Жанры художественной и научно-популярной литературы для детей. Жанры художественной и научнопопулярной литературы для детей
 Скачать 125.53 Kb.
|
|
детских энциклопедических изданий определяет возможность их сплошного прочтения (а не только выборочного); при этом занимательность, реализованная в содержании материала, форме его изложения, способах организации издания, способствует выполнению не только воспитательно-образовательной задачи, но и справочной. Стремление сделать энциклопедические издания занимательными, интересными (т.е. удерживающими внимание детского читателя и стимулирующими дальнейшую работу со справочными изданиями вообще) определяет большую свободу в выборе приемов организации текста, многообразие материально-конструктивных форм изданий. Дифференциация типа читательского восприятия диктует значительную внутривидовую дифференциацию изданий даже в пределах таких устоявшихся форм, как энциклопедия (и энциклопедический словарь). Отличие детских энциклопедических изданий, адресованных младшим возрастным группам  , от аналогичных изданий для старших школьников заключается в принципах составления словника (в изданиях для старших возрастных групп словник значительно расширяется за счет разукрупнения понятий и т.д.); в выборе жанра энциклопедической статьи (научно-художественный рассказ, статья-обзор, справка и др.); в объеме и содержании пристатейной библиографии, в выборе принципа расположения справочного материала, соотношении и информативной насыщенности текстового и изобразительного ряда издания и пр.Значительно меняется в изданиях для разных возрастных групп и характер иллюстративного материала. Обилие сюжетно-образных иллюстраций в изданиях для младшего возраста, позволяющих заменить пространные описания и выразить в образной форме то, что не всегда можно объяснить ребенку словами, в изданиях для старшего возраста заменяется более информативными таблицами, формулами, схемами, чертежами и т.д., позволяющими обеспечить необходимое свертывание информации. Для детских энциклопедических изданий в целом обилие иллюстративного материала является исторической закономерностью и традицией, оно воплощает важнейший педагогический принцип - наглядности обучения, сформулированный впервые Я.А. Коменским (1592-1672) и примененный им в энциклопедии «Orbis pictus» («Мир в картинках». 1658). Своеобразие словарей проявляется в детских изданиях менее ярко, чем в энциклопедических формах. Данные издания отличаются, как правило, от аналогичных изданий для взрослого читателя лишь объемом и принципами отбора иллюстративного (текстового) материала, несущего определенную воспитательно-образовательную нагрузку, часто эти параметры диктуются объемом и содержанием школьных учебных предметов, помощь в изучении и освоении которых призваны оказывать и справочные издания. С этой точки зрения они могут рассматриваться в кругу учебных пособий, которые наряду с учебником являются основными разновидностями учебных изданий для детей. Итак, издания справочной литературы для детей представлены всеми основными видами изданий справочной литературы для взрослого читателя: универсальными и отраслевыми энциклопедиями, разнообразными словарями исправочниками. Издания «деловой» (практической) литературы для детей «Деловая» литература для детей возникла в России в конце ХVIII - начале ХIХ века, ее предметом стала информация о разнообразных (игровых и практических) занятиях, способных увлечь детей в свободное время, а целевым назначением - организация детского досуга, развлечение и обучение детей каким-либо игровым или практическим навыкам в доступной (и безопасной) форме. Первоначально в составе «деловой» литературы существовало, главным образом, игровое, развлекательное направление: произведения стремились, вовлекая детей в игру, самостоятельное занятие с элементами игры, сообщить им необходимые полезные сведения в области конкретной науки, способствовать более легкому и быстрому усвоению учебного материала либо развлечь детей. Постепенно границы этого типа детской литературы расширяются, произведения все больше стремятся организовать свободное время детей с помощью каких-либо практических занятий, опытов, рекомендаций в тех сферах практической деятельности, состав которых определялся в каждую историческую эпоху как успехами в развитии производства, техническими открытиями, так и социальным статусом разных слоев русского общества, содержанием процесса воспитания и образования в целом, наконец - модой. Игровой характер детская «деловая» литература, адресовавшаяся в основном детям состоятельных слоев, сохраняла целое столетие - вплоть до Октябрьской социалистической революции. Советская эпоха, на долгие годы в корне изменившая цели и задачи воспитания и образования, создавшая новую школьную систему, придала «деловой» литературе большую практическую направленность, превратив ее в производственно-техническую . Сформулированный еще в работах К. Маркса и Ф. Энгельса тезис о необходимости политехнического, трудового воспитания подрастающих поколений был развит В.И. Лениным, который решительно утверждал, что «нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования, не могли быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания» . В отличие от дореволюционной практики вся новая бессословная система воспитания и образования строилась с учетом этого высказанного В.