Титульный лист (10). К. А. АбульхановойСлавской, рассматривается как особый способ существования индивида посредством связи с другими индивидами, как способ взаимоотношений между ними. Общение предполагает такое взаимодействие общающихся
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина: Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности Практическое занятие 1. Выполнил: Обучающийся Юдина Марина Николаевна Преподаватель: Проняева Надежда Анатольевна Задание 1. Проведите сравнительный анализ определений понятий «общение» и «профессионально – педагогическое общение» Выделите сходные и отличительные признаки данного понятия с учетом подходов, обозначенных К.А. Абульхановой - Славской, Г.К. Селевко, Н.П. Ерастовым, А.Н. Леонтьевым и др.
Задание 2. Разработайте примерное содержание этапов общения педагога дополнительного образования с ребенком в области социально-педагогической деятельности (реализация программы на ваш выбор). При разработке опирайтесь на модель структуры педагогического общения, предложенную В.А. Кан-Каликом: «Моя будущая профессия» 1. Моделирование педагогом предстоящего общения с одним ребенком или группой детей (прогностический этап). На стадиимоделирования происходит прогнозирование, выработка педагогом модели общения с учащимися. Опираясь на рекомендации В. А. Кан-Калика, технологию моделирования предстоящего педагогического общения можно представить в виде такой памятки: 1) вспомните класс, группу, конкретных воспитанников, общение с которыми Вам предстоит; 2) вспомните предыдущий опыт Вашего общения с этими детьми по теме «Моя будущая профессия»; выделите в нём хорошие воспоминания; старайтесь развивать в себе положительные эмоции и блокировать отрицательные; 3) вспомните, как обычно проходит Ваше общение с данным коллективом и отдельными учениками, решите, стоит ли при предстоящем общении с этими воспитанниками придерживаться обычного для Вас стиля (настолько он способствует изучению темы «Моя будущая профессия») или его следует как-то изменить; 4) постарайтесь представить, как дети воспримут Вас и готовы ли они рассуждать о своей будущей профессии 5) вспомните Ваши взаимоотношения с отдельными воспитанниками, постарайтесь понять, не влияют ли на эти взаимоотношения сложившиеся у Вас стереотипы, предубеждения; 6) попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения, представить себе отдельные моменты общения (что скажете или сделаете Вы, и как ответят дети; кто из воспитанников и как именно может отреагировать на те или иные Ваши слова и действия и т. д.); 7) старайтесь почувствовать уверенность, убедите себя в том, что предстоящее общение пройдёт успешно. 2. Организация непосредственного общения с ребенком в момент изначального взаимодействия с ним (начальный период общения, который условно можно назвать коммуникативной атакой). Основная цель, которой Вы должны достичь на стадии организации общения– взять на себя инициативу в общении (поэтому этап и называется иначе «коммуникативная атака»). Инициатива в педагогическом общении – ключевое понятие, позволяющее представить роль педагога в общении с учащимися. Именно неумение учителя, воспитателя с первых секунд взять инициативу в свои руки является основной причиной недисциплинированности детей на уроке и во внеурочной деятельности. Владение инициативой подразумевает организацию коммуникативной деятельности воспитанников, направленной на обоснование выбора свой будущей профессии. Это не означает, что Вы обязательно должны говорить больше всех; зачастую гораздо лучше, когда в основном говорят дети, а педагог лишь направляет общение в сторону темы «Моя будущая профессия». Для успешной организации общения придерживайтесь правил: 1) сразу вступайте в контакт с детьми, не оттягивайте начало общения, перекладывая вещи у себя на столе, усиленно перечитывая конспект темы или занимаясь другим неинтересным для наблюдения со стороны делом; 2) привлеките к себе внимание; для этого можно воспользоваться следующими приёмами: - обратитесь к детям (только не называйте их слишком часто «детьми», даже младших школьников; - выдержите паузу, дожидаясь тишины и внимания; - скажите, что изучаемая тема «Моя будущая профессия» очень важна (интересна, легка, полезна, престижна и т.д.); - примените наглядное пособие или техническое средство; - быстро (но аккуратно!) сделайте запись или рисунок на доске; - сделайте эмоционально-образное вступление; - поставьте перед детьми проблем при выборе своей будущей профессии. 