Курсовая_Карпова Юля. Карпова Юлия Особенности межличностных отношений юношей (девушек)
 Скачать 91.01 Kb.
|
|
Карпова Юлия Особенности межличностных отношений юношей (девушек) 1 Проблема межличностных отношений в юношеском возрасте в психологической литературе................... 1.1 Психологические аспекты межличностных отношений в юношеском возрасте в трудах отечественных и зарубежных ученых……….. 1.2 Особенности построения юношами и девушками дружеских взаимоотношений………………… 1.3 Психологическая помощь юношам и девушкам в преодолении негативных переживаний юношеского возраста ………………… ССЫЛКИ НА ФИО УЧЕНЫХ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НЕ МЕНЕЕ 1 -2 НА КАЖДОЙ СТРАНИЦЕ, ИНАЧЕ ЭТО ПЛАГИАТ!!!! ЕДИНООБРАЗИЕ КАВЫЧЕК ПО ВСЕМУ ТЕКСТУ РАБОТЫ. ИМЯ И ОТЧЕСТВО УЧЕНЫХ ПЕРЕД ФАМИЛИЕЙ!!!!
Психология юношеского возраста – один из важнейших разделов психологии развития. Л.С. Выготский в конце 1920-х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов, как в зарубежной, так и в отечественной психологии []. Важный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель гештальтпсихологии К. Левин. Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, школы и т.д., так и эти общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством []. Важнейшими процессами юношеского возраста К. Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Специфичность социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, которой типичны противоречия, неопределенность притязаний, повышенная и одновременно агрессивность, принимать крайние и точки зрения. теории юношеского анализируют разные развития – физическое , умственное развитие, самосознания, сдвиги в общения, мотивационные и т.д. рассматривались и в советской . Нашими психологами изучались и описывались полового созревания, развития, формы активности и содержание мира юношей. занимались такие как Л.С. Выготский [], Л.И. [], Д.Б. Эльконин [] и др. называет период 11 до 17 лет "", подразделяя его две фазы. деятельностью 11-15 летних ( школьный возраст) считает общение в общественно полезной , включающей такие коллективно выполняемые , как общественно-, спортивная, художественная и . Внутри этой подростки овладевают строить общение в от различных и требований жизни, ориентироваться в личных в качествах других , способностью сознательно нормам, принятым в . У 15-17 летних (старший возраст) ведущей учебно – профессиональная (хотя общение -прежнему остается ), благодаря которой у формируются определенные и профессиональные интересы, исследовательских умений, строить жизненные и вырабатывать нравственные , самосознание. Эта нормативна и выражает, всего, ведомственную зрения школы, то, чем заниматься старшеклассник. мир личности, свобода, внешкольная , инициатива (а не умение "подчиняться "), дружба, любовь из нее нечто несущественное, , хотя, вышеперечисленное очень значимым в возрасте и влияет дальнейшее развитие Анализ психологических , которые мы праву относим к классических, дал возможность нарисовать « портрет» старшеклассника. Концепция К. Левина в том, что рассматривает юность, социально-психологическое , связывая психическое личности с изменением социального положения ( неотъемлемо связано с ). Однако, ставя мир ребенка в от его окружения, микросреды, К. оставляет в тени обще социальные . Неопределенность возрастного далеко не означает также уровня притязаний и ориентации (также связанных с общением) []. Несмотря на представления о старшеклассниках, о людях, полностью в будущее, можно немало свидетельств поглощенности настоящим. самоопределение, хотя и всеми своими , ожиданиями, надеждами в , осуществляется все , как самоопределение в - в практике живой и по поводу событий. С этих следует оценивать и общения – деятельности, огромное место в подростков и старших и представляющей для самостоятельную ценность В общении отмечают противоположные тенденции: его сферы, с стороны, и растущую - с другой. Первая в увеличении времени, расходуется на , в существенном расширении социального пространства ( ближайших друзей - учащиеся других , училищ, студенты, , военнослужащие), в расширении общения и, наконец, в феномене, получившем "ожидание общения" и в самом поиске , в постоянной готовности к . Что касается тенденции – индивидуализации , - то о ней строгое разграничение взаимоотношений с окружающими, избирательность в дружеских , подчас максимальная к общению в диаде. думать, что эти существующие "обслуживают" разные школьников: в «поиске» находит воплощение пережить новый , испытать себя в роли, а в избирательности - в самовыявлении и встречном . И та, и другая носит настоятельный , и то, как удовлетворяются или удовлетворяются, вызывает у глубокие переживания. исследователи (Л.