Сонымен қатар, мектепке дейінгі ересек жастағы балаларда байланыс тілінің даму барысы вербалды-логикалық ойлаудың дамуын көрсетеді [17]. Қазіргі және толыққанды сөйлеуді меңгеру баланың психикасының қалыптасуының оң және оның одан әрі дұрыс дамуының бірінші маңызды шарты болып табылады. Тілді толық меңгеру – тілдік материал көлемі бойынша жеткілікті. Баланың әр жас сатысында, оның мүмкіндіктерінің толық өлшемінде сөйлеуді меңгеруге итермелейді. Баланың алғашқы жас кезеңдерінде байланыстыра сөйлеуінің дамуына назар аудару өте маңызды, себебі осы уақытта баланың миы қарқынды өсіп, оның қызметтері қалыптасады. Физиологтарға орталық жүйке жүйесінің қызметі олардың табиғи қалыптасу кезеңінде жаттығуларға оңай берілетіні белгілі. Жаттығусыз осы функцияларды дамыту кідіріп, тіпті мәңгі тоқтауы мүмкін [24]. Баланың сөйлеуі оның сыртқы әлеммен үш байланыс қызметін атқарады: коммуникативтік, танымдық, реттеуші. Коммуникативтік қызмет - баланың 9-12 айында модульденген былдырдан туған ең ерте, бірінші сөзі болып, осы қызметті орындайды. Қоршаған адамдармен қарым-қатынас жасау қажеттілігі баланың тілін одан әрі жетілдіруге ынталандырады. Екінші жылдың соңында бала айналасындағылар үшін өз ниеттерін, бақылауларын сөзбен жеткізе алады, ересектердің оған айтқан сөздерін түсінуі мүмкін. Үш жастан кейін бала ішкі сөзді меңгере бастайды. Осы уақыттан бері ол үшін сөйлеу тек қарым-қатынас құралы бола алмайды, ол басқа да қызметтерді орындайды, ең алдымен таным қызметін атқарады: жаңа сөздер мен жаңа грамматикалық формаларды меңгере отырып, бала қоршаған әлем туралы, шындық заттары мен құбылыстары мен олардың қатынастары туралы өзінің түсінігін кеңейтеді. Сөйлеу патологиясы жоқ балаларда байланыстырылған сөйлеудің дамуы біртіндеп ойлау, іс-әрекет және қарым-қатынас дамуымен бірге жүреді. Өмірдің бірінші жылында, ересектермен тікелей эмоциялық қарым-қатынас процесінде болашақ байланыс тілінің негізі қаланады. Түсіну негізінде, алдымен өте қарапайым, балалардың белсенді сөйлеуі дами бастайды. Өмірдің екінші жылының басында алғашқы мағыналы сөздер пайда болады, кейінірек олар заттардың белгісі ретінде қызмет ете бастайды. Біртіндеп алғашқы ұсыныстар пайда болады. Өмірдің үшінші жылында сөйлеуді түсіну, өзінің белсенді сөйлеуі жылдам қарқынмен дамиды, сөздік қоры күрт өседі, сөйлеуді жоспарлайтын қызметтердің пайда болуы күрделенеді. Олар монологтық сойлеу формасын иеленеді. Балалар көрнекі материалға сүйеніп және онсыз байланысты пікірлердің әртүрлі түрлерін меңгереді. Әңгімелердің Синтаксистік құрылымы күрделенеді, күрделі және күрделі сөйлемдердің саны артады. Төртінші жылы балалар қарапайым сөйлемді меңгереді. Өмірдің бесінші жылында балалар сөйлеуінде кездесетін күрделі ұсыныстар саны ұсыныстардың жалпы санына қатысты 11% - ды құрайды. Олардың сөздерінде барлық қосымша ұсыныстар бар (анықтаудан басқа). Бұл жаста олар үлкендерге көп сұрақ қояды (балалар "почемучки"), өз іс-әрекеттерін түсіндіруге тырысады (құстар жегісі келеді, өйткені азықты себеді және т. б.) 4 жастан кейін балалар таныс ертегіні жаза алады, өлеңдерді аңдып, 5 жасқа қарай оқылған қысқа мәтіндерді 2 рет тыңдай алады. 5 жастан кейін балалар көрінген немесе естілген туралы егжей-тегжейлі және дәйекті түрде айтуға, себебі мен салдарларын түсіндіруге, сурет бойынша әңгіме құрастыруға, ертегінің фантастикалық мазмұнын әдеттегі әңгімеден ажыратуға (ондай болмайды) қабілетті. 6 жастан кейін олар ертегі қайда, ал әңгіме қайда екенін түсіндіре отырып, әңгіме мен ертегіні ойлап табуы мүмкін. Үлгіні қолдана отырып, бала бір нәрсе туралы әңгіме құруы керек, ол, әдетте, қисынды, кең таралған болып шығады [31,9]. 