Жанры художественной и научно-популярной литературы для детей. Жанры художественной и научнопопулярной литературы для детей
![]()
|
детских энциклопедических изданий определяет возможность их сплошного прочтения (а не только выборочного); при этом занимательность, реализованная в содержании материала, форме его изложения, способах организации издания, способствует выполнению не только воспитательно-образовательной задачи, но и справочной. Стремление сделать энциклопедические издания занимательными, интересными (т.е. удерживающими внимание детского читателя и стимулирующими дальнейшую работу со справочными изданиями вообще) определяет большую свободу в выборе приемов организации текста, многообразие материально-конструктивных форм изданий. Дифференциация типа читательского восприятия диктует значительную внутривидовую дифференциацию изданий даже в пределах таких устоявшихся форм, как энциклопедия (и энциклопедический словарь). Отличие детских энциклопедических изданий, адресованных младшим возрастным группам ![]() ![]() Значительно меняется в изданиях для разных возрастных групп и характер иллюстративного материала. Обилие сюжетно-образных иллюстраций в изданиях для младшего возраста, позволяющих заменить пространные описания и выразить в образной форме то, что не всегда можно объяснить ребенку словами, в изданиях для старшего возраста заменяется более информативными таблицами, формулами, схемами, чертежами и т.д., позволяющими обеспечить необходимое свертывание информации. Для детских энциклопедических изданий в целом обилие иллюстративного материала является исторической закономерностью и традицией, оно воплощает важнейший педагогический принцип - наглядности обучения, сформулированный впервые Я.А. Коменским (1592-1672) и примененный им в энциклопедии «Orbis pictus» («Мир в картинках». 1658). Своеобразие словарей проявляется в детских изданиях менее ярко, чем в энциклопедических формах. Данные издания отличаются, как правило, от аналогичных изданий для взрослого читателя лишь объемом и принципами отбора иллюстративного (текстового) материала, несущего определенную воспитательно-образовательную нагрузку, часто эти параметры диктуются объемом и содержанием школьных учебных предметов, помощь в изучении и освоении которых призваны оказывать и справочные издания. С этой точки зрения они могут рассматриваться в кругу учебных пособий, которые наряду с учебником являются основными разновидностями учебных изданий для детей. Итак, издания справочной литературы для детей представлены всеми основными видами изданий справочной литературы для взрослого читателя: универсальными и отраслевыми энциклопедиями, разнообразными словарями исправочниками. Издания «деловой» (практической) литературы для детей «Деловая» литература для детей возникла в России в конце ХVIII - начале ХIХ века, ее предметом стала информация о разнообразных (игровых и практических) занятиях, способных увлечь детей в свободное время, а целевым назначением - организация детского досуга, развлечение и обучение детей каким-либо игровым или практическим навыкам в доступной (и безопасной) форме. Первоначально в составе «деловой» литературы существовало, главным образом, игровое, развлекательное направление: произведения стремились, вовлекая детей в игру, самостоятельное занятие с элементами игры, сообщить им необходимые полезные сведения в области конкретной науки, способствовать более легкому и быстрому усвоению учебного материала либо развлечь детей. Постепенно границы этого типа детской литературы расширяются, произведения все больше стремятся организовать свободное время детей с помощью каких-либо практических занятий, опытов, рекомендаций в тех сферах практической деятельности, состав которых определялся в каждую историческую эпоху как успехами в развитии производства, техническими открытиями, так и социальным статусом разных слоев русского общества, содержанием процесса воспитания и образования в целом, наконец - модой. Игровой характер детская «деловая» литература, адресовавшаяся в основном детям состоятельных слоев, сохраняла целое столетие - вплоть до Октябрьской социалистической революции. Советская эпоха, на долгие годы в корне изменившая цели и задачи воспитания и образования, создавшая новую школьную систему, придала «деловой» литературе большую практическую направленность, превратив ее в производственно-техническую ![]() ![]() Подобная постановка вопроса, не имевшая аналогов в мировой практике, предопределяла первоначально значительное изменение содержания всей «деловой» литературы, которая, перешагнув через прежние тематические границы, решительно обратилась к требованиям реальной жизни, насущным задачам развития народного хозяйства; становление новых направлений в ее составе в 20-30-е годы неразрывно связано с деятельностью специальных детских журналов: «Юный натуралист» (с 1928), «Техника - молодежи» (с 1935), «Знание - сила» (с 1926), «Затейник» (1929-1952) и др. Сообщая детям информацию, необходимую для технического моделирования, развивая у них практические навыки в различных сферах трудовой деятельности, произведения данного типа одновременно настойчиво вводили читателей в соприкосновение с современным уровнем развития науки и техники, сочетая эти задачи с воспитанием духа коллективизма, взаимной помощи и других нравственно-этических категорий. «Деловая» литература для детей становится в этот период важнейшим средством организации кружковой работы читателей-школьников. В советский период продолжает развиваться и традиционное игровое направление: расширяется круг игр и занятий, создаются новые литературные формы, видоизменяются старые, этот процесс затрагивает и произведения, адресованные младшим группам детских читателей. Практически уже в первые годы определяются все основные направления развития этого типа детской литературы: опытное - вовлекающее детей в самостоятельное выполнение тех или иных экспериментов разной степени сложности в области естественных наук - физики, химии, биологии и т.