3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. На стадии управления общением Вы должны удерживать «завоёванную» в начале общения инициативу, развивать успех. Для этого: - не затягивайте организационное начало; - после организации общения сразу переходите к следующему этапу, и вообще старайтесь не допускать промежутков неорганизованности; - ставьте вопросы и задачи, которые способны уже в начале общения мобилизовать детей на творческий поиск, посвящённый совей будущей профессии; - наряду с речью используйте невербальные средства общения, устанавливаёте зрительный контакт; - каждое Ваше слово, жест, движение должны быть чёткими, уверенными, несуетливыми: говорите внятно, не торопясь и не растягивая слова; не переминайтесь с ноги на ногу и не делайте других движений, отвлекающих внимание детей; - будьте внимательны к своей внешности, старайтесь выглядеть опрятно, собранно, бодро; - будьте эмоциональны, демонстрируйте детям свой интерес к ним, свою увлечённость будущим детей; - если перед Вами несколько воспитанников, общайтесь со всей группой, никого не упуская из вида; - общение с коллективом учащихся обязательно должно иметь и личностный аспект – обращение не только ко всем сразу, но и к отдельным воспитанникам; - старайтесь почувствовать своё социально-психологическое единство с воспитанниками; - формируйте у воспитанников чувство «мы» (т.е. чувство общности настроения, интересов и стремлений, чувство дружеского единения), создавайте атмосферу сотрудничества, можно рассказать как Вы пришли к выбору свой профессии; - настройтесь на положительное восприятие детей и демонстрируйте воспитанникам свое дружелюбие; - пресекайте нарушения дисциплины, дезорганизующие действия, не нарушая при этом предыдущего правила; - старайтесь увидеть, на кого из детей (на их знания, опыт, интерес, коммуникабельность) уже можно опереться в общении, а кого предстоит заинтересовать, убедить, организовать, «разговорить»; - ставьте яркие и притягательные для детей данного возраста цели, показывайте интересные для них пути достижения целей, ведь заглянуть в будущее это всегда интересно; - избегайте стереотипных негативных установок на данный класс или отдельных учеников, пусть тема будущей профессии будет «светлой»; - стремитесь к пониманию каждой педагогической ситуации, ситуативной внутренней настроенности детей, демонстрируйте детям своё понимание их настроения, добивайтесь взаимопонимания; - не злоупотребляйте запретами и негативными оценками; - в борьбе за инициативу в общении не игнорируйте и не «давите» разумные инициативы воспитанников: замечайте конструктивные идеи в выборе будущей профессии и помогайте детям их развить. 4. Анализ осуществленной системы общения (соотнесение цели, средств и результата) и моделирование ее на предстоящую деятельность. Стадию анализа хода и результатов педагогического общениячасто называют стадией «обратной связи». Её главное назначение – диагностика и коррекция педагогического общения. При анализе: 1. Вспомните ход общения и соотнесите его с моделью. Насколько верно Вы смоделировали педагогическое общение? Какие отступления от модели были и почему? Насколько верно Вы строили общение в непредусмотренных заранее ситуациях? 2. Соотнесите поставленные задачи с полученным результатом выбора будущей профессии. Насколько Вам удалось решить задачи? Какие задачи остались нерешёнными и почему? 3. Сделайте выводы. Какие ошибки Вы допустили на каждой стадии, начиная с моделирования? Как их можно устранить? Какие возможности общения Вы использовали недостаточно? Все ли дети реализовали и обосновали выбор будущей профессии? Результаты анализа по теме «Моя будущая профессия» учитываются при следующем моделировании и осуществлении педагогического общения. Таким образом, последовательное осуществление цикла технологических стадий способствует совершенствованию педагогического общения: педагог развивает свой коммуникативный опыт и «подстраивается» под конкретный класс, конкретных учеников, учитывая особенности и динамику их развития. Примерные темы: «Искусство в современном обществе» «Моя будущая профессия» «Каким должен быть творческий человек?» Авторская тема (определяется студентом самостоятельно) Задание 3. Составьте диагностическую «Карту интересов» для обучающегося (возраст на ваш выбор), занимающегося в учреждении дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Для составления данной карты используйте примерную схему. Добавьте свои пункты, связанные с особенностями деятельности ребёнка в учреждении дополнительного образования. Примерная схема «Карты интересов» 1. ФИО учащегося 2. Возраст 3. Состав семьи 4. Увлечения, их характеристика 5. Любимые занятия. Их продолжительность и характеристика 6. Особые способности 7. Другое Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов). Метод проведения: анкетирование. Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере: интеллектуальная (1-й столбец листа ответов); творческая (2-й столбец); академическая (3-й столбец); художественно-изобразительная (4-й столбец); музыкальная (5-й столбец); литературная (6-й столбец); артистическая (7-й столбец); техническая (8-й столбец); лидерская (9-й столбец); спортивная (10-й столбец). Анкета для учащихся Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________ Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов Инструкция для детей В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++». Вопросы: Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...» 