С. Выготской [], Л.И. [], И.С. Кон [] и др.) отрочества и юности, или иначе, в признании того значения, которое для старшеклассников со сверстниками. с товарищами находятся в жизни юноши, многом определяя остальные стороны поведения и деятельности. ребят этого важно не быть вместе сверстниками, но и , занимать среди удовлетворяющее их . Для некоторых, стремление может в желании занять в позицию лидера, других – быть , любимым товарищем, третьих -непререкаемым в каком-то , но в любом , оно является мотивом поведения в старших классах. показывают исследования И.С. [] именно неумение, добиться такого чаще всего причиной недисциплинированности и правонарушений подростков и школьников. Почти юноши и девушки членами юношеских , которые в первую удовлетворяют их в свободе общения. общение – не способ проведения , но и средство , установления новых контактов, из постепенно выкристаллизовывается -то интимное, свое. Юношеское поначалу требует смены ситуаций и широкого круга . Принадлежность к компании уверенность подростка в и дает дополнительные самоутверждения. Как литературный анализ, с товарищами-сверстниками - отношение принципиального . Они позволяют быть равноправными всевозможных дел. ребенка со (и особенно с друзьями) уже в соответствии с важными нормами «морали равенства», а его отношений с продолжает оставаться « мораль" послушания. последствия таковы:
взрослый оказывается в носителя и выразителя «морали послушания». А единственное чего может на пути реально , так это , что юноша перестает «принимать». поэтому, старшеклассники грубы совершенно с людьми, которые с ними "как с ". Юноша весьма к своему положению в с людьми, у него недовольство тем, он в своем с взрослыми часто существом подчиненным и , он хочет прав. Вот -то так для него общения с товарищами, в котором нет, и может быть неравенства. Объективное юноши в кругу гармонирует с его , с его потребностью равным. Общение сверстниками не расширяется, но более глубоким. У складываются ценности, более близки и сверстнику, чем . Основа для понимания у ребят и многообразная. Их волнует то, для взрослого не является и может быть . Общение с взрослыми, бы интересным не было, не может полностью общения с . Это еще проявляется в случаях, юноша живет бы сам себе, а родительская о нем сводится к , чтобы он здоров, сыт, одет, хорошо вел и учился. мало ребенку возраста. Подростку - более. Ему с кем поделиться трудностями, огорчениями, . И ничего удивительного будет, если у этого подростка с товарищами заполнит его жизнь. с товарищами-одноклассниками более выходят пределы учения и , включают новые , занятия, увлечения и в самостоятельную и очень для юноши жизни. Она разнообразными событиями и , борьбой и столкновениями, и поражениями, открытиями и , огорчениями и радостями. с товарищами большая для старшеклассника. нередко становится притягательным и важным, учение отодвигается второй план, общения с отцом и выглядит уже такой привлекательной. отдаляется от , живет уже -то своей , неохотно рассказывает о , что-то , рвется из к товарищам Попытки ограничить общение с товарищами наталкиваются его сопротивление. это становится столкновений и неприятных обеих сторон . Старший школьник больше претендует свободу в общении с , свободу, которая ограничена ни , ни местом, стеснена родительским . со сверстниками считает своими , личными отношениями: он имеет и может действовать . Поэтому, всякое взрослых, тем не тактичное, обиду, протест, . Для многих дружба и ее приобретают первостепенное . И чем более отношения юноши и , тем большее в его жизни товарищи, тем влияние сверстников. для юноши общения со нередко скрывает, на дальний проблемы его с взрослыми, прежде с родителями и педагогами. же в сегодняшней ситуации развития порождает те , с которыми приходится родителям и учителям? из источников проблем - непонимание внутреннего мира школьника, их или примитивные об их , мотивах тех иных поступков, , ценностях и т.