д.; ремесленное - способствующее овладению навыками реальной практической (профессиональной) деятельности, конкретных ремесел (в том числе художественных); техническое моделирование, непосредственно связывающее приобретаемые детьми знания с их приложением и конкретными трудовыми навыками в процессе изготовления разнообразных моделей и материальных предметов, имеющих реальное применение; игровое, развлекательное направление, способствующее физическому, интеллектуальному, эстетическому развитию детей, выявлению их природных способностей и т.д. ![]() Издания «деловой» (практической) литературы для детей представлены сборниками и моноизданиями разного рода практических пособий, рекомендаций, советов. Издания политико-воспитательной литературы для детей Документально-публицистические и мемуарные произведения для детей, знакомящие с моделями политического устройства государств и идеологическими концепциями и ставящие своей целью формирование определенной идеологии - политических, правовых, нравственных и прочих взглядов и принципов, появляются уже в ХVIII веке в русле «нравоучительной литературы». В ХIХ веке в русской детской литературе политическая тематика серьезно ограничивается, и лишь в советский период этот тип под названием «политико-воспитательная литература для детей» вновь становится одним из наиболее значительных и развитых. Его востребованность была вызвана тем коренным изменением идеологии и самого отношения государства и общества к феномену детства, которое произошло в нашей стране в результате Октябрьской социалистической революции. Внедрявшийся в сознание передовых рабочих и крестьян тезис о том, что «будущее их класса, и, следовательно, человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения» ![]() Свойственная отечественной системе воспитания и образования ХIХ (с 20-х годов) - начала ХХ века достаточно ощутимая изоляция детей от реальной жизни общества, от острых социально-экономических конфликтов - в первую очередь, была ликвидирована, вместо нее выдвинут принцип широкого приобщения подрастающих поколений уже на самых ранних этапах их развития к общественным интересам, к участию в социалистическом строительстве; развернулась острая борьба за идеологическое влияние на молодежь. Общественно-политическая тематика, считавшаяся до революции недоступной, чуждой детскому восприятию, становится необходимым содержанием новой детской литературы: происходит не только актуализация проблематики художественной, научно-популярной и других устоявшихся типов детской литературы, но и одновременно интенсивно формируется оригинальная группа произведений, в которых «коммунистическое содержание» становится основным. Новый тип литературы должен был занять в процессе формирования мировоззрения советских детей место религиозной литературы, попавшей на этом (атеистическом) этапе российской истории под прямой запрет. По выражению Н.К. Крупской, первые общественно-политические документальные произведения не только «излагали программу партии и резолюции съездов, но и «давали детям те понятия, те живые образы, которые помогут им стать сознательными коммунистами», их целью становится формирование социалистического («марксистско-ленинского») мировоззрения, внесение в жизнь детей политического содержания. Основу вновь создающегося типа политико-воспитательной литературы для детей составили документально-публицистические и мемуарные произведения, как правило, сначала публиковавшиеся на страницах детской периодической печати. Формирование нового типа литературы для детей протекало в тесном взаимодействии с организацией пионерского и комсомольского движения в стране, которому партия придавала большое значение. Читателями этих произведений и стали, главным образом, подростки и юношество, т.е. дети, наиболее восприимчивые к новым идеям, героико-романтической интонации. Становление нового типа детской литературы сопровождалось активными поисками форм проявления специфики литературы для детей, адекватных сложности общественно-политического содержания. Наряду с многочисленными попытками механического соединения новой проблематики с традиционными художественными формами существовали и подлинно новаторские документально-публицистические, художественно-публицистические произведения, отличительными чертами которых были оперативность, широта и актуальность тематики, оригинальность и простота (но не упрощенность) литературной формы. Многие из этих произведений (книги М. Ильина, К. Паустовского, В. Шкловского и др.) завоевали широкую популярность у взрослого читателя у нас в стране и за рубежом. Значительную роль в формировании данного типа детской литературы сыграли видные государственные и партийные деятели, в частности Н.К. Крупская, которая выступает в качестве автора публицистических писем-обращений к пионерам и воспоминаний о В.И. Ленине, адресованных детям. В 20-30-е годы в детской политико-воспитательной литературе уже сложились основные тематические направления, ставшие впоследствии традиционными: идейно-политическое, военно-патриотическое, нравственно-этическое. Во второй половине 30-х годов целую серию книг о принципиально новом, социалистическом отношении к труду создали для детей представители «стахановского» движения в промышленности и сельском хозяйстве. Между тем со второй половины 30-х годов в новых внутриполитических условиях (разрушение партийной демократии, запрещение каких-либо политических дискуссий, преследование инакомыслящих - все, что впоследствии было названо «культом личности И. Сталина») в развитии политико-воспитательной литературы для детей наблюдается определенный спад (как и в развитии всей детской литературы в целом): уменьшается число произведений, сужается