И Лениным положения. Трудовое воспитание трактовалось в самом широком и гуманистическом смысле этого понятия; оно находило воплощение не только в методике школьного образования (ориентация на развитие самостоятельного мышления детей) и практике формирования принципов внутренней организации жизни детских коллективов, но и в плане широкого предметного изучения и усвоения определенных форм и приемов, конкретных навыков (трудовое обучение в школе, широкое развитие внешкольных, кружковых форм самодеятельности детей и т.д.), которое органически сочеталось с воспитанием детей в духе уважения к труду.Подобная постановка вопроса, не имевшая аналогов в мировой практике, предопределяла первоначально значительное изменение содержания всей «деловой» литературы, которая, перешагнув через прежние тематические границы, решительно обратилась к требованиям реальной жизни, насущным задачам развития народного хозяйства; становление новых направлений в ее составе в 20-30-е годы неразрывно связано с деятельностью специальных детских журналов: «Юный натуралист» (с 1928), «Техника - молодежи» (с 1935), «Знание - сила» (с 1926), «Затейник» (1929-1952) и др. Сообщая детям информацию, необходимую для технического моделирования, развивая у них практические навыки в различных сферах трудовой деятельности, произведения данного типа одновременно настойчиво вводили читателей в соприкосновение с современным уровнем развития науки и техники, сочетая эти задачи с воспитанием духа коллективизма, взаимной помощи и других нравственно-этических категорий. «Деловая» литература для детей становится в этот период важнейшим средством организации кружковой работы читателей-школьников. В советский период продолжает развиваться и традиционное игровое направление: расширяется круг игр и занятий, создаются новые литературные формы, видоизменяются старые, этот процесс затрагивает и произведения, адресованные младшим группам детских читателей. Практически уже в первые годы определяются все основные направления развития этого типа детской литературы: опытное - вовлекающее детей в самостоятельное выполнение тех или иных экспериментов разной степени сложности в области естественных наук - физики, химии, биологии и т.д.; ремесленное - способствующее овладению навыками реальной практической (профессиональной) деятельности, конкретных ремесел (в том числе художественных); техническое моделирование, непосредственно связывающее приобретаемые детьми знания с их приложением и конкретными трудовыми навыками в процессе изготовления разнообразных моделей и материальных предметов, имеющих реальное применение; игровое, развлекательное направление, способствующее физическому, интеллектуальному, эстетическому развитию детей, выявлению их природных способностей и т.д. Издания «деловой» (практической) литературы для детей представлены сборниками и моноизданиями разного рода практических пособий, рекомендаций, советов. Издания политико-воспитательной литературы для детей Документально-публицистические и мемуарные произведения для детей, знакомящие с моделями политического устройства государств и идеологическими концепциями и ставящие своей целью формирование определенной идеологии - политических, правовых, нравственных и прочих взглядов и принципов, появляются уже в ХVIII веке в русле «нравоучительной литературы». В ХIХ веке в русской детской литературе политическая тематика серьезно ограничивается, и лишь в советский период этот тип под названием «политико-воспитательная литература для детей» вновь становится одним из наиболее значительных и развитых. Его востребованность была вызвана тем коренным изменением идеологии и самого отношения государства и общества к феномену детства, которое произошло в нашей стране в результате Октябрьской социалистической революции. Внедрявшийся в сознание передовых рабочих и крестьян тезис о том, что «будущее их класса, и, следовательно, человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения» , нашел реальное воплощение в создаваемой системе государственного обеспечения детства, воспитания и образования строителей социализма, в основе которой лежали ликвидация эксплуатации детского наемного труда, отказ от сословного принципа образования, от его религиозной основы и т.д.Свойственная отечественной системе воспитания и образования ХIХ (с 20-х годов) - начала ХХ века достаточно ощутимая изоляция детей от реальной жизни общества, от острых социально-экономических конфликтов - в первую очередь, была ликвидирована, вместо нее выдвинут принцип широкого приобщения подрастающих поколений уже на самых ранних этапах их развития к общественным интересам, к участию в социалистическом строительстве; развернулась острая борьба за идеологическое влияние на молодежь. Общественно-политическая тематика, считавшаяся до революции недоступной, чуждой детскому восприятию, становится необходимым содержанием новой детской литературы: происходит не только актуализация проблематики художественной, научно-популярной и других устоявшихся типов детской литературы, но и одновременно интенсивно формируется оригинальная группа произведений, в которых «коммунистическое содержание» становится основным. Новый тип литературы должен был занять в процессе формирования мировоззрения советских детей место религиозной литературы, попавшей на этом (атеистическом) этапе российской истории под прямой запрет. По выражению Н.