п. показывают, что старше становится , тем меньше он находит у его взрослых. родителей и учителей о мире старшего становятся все непохожими на этого мира. словами, родители видеть своих , а учителя - своих , а место этих и разных старшеклассников замещать некоторая и искаженная версия. С.К. Масгутовой показали, субъективная значимость старшего школьника его общения сверстниками значительно с явной недооценкой значимости взрослыми, учителями []. Анализ данных позволил нам следующие : в старшем школьном наиболее значимыми отношения со ; в старшем школьном прослеживаются некоторые во взаимоотношениях с (родителями и учителями), с возрастными особенностями . Однако, при тяге к самостоятельности, и девушки остро в жизненном опыте и старших. 1.2 Особенности юношами и девушками взаимоотношений Проблема взаимодействия людей друг с другом является одной из центральных в психологии. Одним из социально-психологических факто- ров, определяющих успешность межличностного взаимодействия и удов- летворенность им, является уровень взаимной симпатии субъектов взаи- модействия В психологии накоплен достаточно богатый эмпири- ческий материал в отношении личностных факторов, способствующих воз- никновению аттракции, при этом, недостаточное внимание уделяется ее возрастным и гендерным аспектам. ФИО УЧЕНОГО? Аттракция – это процесс формирования привлекательности какого то человека для воспринимающего и продукт этого процесса, то есть некоторое качество отношения [3, с. 78]. Слово «аттракция» (attraction) обозначает буквально – притяжение, влечение. ФИО УЧЕНОГО? В психологии это понятие закрепилось в качестве термина родового для широкого круга феноменов эмо- циональных отношений – от симпатии, возникающей на самом первом этапе знакомства, до любовных переживаний [4, с. 167]. Главный вопрос психологии аттракции: «Что привлекает людей друг к другу?» содержательно неоднозначен. Он охватывает и потребности субъекта, побуждающие его выбирать того или иного партнера; и свойства объекта (партнера), стимулирующие интерес или симпатию к нему; и особенности процесса взаимодействия, благоприятствующие возникновению и развитию диадических (парных) отношений; и объективные условия такого взаимодействия (например, принадлежность к общему кругу общения). Эта многозначность проблемы обусловила тематическую пестроту психологических исследований аттракции. Из 404 эмпирических исследований, опубликованных в 1972-1976 гг. в американских научных журналах, 148 были посвящены формированию у людей впечатлений друг о друге, 129 – процессам словесного и поведен- ческого взаимодействия, встречам и контактам, лишь 33–длительным дружеским и 94 – любовным отношениям. Столь же многообразными были и сами теории аттракции. Одни из них описывали преимущественно ее интраиндивидуальные, внутренние предпосылки, другие – механизмы общения, третьи – стадии его развития, четвертые – конечные результаты. В поведенческой модели аттракции, характерной для необихевиоризма (Д. Хоманс [], Д. Тибо [] и Г. Келли []), считается важнейшим условием всякого парного взаимодействия обмен вознаграждениями (положительное подкрепление) и издержками (отрицательное подкрепление). Чтобы личные отношения развивались и поддерживались, согласно позиции тео- ретиков необихевиоризма, партнеры должны получать друг от друга и от самого процесса взаимодействия максимум поощрений и минимум издержек. Более сложные модели, например, Дж. Клора и Д. Бирна, анализируют не только «исходы», но и типы стимулов – соотношение таких факторов аттракции, как сходство личных черт, близость социальных установок и характер эмоционального взаимодействия партнеров. Однако их общей методологической основой остается теория научения []. Психодинамическая теория, представленная, в частности, психоанализом, усматривает истоки дружбы, как и всех прочих привязанностей, в неосознаваемых эмоциональных потребностях личности. Основоположник психоанализа З. Фрейд считал, что все человеческие влечения и привязанности, будь то дружба, родительская любовь или преданность идее, имеют, в конечном счете, инстинктивную природу, являясь формами полового влечения, либидо []. Авторы более поздних психоаналитических теорий мотивации, сложившихся в рамках неофрейдистских концепций, признают наличие у человека особых межличностных, коммуникативных потребностей. Например, американский психолог У. Шутц, автор модели «фундаментальной ориентации межличностных