их тематика. Цель, которая была поставлена перед советской детской литературой (в том числе и в первую очередь - перед политико-воспитательной) в первые послереволюционные годы, - воспитание сознательных коммунистов с активной жизненной позицией, была достигнута; к концу 30-х годов в стране выросло поколение, полностью принявшее идеалы нового времени и готовое за них бороться. Эта готовность была причиной массового героизма советских людей во время Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Новый подъем в развитии детской литературы начинается лишь в середине 50-х годов, когда социалистическое государство и общество поставили задачу активного создания произведений для детей с «ярко выраженной направленностью, отвечающей партийным устремлениям сегодняшнего дня» ![]() Социологические исследования, проводимые в 60-х годах среди детей среднего и старшего школьного возраста, зафиксировали постоянное усиление внимания читателей к документальным жанрам литературы, к книгам о реальных героях и «литературе факта» ![]() В конце 50-х - начале 60-х годов формируется социологическая, социально-экономическая, социально-политическая и философская публицистика для детей, развивается мемуарная литература, посвященная в первую очередь различным этапам подготовки и осуществления Великой Октябрьской социалистической революции, гражданской войне. Именно в этот период в литературную практику все шире входит социальный заказ, с помощью которого формируются значительные тематические серии политико-воспитательной литературы для детей ![]() ![]() ![]() В середине 70-х годов исследователи детской литературы зафиксировали устойчивую тенденцию к снижению «возрастного порога» документальных произведений, которая проявилась как в значительном расширении проблематики в произведениях, адресованных младшим возрастным группам читателей, главным образом, за счет тем общественного звучания, так и в усложнении форм литературы для детей в целом, в более сбалансированном соотношении между различными ее типами ![]() Таким образом, политико-воспитательная литература представляет собой исторически сложившийся тип детской литературы, который формирует политические, этические аспекты мировоззрения подрастающего поколения, документально отображает и идейно-политически осмысливает исторические факты и явления современной жизни. Характерными чертами его являются пропагандистская направленность, оперативность, тесная связь с самыми актуальными проблемами жизни общества. Необходимость соответствия авторских форм мышления формам творческого читательского восприятия, с одной стороны, и эволюция последних - с другой, обусловливают широкое использование в политико-воспитательных произведениях для разных возрастных групп детских читателей логически-отвлеченных и конкретно-образных литературных форм. Наиболее значительными составляющими данного типа являются публицистические и мемуарные произведения, конкретно возрастная специфика которых ярко проявляется как в художественно-публицистических произведениях и беллетризированных воспоминаниях, адресованных младшим возрастным группам, так и в проблемно-аналитических, научно-публицистических произведениях и строго документальных воспоминаниях, адресованных среднему и старшему возрасту. При этом специфика детской литературы не ограничивает жанровое многообразие публицистики, которая представлена жанрами очерка, документального рассказа, повести (в том числе «повести-поиска»), путевого дневника, хроники, сатирического памфлета, авторского комментария к фундаментальным политическим исследованиям (например, в советское время работам К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина) и т.д., так же как и мемуарной литературы, оперирующей жанрами очерка, рассказа, биографических записок, дневника, статьи и т.д. Наиболее характерным образцом отечественной «политической» литературы для детей ХХ века является созданная в советский период документальная «Лениниана», охватывающая практически все периоды жизни руководителя, идеолога Октябрьской революции, первого главы советского государства - В.И. Ленина. Произведения мемуарной литературы о В.И. Ленине, написанные специально для детей: воспоминания родных и близких (сестер - А.И. Ульяновой-Елизаровой, М.И. Ульяновой, жены - Н.К. Крупской), соратников (В.Д. Бонч-Бруевича, Е.Д. Стасовой, Ф.А. Петрова, Г.М. Кржижановского, И.В. Бабушкина и др.), людей, знавших В.И. Ленина или встречавшихся с ним (С.Г. Гиля, В.С. Дридзо и др.), - вместе с произведениями-воспоминаниями о выдающихся революционерах, партийных и государственных деятелях составляли в советский период и основу, фундамент художественной детской Ленинианы, всей художественной историко-революционной литературы для детей. Политико-воспитательная детская литература развивается в тесном взаимодействии с другими типами литературы для детей, при этом она обладает оригинальным предметом изложения, в качестве которого выступают идеологические и политические аспекты жизни общества. Целевым назначением данного типа следует считать обеспечение процесса гражданского, политического воспитания, формирование основ мировоззрения; читательский адрес предполагает обращение ко всем возрастным формам читательского восприятия, поскольку в цивилизованном обществе основы гражданского (и политического) воспитания закладываются уже в раннем детстве. В настоящее время издания этого типа литературы встречаются на отечественном рынке детской книги достаточно редко: государство не занимается планомерным формированием новой идеологии у подрастающих поколений, его функции частично выполняют учебные издания по дисциплинам цикла «Обществознание» для средней общеобразовательной школы ![]() Издания политико-воспитательной литературы для детей выпускаются в виде сборников (в основном жанрово-тематических) и отдельных изданий одного произведения. |