К. Крупской, первые общественно-политические документальные произведения не только «излагали программу партии и резолюции съездов, но и «давали детям те понятия, те живые образы, которые помогут им стать сознательными коммунистами», их целью становится формирование социалистического («марксистско-ленинского») мировоззрения, внесение в жизнь детей политического содержания. Основу вновь создающегося типа политико-воспитательной литературы для детей составили документально-публицистические и мемуарные произведения, как правило, сначала публиковавшиеся на страницах детской периодической печати. Формирование нового типа литературы для детей протекало в тесном взаимодействии с организацией пионерского и комсомольского движения в стране, которому партия придавала большое значение. Читателями этих произведений и стали, главным образом, подростки и юношество, т.е. дети, наиболее восприимчивые к новым идеям, героико-романтической интонации. Становление нового типа детской литературы сопровождалось активными поисками форм проявления специфики литературы для детей, адекватных сложности общественно-политического содержания. Наряду с многочисленными попытками механического соединения новой проблематики с традиционными художественными формами существовали и подлинно новаторские документально-публицистические, художественно-публицистические произведения, отличительными чертами которых были оперативность, широта и актуальность тематики, оригинальность и простота (но не упрощенность) литературной формы. Многие из этих произведений (книги М. Ильина, К. Паустовского, В. Шкловского и др.) завоевали широкую популярность у взрослого читателя у нас в стране и за рубежом. Значительную роль в формировании данного типа детской литературы сыграли видные государственные и партийные деятели, в частности Н.К. Крупская, которая выступает в качестве автора публицистических писем-обращений к пионерам и воспоминаний о В.И. Ленине, адресованных детям. В 20-30-е годы в детской политико-воспитательной литературе уже сложились основные тематические направления, ставшие впоследствии традиционными: идейно-политическое, военно-патриотическое, нравственно-этическое. Во второй половине 30-х годов целую серию книг о принципиально новом, социалистическом отношении к труду создали для детей представители «стахановского» движения в промышленности и сельском хозяйстве. Между тем со второй половины 30-х годов в новых внутриполитических условиях (разрушение партийной демократии, запрещение каких-либо политических дискуссий, преследование инакомыслящих - все, что впоследствии было названо «культом личности И. Сталина») в развитии политико-воспитательной литературы для детей наблюдается определенный спад (как и в развитии всей детской литературы в целом): уменьшается число произведений, сужается их тематика. Цель, которая была поставлена перед советской детской литературой (в том числе и в первую очередь - перед политико-воспитательной) в первые послереволюционные годы, - воспитание сознательных коммунистов с активной жизненной позицией, была достигнута; к концу 30-х годов в стране выросло поколение, полностью принявшее идеалы нового времени и готовое за них бороться. Эта готовность была причиной массового героизма советских людей во время Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Новый подъем в развитии детской литературы начинается лишь в середине 50-х годов, когда социалистическое государство и общество поставили задачу активного создания произведений для детей с «ярко выраженной направленностью, отвечающей партийным устремлениям сегодняшнего дня» . Со второй половины 50-х годов возобновляется интенсивное развитие публицистики и мемуарной литературы для детей, призванной усилить идеологическое воспитание подрастающих поколений в условиях очередного обострения противоречий теперь уже между капиталистическим и формирующимся в послевоенный период социалистическим лагерем, в контексте научно-технической революции. Во времена «хрущевской оттепели», после публичного осуждения культа личности И. Сталина и возвращения незаконно репрессированных людей повышение общественной активности в стране вызвало резкое увеличение потребности читателей (как взрослых, так и детей) разобраться в реальных фактах, глубже узнать действительность.Социологические исследования, проводимые в 60-х годах среди детей среднего и старшего школьного возраста, зафиксировали постоянное усиление внимания читателей к документальным жанрам литературы, к книгам о реальных героях и «литературе факта» . Общий процесс «документализации», охвативший все типы отечественной литературы и искусство, усиление идеологической борьбы, в частности пропаганды преимуществ социалистического строя, проявились в детской литературе прежде всего в активизации создания политико-воспитательных произведений: их тематика начинает неуклонно расширяться, охватывая не только актуальные проблемы внутренней политики советского государства, но и важнейшие внешнеполитические акции страны, проблемы создания и развития социалистического лагеря, важнейшие аспекты декларировавшегося пропагандой «углубляющегося кризиса капитализма» и т.д.