1) решать логические задачи и задачи на сообразительность; 2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести; 3) петь, музицировать; 4) заниматься физкультурой; 5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры; 6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе; 7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу); 8) играть с техническим конструктором; 9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами; 10) самостоятельно рисовать; 11) играть в спортивные, подвижные игры; 12) руководить играми детей; 13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми; 14) ходить в магазин за продуктами; 15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.; 16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных); 17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы; 18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам; 19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми; 20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.); 21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.; 22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.; 23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи); 24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества; 25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи; 26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение); 27) ухаживать за домашними растениями; 28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.); 29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе; 30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями; 31) участвовать в постановке спектаклей; 32) заниматься спортом в секциях и кружках; 33) помогать другим людям; 34) работать в саду, на огороде, выращивать растения; 35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать. Обработка результатов Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер: • математика и техника (1-й столбик в листе ответов); • гуманитарная сфера (2-й столбик); • художественная деятельность; • физкультура и спорт; • коммуникативные интересы; • природа и естествознание; • домашние обязанности, труд по самообслуживанию. Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. Обработка результатов Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Задание 4. Разработайте программу дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности для учащихся 5 класса (тематика программы на Ваш выбор). Дайте обоснование ее реализации. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мастерская добрых дел» Направленность: социально - гуманитарная Уровень программы: базовый Возраст обучающихся: 11 - 15 лет Срок реализации: 1 год ОГЛАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Пояснительная записка 1.1 Направленность общеобразовательной общеразвивающей программы Программа социализации и развития личности обучающихся имеет социально-гуманитарную направленность. Уровень программы: базовый. Программа «Мастерская добрых дел» разработана на основе следующих нормативных документов: 1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ); 2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.); 3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р); 4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (с изменениями на 27 октября 2020 года) (далее – СанПиН); 5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее - Концепция); 6. Паспорт федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол № 3); 7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»; 8. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых"; 9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок); 10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»; 11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»; 12. Приказ Департамента образования науки и молодежной политики Воронежской области №1194 от 14.10.2015г. «Об утверждении модельных дополнительных общеразвивающих программ и прил. №1 к данному приказу. 13. Заседания методического совета школы (Протокол № 5 от 07.07.2021 г.) Методические рекомендации: 1. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09- 3242); 2. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ. (Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.08.2015 г. № АК-2563/05); 3. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. 