отношений», утверждает, что человек обладает определенным соотношением трех межличностных потребностей: в принадлежности (аффилиации), контроле и любви []. Уровень каждой из этих потребностей закладывается в раннем детстве, предопределяя будущие коммуникативные свойства и реальное общение взрослого. Символический интеракционизм (Д. Мид [], Д. Мак-Колл [] и др.) выдвигает на первый план социально-структурные (ролевые) и культурно- символические аспекты личных отношений в связи с развитием самосоз- нания. Поскольку личность формируется и осознает себя только во взаи- модействии с другими людьми, приверженцы этого направления видят цель изучения дружбы в расшифровке психологического содержания этого процесса – уяснении, почему данное Я привязывается к данному Другому. Межличностная аттракция, по определению Мак-Колла, отличается от формальных или деловых взаимоотношений тем, что в ней присутствует Я, желающее на «основе своей положительной привязанности к Другому установления личных взаимно активных отношений с ним». Хотя по своим исходным посылкам все перечисленные подходы к осмыслению психологических аспектов межличностного взаимодействия различны, вместе с тем, они взаимодополнительны, каждый из них имеет определенное рациональное зерно. Межличностное взаимодействие, дружба разных людей никогда не могут быть одинаковыми, а имеют инди- видуально-типологические, возрастные и половые вариации. Юность – решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально- личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением знаний, но и громадным расширением умственного кругозора юноши, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Мировоззренческие установ- ки ранней юности обычно весьма противоречивы. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он (юноша) начинает воспринимать и осмысли- вать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного “Я». Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское “Я“ ещё неопределённо, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, кото- рую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении Межличностные отношения ранней юности имеют свои особенности. Вовлечение юношества в орбиту уже не детских интересов побуждает к интенсивной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Взаимоотношения со сверстниками подразделяются на товарищеские и дружеские, а отношения со взрослыми – на личные и деловые. В целом, вся система взаимоотношений в ранней юности становится сложнее, чем в подростковый период, и в ней юноши и девушки начинают играть множество различных социальных ролей. Межличностные отношения, общение занимает еще больше времени, чем в подростничестве, причем большая часть времени, затрачиваемого на него, приходится на общение со сверстниками. Юноши и девушки, образно говоря, находятся в постоянном поиске общения. Жадное стремление к новому опыту, настоятельная потребность разрешить обуревающие их проблемы заставляют их надеяться (чаще еще неосознанно), что в потоке людей, встречающихся на их пути, их ждет много интересных, важных, необычных знакомств. Поэтому, как правило, интерес вызывает каждое новое лицо, появившееся в поле зрения. Признанием и уважением у юношей и девушек пользуются такие сверстники, которые являются их близкими друзьями. С остальными поддерживаются только товарищеские или приятельские отношения. Юность характеризуется как период выраженных социальных потребностей. Потребность в дружбе, в подтверждении возможности осуще- ствления собственного Я находит свой предмет в момент встречи друга. Главное переживание, которое ее характеризует, – это узнавание близости этого человека к себе, своему Я. Психологически важно то, что дружба дарит силу для строительства собственной целостности, которая порождает и силу своего Я и других людей от возможного воздействия. Дружба – важнейший вид эмоциональной привязанности и межлич- ностных отношений юношеского возраста. В юношеской дружбе отчетливо проявляются половые коммуникативные особенности. Потребность в ин- тимной дружбе возникает у девочек на полтора-два года раньше, чем у мальчиков, и сама девичья дружба более эмоциональна. Девичьи критерии дружбы тоньше, более насыщены психологическими мотивами, чем юношеские, девочки чаще испытывают дефицит интимности. В общении с подругами у девушек сильнее, чем у юношей, звучат интимные темы. Эти