Детская литература с практикумом по выразительному чтению (ПНК). Каковы характерные черты проблемных вопросов, используемых в ходе проблемного анализа
 Скачать 141.49 Kb.
|
|
/ Вопрос 1 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 2 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 3 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 4 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 5 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Тест начат Понедельник, 12 сентября 2022, 20:48 Состояние Завершено Завершен Понедельник, 12 сентября 2022, 21:07 Прошло времени 18 мин. 48 сек. Оценка Еще не оценено Каковы характерные черты проблемных вопросов, используемых в ходе проблемного анализа? (Отметьте несколько вариантов правильных ответов) Выберите один или несколько ответов: a. непротиворечивость ответа b. наличие противоречия и возможность альтернативных ответов c. соответствие природе произведения d. ёмкость, т.е. способность охватить не только единичный факт, но и широкий круг материала, что поможет выя¬вить общее в единичном Ш.Перро утверждал своим творчеством: Выберите один ответ: a. следование античным образцам b. простоту, естественность, нравственность сказки c. деление на высокий и низкий слог d. эстетическую сниженность жанра сказки Напряжение действия в рассказах В.Драгунского обусловлено: Выберите один ответ: a. изобилием фантастических ситуаций b. полнотой переживаний Дениски c. острой фабулой d. сложной системой персонажей Мама и дочка — две постоянные героини произведений: Выберите один ответ: a. Е. Благининой b. А. Алексина c. Р. Погодина d. В. Железникова О чем повесть С.Т.Ак¬сакова «Детские годы Багрова-внука»? Выберите один ответ: a. о тяжелой болезни мальчика b. о Волге c. о событиях правления Екатерины II d. о формировании детской души / Вопрос 6 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 7 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 8 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 9 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Вопрос 10 Верно Баллов: 1,00 из 1,00 Ребенок, оказавшись между двумя взаимоисключающими педагогическими системами, вынужден лгать и приспосабливаться в произведении: Выберите один ответ: a. «Петька на даче» Л. Андреева b. «Маленький герой» Ф. М. Достоевского c. «Школа» А. П. Гайдара d. «Детство Тёмы» Н. М. Гарина-Михайловского Причинами ошибок при чтении могут быть: Выберите один ответ: a. чтение слов с графическими пометами b. пропуски букв, слогов, строчек c. несовершенство восприятия текста d. наличие повторов В его входят речевые зоны коры головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковые узлы, мозжечок, проводящие пути, ядра ствола головного мозга, а также нервы, которые проходят к мышечным волокнам (артикуляторным, голосовым и дыхательным) Выберите один ответ: a. речевая техника b. периферический речевой аппарат c. выразительное чтение d. центральный речевой аппарат Героями повести М.Твена «Приключения Гекльберри Финна» являются … Выберите один ответ: a. Майкл и Питер b. Джим и Джон c. Джим и Гек d. Том и Эдуард Формирование рефлексивной деятельности на уроках – это … Выберите один ответ: a. совместная деятельность учащихся и учителя b. образовательная задача учителя c. самостоятельная деятельность учителя d. самостоятельная деятельность учащихся / Вопрос 11 Верно Баллов: 5,00 из 5,00 Вопрос 12 Верно Баллов: 5,00 из 5,00 Вопрос 13 Верно Баллов: 10,00 из 10,00 Соотнесите приёмы рефлексивной деятельности и их описание. Названия приемов рефлексивной деятельности: поляна, пантомима, корзина идей, солнышко, светофор Лучики прикрепить к солнышку: жёлтого цвета – понравилось занятие, голубого цвета – занятие не интересное Детям предлагают прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности им больше всего понравился Учащиеся записывают на листочках своё мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину После урока ребята должны высказать своё мнение одним из цветов: красный, жёлтый или зелёный Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы солнышко поляна корзина идей светофор пантомима Ваш ответ верный. Вставьте пропущенное слово в предложения: Популярный в среде жанр сказки долгое время находился за пределами литературы, считаясь « ». Только в конце XVIII века во Франции вышел в свет первый сборник сказок – “Сказки матушки гусыни”, автором которого был Шарль Перро. Сборник включал известные теперь всему миру сказки: «Кот в сапогах», «Золушка», «Красная шапочка», «Мальчик с пальчик», «Спящая красавица», «Синяя борода». Сказки были написаны языком. По замыслу автора они должны были действовать на ум читателя «с большей приятностью, вместе и поучая, и ». народной художественной низким литературных волшебные изящным развлекая Ваш ответ верный. Девочка