1.2 Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность программы Обусловлена потребностью современного общества в социально активной молодежи, которая может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, воспитанных на общечеловеческих ценностях, таких как гуманизм и милосердие, человеколюбие и сострадание, способных оказать безвозмездную помощь любому человеку независимо от его положения в обществе, культурных и этнических особенностей, религии, возраста, пола. Новизна программы от существующих образовательных программ социально-гуманитарной направленности заключается в том, что она формирует механизмы вовлечения молодых людей в многообразную общественную социально-значимую деятельность, направленную на развитие инициативы и ответственности, повышение уровня толерантности, добровольности. Программа способствует формированию духовно-нравственных качеств личности молодого человека, улучшению морально-психологического состояния подрастающего поколения, повышению культуры участия в благотворительной деятельности, решению социальных проблем местного сообщества и как следствие – всестороннему развитию личности, профессиональной ориентации, карьерному росту. 1.3 Отличительные особенности программы Отличительной особенностью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мастерская добрых дел» является то, что обучение не ограничивается рамками учебных занятий, а рассчитано на творческую коллективную работу, организацию и участие в мероприятиях различной направленности: проектах, конкурсах, выставках, социально-значимых акциях и др. 1.4 Возрастные особенности обучающихся Возраст участников программы с 11 до 15 лет. 1.5 Цель и задачи программы Цель: формирование нравственных и коммуникативных качеств личности через организацию общественно-полезной деятельности, способствующей самореализации личности обучающегося; апробация новых форм организации занятости обучающихся для развития их самостоятельной познавательной деятельности. Задачи: обучающие: - знакомить с методиками проведения досуговых мероприятий; - учить оценивать и осмысливать результаты своей деятельности; - учить при помощи реальных объектов и информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать информацию по заданной теме; - обучать организации и проведению мероприятий различной направленности; развивающие: - формировать активную жизненную позицию и стремление заниматься добровольческой работой; - формировать первичные организаторские умения и навыки; - развивать умение представлять материал с помощью средств мультимедийных презентаций; - развивать коммуникативные качества, умение работать в команде; - развивать уверенности в себе; - развивать навыки разработки и реализации социальных проектов; - развивать умение обмениваться информацией, дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать на публике; развить способности к выявлению причинно-следственных связей в решении экологических проблем; - поддерживать и укреплять стремление детей к личному участию в практических делах; - содействие развитию системы совместной деятельности подростков и взрослых; - развивать логическое и образное мышление. воспитательные: - способствовать воспитанию активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к жизни; - воспитывать толерантные качества личности: снисходительность, прощение, терпение, доверие, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать и слушать других; - формировать у детей личностную ответственность за выполняемую работу, чувство ответственности перед коллективом; - прививать умение общаться и совместно решать творческие задачи; - воспитывать инициативу, самостоятельность и активность; - воспитывать этику взаимоотношений, культуру общения. 1.6 Сроки реализации программы, режим Срок реализации программы – 1 год. Форма обучения: групповая. Режим занятий - 1 занятие в неделю, продолжительность занятия 45 минут. Общее количество занятий в год – 35. Структура проведения занятий определяется в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПиН. Группы формируются по возрастному принципу и с учётом индивидуальных психофизических особенностей детей, набираются без учета способностей, но воспитанники тестируются педагогом для выявления уровня самооценки и уровня развития творческой активности ребенка. Занимаясь в группе, дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные проекты, учатся взаимодействовать друг с другом и согласовывать коммуникативные усилия. Данная программа разработана таким образом, что педагог может заниматься с обучающимися как очно, так и дистанционно. 1.7 Формы организации образовательной деятельности Формы работы: групповая: ориентирует обучающихся на создание «творческих пар, групп», которые выполняют более сложные работы, позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого; ориентирована на скорость и качество работы. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у обучающихся получались быстрее и (или) качественнее. фронтальная: предполагает подачу учебного материала всему коллективу обучающихся через беседу или лекцию, способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе. индивидуальная: предполагает самостоятельную работу обучающихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори».Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества обучающегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения, позволяет готовить обучающихся к участию в акциях, выставках и конкурсах. Типы занятий: вводное, традиционное, практическое, ознакомительное, комбинированное, нетрадиционное (игра, викторина, кроссворд, конкурс, экскурсия, акция). Структура занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть обеспечивает наличие всех необходимых для работы материалов, инструментов и иллюстраций. Начинается занятие с приветствия. Здесь используется художественное слово, различные формы приветствия, улыбка, закрепляется умение устанавливать зрительный контакт с собеседником. Приветствие вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, настраивает на доброжелательное отношение друг к другу. Теоретическая часть занятия при работе является максимально компактной и включает в себя необходимую информацию о теме и предмете занятия. Практическая часть занимает большую часть времени и является центральной частью занятия. При реализации программы допускается некоторое изменение пропорций учебного времени, отводимого на темы, в зависимости от успеваемости ребенка или членов группы. 1.8 Планируемые результаты освоения программы Организация деятельности по программе «Мастерская добрых дел» создаст условия для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: - развитие навыков общественной деятельности; - формирование нравственных ценностей; - развитие самостоятельности, творческого подхода к заданиям; - умение работать в команде - формирование активной гражданской позиции. Метапредметные результаты: - расширение круга приёмов составления разных типов плана; -расширение круга структурирования материала; -умение работать со справочными материалами и Интернет-ресурсами, планировать свою деятельность; -обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.); -умение организовывать волонтёрскую деятельность; - способность оценивать результаты деятельности собственной и одноклассников. Предметные результаты: воспитанник научится: -проявлять заботу и внимание к людям, попавшим в трудные жизненные ситуации; - уважительно относиться к семье, к духовным ценностям; - владеть знаниями о ЗОЖ, формировать здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающие вероятность приобщения к ПАВ, курению, алкоголизму; - стремиться быть более ответственным, адаптированным к формированию здоровой, нравственной личности; -формировать у подшефных сверстников чувства нужности в этом непростом мире, нравственных качеств и чувства патриотизма. Воспитанник получит возможность научиться: - уметь аргументировано отстаивать свою позицию; - уметь общаться с обучающимися и взрослыми, владеть нормами и правилами уважительного отношения; - участвовать в акциях. Раздел 2. Содержания дополнительной общеобразовательной программы 2.1 Учебно-тематический план
2.2 Содержание программы обучения Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность: потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости, мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности. 1. Вводное занятие. О задачах курса и планах работы на учебный год. Инструктаж по т/б. 2. Добро, милосердие и сострадание. Что такое добро? Кого можно назвать добрым? Понятие «Милосердие», работа со словарём и интернет-источниками. Потребность делать добро. Качества доброго человека. Твори добро. Волонтёры и добрые дела. Быть честным перед собой и перед другими. Практическая работа: - Игры на доверие. - Дискуссия на тему «Мир без добра. Какой он?» 3.Отвори волшебные двери добра и доверия.Диспут «Доброта, что солнце». Познавательные беседы «Тепло родного дома», «Путешествие в страну Справедливости». Развлекательный калейдоскоп «Смеяться право не грешно над тем, что кажется смешно». Конкурсы: рассказов «Расскажу о хорошем человеке», «Добрые руки человеческой помощи», рисунков и мини-сочинений «Вся красота от мира Божьего». Интеллектуально-познавательные игра «Волшебники добра». Сказочное путешествие «Радостно жить на белом свете добрым». Реализация несложных проектов «Мои умные помощники». «Рождественские чтения» рассказов Шмелёва. 4. Любим добрые поступки. Акции «Белый цветок», «Георгиевская ленточка». Индивидуальная самостоятельная работа – акции «Кормушка», «Скворушка». Операция ко Дню пожилого человека «Чью старость утешил, кого осчастливил». Путешествие по родному краю «Тропа исследований». Акции «Первоцвет». Совместная творческая деятельность - праздничные программы: «Бал осени», «Новогодний карнавал», «День матери». Совместная трудовая деятельность - трудовые десанты: «Доброе дело два века живёт», «Экологический субботник», «Чистый обелиск», «Чистый школьный дворик», «Цветочная клумба». 5. Итоговое занятие. Защита проектов. Раздел 3. Мониторинг образовательных результатов Мониторинг результатов обучения ребенка по программе «Мастерская добрых дел»
Мониторинг результатов, оцениваемых методом наблюдения
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||