Доклад. К вопросу о культурноисторической концепции Л. С. Выготского
 Скачать 18.4 Kb.
|
|
«К вопросу о культурно-исторической концепции Л.С. Выготского» Имя Льва Семеновича Выготского известно во всем мире, его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении. Инклюзивное образование, школа «возможностей», система Эльконина - Давыдова, не перечесть, сколько всего хорошего получилось из книг, статей и взглядов Выготского. Лев Выготский прожил недолгую жизнь, умер в 37 лет от туберкулеза, но вошел в историю как основатель множества научных школ- изучения высших психических функций, идеи о «новом человеке» и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребенка и многое другое. Его научное наследство так велико, что говорят даже о «культе Выготского». Он возник в Советском Союзе в 1960-е, когда идеи о психологии в педагогике совершили революцию в воспитании; оказалось, что все это уже было придумано в 20–30-е годы. С тех пор интерес к Выготскому и его идеям только растет, существует даже «выготсковедение» - так называют исследователей научного наследия Выготского. Рассмотрим некоторые основание его научных исследований, и определим, что нам необходимо учитывать в своей педагогической практике. Л.С. Выготский обосновал понятие «психическое развитие» и существование двух линий развития психики: натуральной и культурно опосредствованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются «низшие» и «высшие» психические функции. Низшие психические функции – это своего рода зачатки, из которых в процессе воспитания вырастают высшие психические функции (в данном примере – произвольное внимание и произвольная память). Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, т.е. натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями (ВПФ) люди могут сознательно управлять. Отличительные признаки высших психических функций: • опосредованность, произвольность, системность; • формируются прижизненно; • складываются путем интериоризации образцов. Л.С. Выготский вводит понятие «зона ближайшего развития» - это то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие. Первый уровень - уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи. Второй уровень - уровень потенциального развития, определяемый характером задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более компетентными сверстниками. Расстояние между двумя этими уровнями Л. С. Выготский назвал зоной ближайшего развития. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» сущностная характеристика возрастного периода развития. Социальная ситуация развития - это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, п. 3.2.5., определил условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей: обеспечение эмоционального благополучия; поддержку индивидуальности и инициативы детей; установление правил взаимодействия в разных ситуациях: построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка). взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Миру понадобилось не меньше 30 лет, чтобы осознать вклад Льва Семёновича в науку: с момента смерти учёного до 1960-х годов его труды были почти забыты. Но во второй половине XX века идеи Л.С. Выготского и его последователей стали так популярны, что определили развитие всей советской психологической школы, а затем распространились за рубежом. В Европе Выготский известен как основоположник социальной психологии, а после издания его работ в США принципы образования и воспитания Выготского стали использовать по всему миру. В нашей стране на основе открытий Выготского созданы две самые знаменитые развивающие школьные программы - Занкова и Эльконина - Давыдова. Многие идеи Выготского находят воплощение только в последние десятилетия: геймификация обучения, демократические школы, отмена пятибалльной системы оценок, индивидуализация обучения - всё это и сейчас воспринимается как новаторство, хотя было придумано без малого 100 лет назад. Вполне вероятно, что в наследии этого учёного осталось ещё много смелых гипотез, которые пока ждут своего часа. Учитывая эти подходы к обучению, воспитанию и развитию детей, педагогам необходимо совершенствовать свои профессиональные компетенции, определить для себя точки роста, построить свою индивидуальнуо программу профессионального роста: научиться строить образовательную деятельность в «зоне ближайшего развития» каждого ребенка, обеспечить «пищей» для развития каждого ребенка (давать задания разной степени сложности); научиться предлагать детям выбор: содержания, средств, путей решения задач и проблем и др.; научиться оказывать детям «недирективную помощь»; развивать эмоциональный интеллект как у себя, так и у учащихся; развивать навыки сотрудничества, умение работать в команде; научиться предлагать учащимся такие задания, которые развивают творчество; развивать произвольность познавательных, эмоционально-волевых процессов и поведения. |