Маша, ученица 1 «А» класса, постоянно отвлекалась на уроках чтения со своей подругой. Учительница это заметила, и, прервав читающего ученика, попросила Машу немедленно продолжить чтение. Девочка совсем не растерялась, а быстро нашла то место в учебнике, где было прервано чтение, и продолжила читать без ошибок. Но учительница только ещё сильнее раздражилась и поставила «3», объясняя это тем, что Маша разговаривала на уроке. Оцените, пожалуйста, действия учительницы. Выберите один ответ: a. учительница была не права, она должна была поставить «4» b. учительница не права, она должна была поставить «2» c. учительница была права d. учительница была не права, она должна была поставить «5» Ваш ответ верный. / Вопрос 14 Выполнен Балл: 20,00 Назовите формы рефлексивно-творческой деятельности на основе прочитанного. Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах: индивидуальном, групповом, коллективном. Исходя из этого, рефлексивная деятельность, как любая другая, может организована в индивидуальной и групповой форме: а) индивидуальная - формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки - почему выбран тот или иной уровень); б) групповая - акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»). При разработке рефлексивной методики на каждом этапе урока учителю необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся и состав класса; особенности предмета, тему и тип урока; сложность изучаемого материала; психологические особенности детей. необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии. Педагог, чтобы показать учащимся, как они работали в группе, оценить уровень их коммуникации, проанализировать не только результат, но и процесс учебной деятельности на уроке может использовать алгоритм: 1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? (Делало её более эффективной; тормозило выполнение задания; не позволило точно выполнить задачу; испортило отношения в группе?). 2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? (Обмен информацией; взаимодействие; взаимопонимание; были равномерно задействованы все уровни?). 3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания? (Недостаток информации; недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.); трудности в общении 4.Какой стиль общения преобладал в работе? (Ориентированный на человека; ориентированный на выполнение задания?) 5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? (В группе сохранилось единство и партнерские отношения; единство группы в ходе работы было нарушено?). 6.Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? (Лидер, выдвинувшийся в ходе работы; нежелание наладить контакт большинства участников группы; непонимание задачи, поставленной для совместной работы; сама задача оказалась неинтересной, трудной?). Групповая рефлексия подразумевает процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько удалось достичь поставленной рабочей цели; сформировать хорошие групповые отношения. Цель групповой рефлексии - повысить эффективность деятельности каждого участника как члена группы; увеличить возможный вклад каждого члена группы в достижение целой группы. При организации коллективно-учебной деятельности рефлексивная контрольно-оценочная деятельность в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания Последовательность действий педагога в ходе групповой рефлексии: еще раз сформулировать стоявшую перед группой цель; вспомнить (выписать) перечень действий членов группы (какие были действия и в чем они состояли); действия каждого члена группы с указанием на то, какие действия помогли или не помогли достижению цели: решить (планирование на будущее), какие из действий можно продолжать по-прежнему, а какие необходимо изменить. В процессе применения индивидуальной формы рефлексии педагог должен помнить тот фактор, что обращение человека к себе, к своим внутренним мотивам и желаниям только укрепляет волю, улучшает результат и эффективность любой деятельности. Очень важно, чтобы рефлексирующий эту деятельность не только осмысливал, но и совершал. Индивидуальная форма рефлексии проводится с обучаемым в непосредственном общении педагога, с учётом возрастных, психологических особенностей, без огласки для остальных участников образовательного процесса с конкретным подбором рефлексивных приёмов, симулирующих к дальнейшей эффективной деятельности и формирования правильной самооценки. Обязательные этапы методики организации рефлексии учащегося на уроке включает следующие: постановка предметной деятельности; восстановление последовательности выполненных действий; изучение составленной последовательности действий; формулировка полученных результатов; проверка гипотез в дальнейшей деятельности. В структуре современного урока рефлексия занимает от 5 минут до 25% времени. |