3 жылдан 7 жылға дейінгі кезең-бұл орыс тілінің грамматикалық жүйесін меңгеру кезеңі, байланыстыра сөйлеуді дамыту. Осы уақытта тілдің грамматикалық құрылымы мен дыбыстық жағы жетілдіріледі, сөздікті байыту үшін алғышарттар жасалады. Баланың байланысқан сөйлеуінде жүйелі түрде жетілдіріледі: Сөйлемнің синтаксистік құрылысы (сондай-ақ оның интонациясы); Сөздердің морфологиялық рәсімделуі; Сөздердің дыбыстық құрамы. Ең басынан бастап тілдің грамматикалық құрылымын меңгеру шығармашылық сипатқа ие, баланың қоршаған әлеміндегі және сөздегі өзіндік бағдарлы (іздеу) белсенділігіне, тілдік жалпылауға, ойындарға, сөзбен эксперимент жасауға, мектепке дейінгі балалық шақтағы тілдің түрлері мен ережелерін, тіл логикасын меңгеруге сүйенеді. Балалардың сөйлеу дамуын басқару педагог, Ең алдымен, баланың өзімен, сондай-ақ басқа балалармен бірлескен іс-әрекет, қарым-қатынас арқылы жүзеге асырады. Жасына байланысты қарым-қатынас түрлері де өзгереді. Кіші жас топтарында арнайы ұйымдастырылған ойындар-сабақтар ересектердің балалармен табиғи қарым-қатынасы ретінде құрылады. Бұл балаларға қарым-қатынаста субъективтілік көрсетуге мүмкіндік беретін қызметті ұйымдастыру. Сондықтан дидактикалық тапсырмаларды қою салыстырмалы түрде ортақ, дифференциалды емес түрге ие болуы керек, ал қарым - қатынас сценарийлері-импровизацияға бағытталуы тиіс [11]. Сонымен, мектепке алғаш келген кезінде сөйлеу дамуы қалыпты балалардың байланыстыра сөйлеуі жақсы дамыған. ЖСТБ бар балаларда байланысты сөйлеу жеткіліксіз қалыптасқан. Шектеулі сөздік қоры, әртүрлі мағыналы бірдей дыбысты сөздерді бірнеше рет қолдану балалардың тілін кедей және стереотипті етеді. Оқиғалардың логикалық өзара байланысын дұрыс түсіне отырып, балалар тек іс-әрекеттерді санамалаумен ғана шектеледі. Қайта болжаған жағдайда, балалар ЖСТБ-нан оқиғалардың логикалық реттілігін беруде қателесіп, жекелеген буындарды атайды, жұмыс істеп тұрған адамдарды "жоғалтады". ЖСТБ бар балаларға шығармашылық әңгіме үлкен қиындықпен беріледі, көбінесе қалыптаспайды. Балалар әңгімедегі ойды анықтауда, таңдалған сюжеттің жүйелі дамуы мен оның тілдік жүзеге асуында елеулі қиындықтарға тап болады. Шығармашылық тапсырманы орындау жиі таныс мәтінмен алмастырылады. Көбінесе балалар сурет, сюжеттік суреттер сериясы бойынша толық әңгіме құрастыруда қиындықтарға тап болады, кейде әңгімелеудің негізгі ойын бөліп көрсетуге, оқиғаларды баяндаудағы логика мен бірізділікті анықтауға қиналады. Әңгімелерді сыртқы, үстірт әсерлерге, жұмыс істеп тұрған адамдардың себеп-салдарлық қарым-қатынастарына назар аударылмайды. Қысқа мәтінді қайта айту кезінде оқылғанның мағынасын толық түсіне бермейді, егжей-тегжейін түсіреді, бірізділікті бұзады, қайталауға жол береді, артық эпизодтар немесе жеке тәжірибесінен естеліктер қосады, қажетті сөзді таңдауда қиындық туғызады. Сипаттама әңгіме кедей, қайталанбалардан зардап шегеді; ұсынылған жоспар пайдаланылмайды; сипаттама сүйікті ойыншықтың немесе таныс заттың жекелеген белгілерін қарапайым түрде аударуға түседі. Сөйлеудің жалпы дамымауы бар балалардың толық мағыналық сөздері нақты болмай, баяндаудың жүйелілігі, жұмыс істеп тұрған адамдардың себеп-салдарлық өзара қарым-қатынасына емес, сыртқы, үстірт әсерлерге ерекше назар аударуымен ерекшеленеді. Бірақ үлгі бойынша мәтіндерді мазмұндауда да қалыпты сөйлейтін құрдастарынан артта қалушылық байқалады. Балаларда рифма мен ырғақтың болмауы олардың өлеңдерді үйренуіне кедергі келтіреді. Сөйлеуінің тежелуі есте сақтаудың дамуына да теріс әсер етеді. Мұндай балаларда мағыналық, логикалық есте сақтау кезінде қалыпты сөйлейтін құрдастарымен салыстырғанда вербалды есте сақтау және есте сақтау өнімділігі айтарлықтай төмендеген. Балалар көбінесе күрделі нұсқауларды ұмытады, олардың кейбір элементтерін түсіреді, ұсынылған тапсырмалардың ретін