Диагностика. Задание 5 (3). Какую помощь может оказать родитель для развития эмоций своего ребенка
 Скачать 15.68 Kb.
|
|
Методика Д.Б. Эльконина «Графический диктант» проводилась с целью диагностики произвольной регуляции как умения действовать по вербальной инструкции взрослого, умения самостоятельно выполнять задание по наглядному образцу. Дети выполняли задание графически на листе в клетку, проводилось обследование в групповом варианте. Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования. После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения. По результатам методики «Графический диктант» Д. М. Эльконина видно, что высокий уровень воспитанников 50 % (2 человека). Воспитанники выполняли все указания и не отводили карандаш в сторону, что свидетельствует о том, что эти дети внимательны и у них высоко развита ориентация в пространстве. Поступив в школу, у них не возникнет проблем с тем как пройти до библиотеки, класса, столовой и т.д. Средний уровень 25 % (1 человека). Эти дети справились с заданием, но были ошибки. Были перепутаны направления, что говорит о том, что эти дети были невнимательны. Дети смогут ориентироваться в школе, в классе, если учитель, одноклассник или родитель обратятся с какой-либо просьбой к ребенку. Низкий уровень у 25% (1 человек). Низкий показатель, свидетельствует о том, что ребенок недостаточно внимателен к выполняемым заданиям. Например, в первые дни в школе он мог путать свой кабинет, с другим или забыть в какой стороне находится библиотека или спортивный зал. Какую помощь может оказать родитель для развития эмоций своего ребенка? Чтобы сделать это, родитель должен внести свой вклад в формирование внутреннего эмоционального отклика, когда он слушает музыкальные сказки и учит эмпатии героя. Развивайте словарный запас ребенка: следите за своими чувствами и называйте их, наблюдайте за эмоциональной жизнью ребенка и обозначайте чувства, добавляйте слова, выражающие чувства в его словаре (счастливый, злой, злой, расстроенный) нарушен и т. д.). Распознавание чувств и эмоций должно начинаться с: - признать, что чувства не плохие, они просто существуют и ребенок имеет право выражать чувства (словесно, физически); Однако необходимо ввести определенные правила выражения эмоций, например: «Вы имеете право злиться на свою младшую сестру, но я не позволю вам ее побить»; - Обсудить случаи, которые произошли с кем-то, спросить о чувствах и предложить свои варианты действий; Цель такого разговора - познавательный, избегая осуждения (например, «Что Саша чувствовал, когда пришло время уходить, что он делал, когда чувствовал отчаяние, что он делал потом?»); - говорить с ребенком о его чувствах, а не пытаться решить проблему для него; объяснение причины этого чувства должно помочь ребенку справиться с этим («Они злы, потому что Маша должна пойти домой и вернуть ей игрушку»); - Чтобы предложить ребенку различные способы помочь ему собраться - словесно, физически, визуально, творчески и т. Д. («Вы больше злитесь или хотите успокоиться, что вы можете для этого сделать, давайте подумаем вместе: возможно. ), написать открытку, почитать любимую книгу? "); Часто ребенку нужно только то чувство, которое его окружает. Предложите варианты ребенку и дайте им выбрать наиболее эффективные... Рекомендации памяти: 1. Часто запоминайте различную информацию (факты, даты, имена людей, номера телефонов, новые слова, имена и т. Д.) В устной форме, не используя записи. 2. Говори вслух то, что тебе нужно запомнить. Чтобы сохранить информацию в памяти, повторяйте ее чаще. 3. Используйте различные приемы для хранения и хранения информации: диаграммы, графики, рисунки, планы. 4. Когда вы воспринимаете и запоминаете новый материал, понимаете его, представляете его в виде изображений или сравниваете его с уже известными фактами, мыслями, опытом. 5. Если вам нужно запомнить новый материал, постарайтесь найти что-то интересное, необычное, вызывающее положительные эмоции. 6. Определите конкретную цель: запомните необходимую информацию Рекомендации по развитию зрительной памяти: 1. Перед сном сделайте детали своих ежедневных впечатлений как можно более яркими (что случилось с вами, с какими людьми вы встретились, какие выражения лица у них были и что на них было надето). 2. В течение периода времени (от 1 до 3 недель) делайте следующие 2-3 раза в день: смотрите на свое окружение, закрывайте глаза и назовите любые объекты, которые вас окружают. Открой глаза и проверь свой ответ. 3. При встрече с незнакомцами постарайтесь как можно точнее запомнить их лица, а затем сравнить их (эти люди имеют такую же форму, как лицо, нос, глаза и т. Д.). Рекомендации по развитию слуховой памяти: 1. Повторите то, что говорящий сказал несколько секунд, как переводчик. При этом попробуйте повторить интонацию диктора. 2. Учите стихи наизусть. Пусть это будут небольшие отрывки, но каждый день - и через несколько месяцев вы почувствуете первые результаты. 3. Воспроизведите фрагменты песен после певца с или без кассеты. 4. Попробуйте воспроизвести все ритмичные звуки. Таким образом, учитывая понятие «эмоционально – волевая готовность» и особенности эмоционально – волевой готовности к школьному обучению младших школьников как условие психологической безопасности личности, проведя эмпирическое исследование и проанализировав ее результаты, мы составили психолого – педагогические рекомендации по формированию эмоционально – волевой готовности к школьному обучению младших школьников как условие психологической безопасности личности. Таким образом, учитывая понятие «эмоционально – волевая готовность» и особенности эмоционально – волевой готовности к школьному обучению младших школьников как условие психологической безопасности личности, проведя эмпирическое исследование и проанализировав ее результаты, мы составили психолого – педагогические рекомендации по формированию эмоционально – волевой готовности к школьному обучению младших школьников как условие психологической безопасности личности. |