Философия. Какой должна быть трудовая школа (образовательные среды по Ясвин. Какой должна быть трудовая школа (образовательные среды по Ясвину) Введение
 Скачать 76.86 Kb.
|
|
Какой должна быть трудовая школа (образовательные среды по Ясвину) Введение Актуальность исследования проблемы формирования учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает в качестве основных требований сформированность у учащихся мотивации к обучению и познанию [6]. В этой связи важное значение имеет образовательная среда, окружающая ученика. Поэтому педагогу важно продумать условия её организации [5, с. 6]. Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении [3, с. 103]. То есть непосредственно образовательной среда становится только в том случае, если речь идет о личности, направленной на образование. Только тогда предметно-пространственное и социальное окружение наполняется образовательным содержанием. Это наглядно описывает четырехкомпонентная модель В.А. Ясвина, включающая пространственно-предметный, социальный, психодидактический компоненты, а также субъектов образовательного процесса [8]. Цель работы – рассмотреть особенности трудовой школы (образовательные среды по Ясвину) Основная часть Образовательная среда составляет то воспитательное пространство, в котором осуществляется педагогически организованное развитие личности. Комплексная оценка образовательной среды школы проводилась нами по методике В. А. Ясвина [8] через анкетирование педагогов и учащихся одновременно с оценкой организационно-педагогической культуры. В табл. 2 приведены координаты вектора среды, полученные при обработке ответов учащихся и педагогов. На рис. 1 эти векторы изображены цветными стрелками. Таблица 2. Результаты определения модальности образовательной среды
 Рис. 1. Векторная модель образовательной среды школы по В. А. Ясвину. Существенно, что направления векторов среды, полученные по ответам учеников и учителей, практически противоположны: по ответам педагогов среда определяется как свободная и активная (творческая свободной активности), по ответам учеников – как зависимая и пассивная (догматическая). Такое расхождение носит принципиальный характер и руководству школы следует обратить на него особое внимание [7, с. 881]. Параметры среды анализировались по анкетам только педагогов, ученики в этом участия не принимали [1]. Полученное распределение оценок параметров среды показано на рис. 2. Определялись также характеристики разброса значений анализируемых параметров. Значения относительного среднеквадратичного отклонения величины находятся в интервале от 39 до 64 %, что свидетельствует об относительно большом разбросе мнений педагогов, но такой разброс мнений можно считать нормальным. Большинство параметров оценены величинами меньше пяти, среднее значение по всем параметром равно лишь 3,96 [2, с. 254]. Желательно предпринимать действия по увеличению этой оценки. Программа таких действий может и должна быть разработана на основе детального обсуждения руководителями школы и коллективом с участием экспертов, проводивших анализ. Однако, нужно иметь в виду, что изменения в сложившейся образовательной среде, как правило, происходят очень медленно, поскольку зависят от многих внешних и внутренних воздействий.  Рис. 2. Результаты экспертизы образовательной среды школы [2, с. 254] Итак, создание развивающей во всех ее компонентах образовательной среды является одним из важнейших путей формирования познавательных способностей и познавательной активности. Насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней способствуют обогащению чувственно-практического опыта ребенка [4, с. 83]. Организуя совместную деятельность с учащимися посредством воспитания активного, неравнодушного, пристрастного отношения к способам их добывания, учитель показывает школьникам перспективы развития их мотивационной сферы Заключение В.А. Ясвин предлагает объединить параметры устойчивости и принципиальности, но одновременно ввести еще один новый параметр - мобильность образовательной среды. Заметим, что такой подход представляется нам методологически не вполне последовательным, поскольку здесь характеристика «первого порядка», т.е. более базовая (устойчивость), фактически без какого-либо глубокого обоснования, объединяется с уже принципиально иной по своему статусу характеристикой «второго порядка» (принципиальностью). Да и содержательная возможность объединения данных характеристик также вызывает вопросы. В заключении стоит отметить, что типы образовательной среды не существуют изолированно друг от друга. Они могут интегрироваться — сочетать несколько видов локальных сред в одну, что приводит к усилению их влияния на развитие профессионально-значимых качеств личности. Например, традиционная и виртуальная, учебная и воспитательная, творческая и рефлексивная, профессиональная и социальная образовательные среды чаще всего проявляют признаки интегративности. Их эффективность функционирования детерминируется наличием целостной системы педагогического воздействия на личность. Список литературы Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка [Электронный ресурс] // Psibook.com: [сайт]. [2012]. URL: http://psibook.com/articles/psihologicheskaya-harakteristika-obrazovatelnoy-sredy-diagnostika-i-otsenka.html (дата обращения: 21.05.2016). Варенова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями . – М.: Форум, 2012. – С.254 Жолнерчик Т.В. Образовательная среда как проблема педагогической науки // Вестник ВДУ. 2010. №5 (59). С. 103-108. Кузнецова И.Ю., Апухтина А.Г. Особенности создания образовательной среды, способствующей развитию субъектной позиции педагога // Педагогика. 2013. №3-4. С. 83-88. Ниязбаева Н.Н. Рефлексивные методы обучения в процессе повышения квалификации и педагогов-практиков // Методист. 2013. №5. С. 6-9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 29.12.2014). Доступ из справ. -правовой системы «КонсультантПлюс». Шапран Ю. П., Шапран О. И. Образовательная среда вуза: типология, функции, структура // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 881-885. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с. |