В конце 50-х - начале 60-х годов формируется социологическая, социально-экономическая, социально-политическая и философская публицистика для детей, развивается мемуарная литература, посвященная в первую очередь различным этапам подготовки и осуществления Великой Октябрьской социалистической революции, гражданской войне. Именно в этот период в литературную практику все шире входит социальный заказ, с помощью которого формируются значительные тематические серии политико-воспитательной литературы для детей , постепенно расширяется их читательский адрес. Однако авторы детских книг все более отчетливо начинают осознавать тот факт, что «в политической книге для детей чрезвычайно важно, чтобы гипноз сложившихся формул, привычных словосочетаний, читанных в газете, слышанных по радио, не усыплял мысль» ; информативность политико-воспитательных произведений в целом резко повышается. По свидетельству фундаментальных исследований чтения, проводимых в 70-е годы в СССР, читатели среднего и старшего школьного возраста постоянно обращались к произведениям данного типа, рассматривая их в качестве наиболее значительного источника социальной информации .В середине 70-х годов исследователи детской литературы зафиксировали устойчивую тенденцию к снижению «возрастного порога» документальных произведений, которая проявилась как в значительном расширении проблематики в произведениях, адресованных младшим возрастным группам читателей, главным образом, за счет тем общественного звучания, так и в усложнении форм литературы для детей в целом, в более сбалансированном соотношении между различными ее типами . В области политико-воспитательной литературы для детей интенсивно идет процесс синтеза и взаимопроникновения различных литературных жанров, повышения художественного уровня, интеллектуализма, философичности произведений для детей, однако ее воспитательный эффект в 70-80-е годы заметно снижается: пропагандируемые идеи и идеалы вступают во все более заметное противоречие с фактами реальной жизни.Таким образом, политико-воспитательная литература представляет собой исторически сложившийся тип детской литературы, который формирует политические, этические аспекты мировоззрения подрастающего поколения, документально отображает и идейно-политически осмысливает исторические факты и явления современной жизни. Характерными чертами его являются пропагандистская направленность, оперативность, тесная связь с самыми актуальными проблемами жизни общества. Необходимость соответствия авторских форм мышления формам творческого читательского восприятия, с одной стороны, и эволюция последних - с другой, обусловливают широкое использование в политико-воспитательных произведениях для разных возрастных групп детских читателей логически-отвлеченных и конкретно-образных литературных форм. Наиболее значительными составляющими данного типа являются публицистические и мемуарные произведения, конкретно возрастная специфика которых ярко проявляется как в художественно-публицистических произведениях и беллетризированных воспоминаниях, адресованных младшим возрастным группам, так и в проблемно-аналитических, научно-публицистических произведениях и строго документальных воспоминаниях, адресованных среднему и старшему возрасту. При этом специфика детской литературы не ограничивает жанровое многообразие публицистики, которая представлена жанрами очерка, документального рассказа, повести (в том числе «повести-поиска»), путевого дневника, хроники, сатирического памфлета, авторского комментария к фундаментальным политическим исследованиям (например, в советское время работам К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина) и т.д., так же как и мемуарной литературы, оперирующей жанрами очерка, рассказа, биографических записок, дневника, статьи и т.д. Наиболее характерным образцом отечественной «политической» литературы для детей ХХ века является созданная в советский период документальная «Лениниана», охватывающая практически все периоды жизни руководителя, идеолога Октябрьской революции, первого главы советского государства - В.И. Ленина. Произведения мемуарной литературы о В.И. Ленине, написанные специально для детей: воспоминания родных и близких (сестер - А.И. Ульяновой-Елизаровой, М.И. Ульяновой, жены - Н.К. Крупской), соратников (В.Д. Бонч-Бруевича, Е.Д. Стасовой, Ф.А. Петрова, Г.М. Кржижановского, И.В. Бабушкина и др.), людей, знавших В.И. Ленина или встречавшихся с ним (С.Г. Гиля, В.С. Дридзо и др.), - вместе с произведениями-воспоминаниями о выдающихся революционерах, партийных и государственных деятелях составляли в советский период и основу, фундамент художественной детской Ленинианы, всей художественной историко-революционной литературы для детей. Политико-воспитательная детская литература развивается в тесном взаимодействии с другими типами литературы для детей, при этом она обладает оригинальным предметом изложения, в качестве которого выступают идеологические и политические аспекты жизни общества. Целевым назначением данного типа следует считать обеспечение процесса гражданского, политического воспитания, формирование основ мировоззрения; читательский адрес предполагает обращение ко всем возрастным формам читательского восприятия, поскольку в цивилизованном обществе основы гражданского (и политического) воспитания закладываются уже в раннем детстве. В настоящее время издания этого типа литературы встречаются на отечественном рынке детской книги достаточно редко: государство не занимается планомерным формированием новой идеологии у подрастающих поколений, его функции частично выполняют учебные издания по дисциплинам цикла «Обществознание» для средней общеобразовательной школы .Издания политико-воспитательной литературы для детей выпускаются в виде сборников (в основном жанрово-тематических) и отдельных изданий одного произведения. |