статья Работа с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста. st.Венско. К выбору методов и приёмов работы с родителями по вопросам речевого воспитания детей дошкольного возраста. Научный Шадрина Людмила Геннадьевна
 Скачать 26.54 Kb.
|
|
К выбору методов и приёмов работы с родителями по вопросам речевого воспитания детей дошкольного возраста. Научный руководитель: Шадрина Людмила Геннадьевна к.п.н.,доцент Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, г. Ульяновск Венско Ольга Константиновна Магистрант 2 курса напр.: «Дошкольное образование» Email :www.olya.vensko.84@mail.ru Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, г. Ульяновск Аннотация: в статье раскрыта значимая для современной педагогической науки и практики проблема, касающаяся сотрудничества с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста как результата одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, успешного обучения в школе. Обоснована необходимость взаимодействия педагогов и родителей для обеспечения успешного речевого развития ребенка, подбора наиболее эффективных методов и приемов работы по речевому развитию, дано научное обоснование сущности данного процесса. Подчеркивается, что обоснование и соблюдение поэтапной работы с родителями по вопросам развития речи детей дошкольного возраста, способствующих повышению компетенции родителей в данной области. Ключевые слова: сотрудничество, семья, компетенция, развитие речи, методы, приёмы, традиционные, нетрадиционные. Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание стало уделяться взаимодействию дошкольного учреждения с родителями. Взаимодействие с семьями воспитанников включено в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада.[6] Важной социальной задачей, стоящей перед дошкольными образовательными учреждениями, является оказание помощи семье в воспитании и развитии ребенка. Для решения данной задачи должны измениться не только приёмы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества». Работа с родителями это сложная и важная часть деятельности воспитателя, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания и развития детей, установление сотрудничества воспитателей и родителей в процессе развития детей. В соответствии с этим родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто наблюдателями, а задача воспитателя выбрать необходимые индивидуальные приёмы и методы сотрудничества с родителями так, чтобы родитель сам захотел стать участником образовательного процесса и развития своего ребёнка.[4] Главная цель педагогов дошкольного учреждения – индивидуально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций: -развитие интересов и потребностей ребенка; -распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей; -поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; -выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций; -понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности. Данная цель реализуется через следующие задачи: -воспитание уважения к детству и родительству; -взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; -повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей; -оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через показ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми; -использование с родителями различных приёмов сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуального подхода к семьям.[3] Основными условиями, необходимыми для реализации сотрудничества между детским садом и семьей, являются следующие: -изучение семей воспитанников: учёт личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, характера семейных отношений и др.; -открытость детского сада семье; -ориентация педагога на работу с детьми и родителями.[2] В направлении речевого развития воспитанников задача детского сада – вооружать родителей конкретными знаниями по методике развития речи. Не смотря на многообразие методов и приёмов сотрудничества детского сада с семьей по вопросам речевого развития дошкольников, педагогам нужно найти свои, те которые эффективны именно в данной группе либо с данным ребёнком. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни детского сада предпочтительно через осознание этого для развития их детей. По источнику информации все методы работы с родителями условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические. В настоящее время сложились устойчивые приёмы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Эти приёмы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Эти приёмы направлены на педагогическое просвещение родителей.[1] Но наряду с традиционными огромный эффект нетрадиционных приёмов сотрудничества с родителями. Они направлены на установление неформального сотрудничества с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных приёмов, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится сотрудничество педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные приёмы рассматриваются как нетрадиционные.[5] Степень эффективности сотрудничества обусловлена положительной оценкой взаимодействующих сторон на совместную работу по развитию речи детей, осознанием её целей и личностной заинтересованности. Для определения эффективности усилий, затраченных на сотрудничество с родителями, можно использовать опрос, книгу отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы проверки сразу после проведения того или иного мероприятия. Таким образом, правильный выбор приёмов и методов работы с родителями позволяют решить проблемы речевого воспитания детей дошкольного возраста и плавно включить родителей в образовательный и коррекционный процесс как равноправных участников. Список лите ра туры: [1]А кулова О.В., Сомкова О.Н., Гурович Л.М. Те ория и те хнологии ра звития ре чи де те й дошкольного возра ста . М.: Це нтр пе да гогиче ского обра зова ния, 2014. -204 с. [2]А ле ксе е ва М.М., Яшина В.И. Ме тодика ра звития ре чи и обуче ния родному языку дошкольников / М.М. А ле ксе е ва , В.И. Яшина . М.: А ка де мия, 2015. -412 с. [3]Бородич А .М. Ме тодика ра звития ре чи де те й. М., 2012. С. 20-21. Дошкольна я пе да гогика с основа ми ме тодик воспита ния и обуче ния: уче бник для вузов. Ста нда рт тре тье го поколе ния/ под ре д. А .Г. Гогобе ридзе , О.В. Солнце вой. СПб. Пите р, 2014. -344 с. [4]Логинова В.И. Те оре тиче ские основы слова рной ра боты в труда х Е .И. Тихе е вой // Л., 2012.- 13 с. [5]Уша кова О.С. Ра звитие ре чи дошкольников / О.С. Уша кова . М.: Изд-во Института психоте ра пии, 2014. -240 с. |