өзгертеді. Заттарды, суреттерді сипаттау кезінде қайталаудың қателері жиі кездеседі [7,33]. Бұл балалар аз белсенді, сирек жағдайларда қарым-қатынастың бастамашысы болып табылады, құрдастарымен қарым-қатынасы жеткіліксіз, ересектермен сирек кездеседі, өз ойын, жағдайларын әңгімемен сүйемелдей алмайды. Бұл олардың сөйлеу тілінің коммуникативтік бағытын төмендетеді. Балалардың ана тілінің сөздік қоры мен грамматикалық құрылымын меңгерудегі қиындықтары байланыстырып сөйлеудің даму процесін тежейді, ең алдымен жағдайлық формадан контекстік формаға уақытылы көшуді. Сөйлеудің жалпы дамымаған балаларға шығармашылық айту үлкен қиындықпен беріледі, жиі қалыптаспаған. Балалар әңгіме ойын анықтауда, таңдалған сюжеттің жүйелі дамуы мен оның тілдік жүзеге асуында елеулі қиындықтарға тап болады. Шығармашылық тапсырманы орындау жиі таныс мәтінмен алмастырылады. С.Н. Шаховскаяның зерттеулері сөйлеудің ауыр патологиясы бар балаларда сөздердің пассивті қоры белсенділіктен айтарлықтай басым екенін және активке өте баяу ауысатынын көрсетеді. Балалар олардағы лингвистикалық бірліктердің қорын пайдаланбайды, олармен жұмыс істей алмайды, бұл тілдік құралдардың қалыптаспағанын, тілдік белгілерді өздігінен таңдауды жүзеге асыру және оларды сөйлеу қызметінде пайдалану мүмкін еместігін білдіреді [41]. Н.Н. Трауготт қалыпты есту қабілеті бар және алғашқысында сақталған интеллекті бар, нормадан ерекшеленетін сөздік және оны қолданудың өзгешелігі, сөздіктің тар ситуациялық сипаты бар жалпы сөйлеу дамымаған балаларда атап өтеді. Балалар сөйлеу қарым-қатынасының әр түрлі жағдайларында сабақта меңгерген сөздерді бірден қолданбайды, жағдай өзгерген кезде жақсы таныс және басқа жағдайларда айтылатын сөздерді жоғалтады. О. Е. Грибова сөйлеудің жалпы дамымаған балалардағы лексикалық жүйенің бұзылуын сипаттай отырып, патогенез механизмдерінің бірі дыбысты-әріптік қорытудың қалыптаспағанын көрсетеді. Автор дыбысты қорытудың қалыптаспауының деңгейі сөйлеудің даму деңгейімен тікелей байланысты деп санайды [16]. Тілдің жалпы дамымауы-ана тілінің тілдік құралдарын меңгерудің біркелкі емес, баяу процесі. Балалар өз бетінше сөйлей алмайды, және жас шамасына қарай бұл айырмашылықтар анағұрлым айқын болады. Н.С.Жукованың, Е.М. Мастюкованың, Т.Б. Филичеваның зерттеулері көрсеткендей, сөйлеудің жалпы дамымаған балалардағы алғашқы сөздердің пайда болу уақыты нормадан күрт айырмашылығы жоқ. Алайда, балалар екі қабатты сөйлемге біріктірмей, жеке сөздерді пайдалануды жалғастыратын мерзім әр түрлі. Сөйлеудің дизонтогенезінің негізгі симптомдары бала үшін жаңа сөздерге тілдік еліктеудің тұрақты және ұзақ болмауы, негізінен ашық буындарды ойнату, оның жекелеген фрагменттерін жіберу есебінен сөздің қысқаруы болып табылады [14]. В. К. Воробъева, С. Н. Шаховскаяның және т. б.зерттеулері, сондай-ақ балалардың сөйлеудің дамымауы бар дербес байланыс сөзі өзінің құрылымдық-семантикалық құрылымы жетілмеген болып табылатынын айтады. Олардың өз ойларын жүйелі түрде баяндау қабілеті жеткілікті дамымаған. Олар сөздер мен синтаксистік құрылымдарды шектеулі көлемде және жеңілдетілген түрде меңгерген, сөйлемді бағдарламалауда, жекелеген элементтерді құрылымдық бүтін етіп синтездеуде және қандай да бір мақсат үшін материалды іріктеуде елеулі қиындықтар бастан кешеді[40]. Осылайша, тілдің жалпы дамымауы бар баланың өздігінен сөйлеуінің дамуы баяу және өзіндік түрде өтеді, соның салдарынан сөйлеу жүйесінің әртүрлі буындары ұзақ уақыт қалыптаспайды. Сөйлеу дамуының баяулауы, сөздік қорын және грамматикалық құрылымдарын меңгеруге, сөйлеуді қабылдау ерекшеліктерімен бірге баланың ересектермен және құрдастарымен сөйлеу байланысын шектейді, қарым-қатынастың толыққанды қызметін жүзеге асыруға кедергі жасайды. |