различия являются не просто половыми, а половозрастными. Дело не только в том, что женщины вообще более эмоциональны, придают большее значение межличностным отношениям и больше склонны к самораскрытию, чем мужчины, но и в том, что девочки раньше созревают, у них раньше появляются сложные формы самосознания, а, следователь но, и потребность в интимной дружбе. Для юноши-старшеклассника важ- нейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. Анализ имеющегося материала позволяет отметить, что вопрос половозрастных особенностей аттракции недостаточно изучен в психологии, что послужило основанием для проведения на базе образовательных уч- реждений города Иваново эмпирического исследования, посвященного данной проблеме. В исследовании приняли участие 50 юношей и 50 девушек. На основании полученных результатов были сформулированы следующие выводы: 1. Психологическая природа межличностной аттракции имеет дифференцированный характер: иерархия факторов, определяющих возникновение аттракции, имеет гендерную специфику и обусловлена ген- дерными особенностями субъекта и объекта аттракции. 2. Иерархия личностных факторов, обусловливающих возникновение аттракции по отношению к девушкам, у юношей и девушек имеет как сходство, так и различие. Как у девушек, так и у юношей вызывают симпатию честные, отзывчивые, чуткие и доброжелательные девушки, и, наоборот, вызывают антипатию – высокостатусные, материально обеспеченные и, при этом, властные, эгоистичные, недоверчивые и агрессивные девушки. Для юношей, в отличие от девушек, более значимыми факторами возникновения аттракции являются, прежде всего, привлекательная внешность в сочетании с высокой компетентностью и склонностью к развлечениям. Для девушек, в отличие от юношей, более значимыми факторами оказались особенности эмоциональной (жизнерадостность), интеллектуальной (высокий интеллект), коммуникативной (воспитанность и уважи- тельное отношение к партнеру), моральной (ответственность) сферы личности, а так же система личных ценностей (ориентация на активную, материально обеспеченную жизнь). 3. Иерархия факторов, обусловливающих возникновение аттрак- ции по отношению к юношам, у юношей и девушек имеет специфические особенности. Как юношам, так и девушкам импонируют честные, эмоционально сдержанные юноши, ориентированные на активную, продуктивную жизнь, и вызывают антипатию – эгоистичные, отличающиеся гедонистической направленностью, недоверчивые, а также феминные и склонные к подчи- нению юноши. Для юношей, в отличие от девушек, более значимы высокий социальный статус в сочетании со специфической системой ценностей (ориентация на интересную работу и дружеские отношения) и такими коммуникативными качествами как щедрость и неконфликтность. Для девушек, в отличие от юношей, более ценны психическая зрелость (самоуважение, уверенность, ответственность, независимость), волевые (целеустремленность и сила воли) и коммуникативные качества (воспитанность и уважительное отношение к партнеру), а также ориентация на материальное обеспечение и семейную жизнь. 4. Гендерная специфика в дифференциации личностных факто- ров, обусловливающих возникновение аттракции, наиболее отчетливо проявляется при оценке юноши как объекта аттракции. Таким образом, юноши и девушки обнаруживают большее сходство в оценке симпатичной девушки, нежели в оценке юноши, способного вы- звать симпатию. 5. Процесс формирования аттракции во многом определяется со- держанием традиционных поло-ролевых стереотипов, в связи с этим, цен- ность и роль отдельных личностных факторов в формировании аттракции опосредованы степенью его соответствия содержанию исходных стерео- типов. Полученные результаты нуждаются в уточнении и дальнейшей про- верке путем увеличения объема выборки. Проблема возрастных и гендер- ных аспектов аттракции требует более глубокого изучения. Учет возрастных и гендерных особенностей участников межлично- стных отношений имеет большое значение для прогнозирования и органи- зации процесса взаимодействия в различных сферах деятельности, и да- леко не последнее место должна занимать образовательная сфера. Так как это даст возможность психологической службе образовательного учреждения оказать эффективную консультативную помощь, которая в дальнейшем окажет положительное влияние на формирование Я- концепции, уверенности в себе, повышению самооценки личности обучающихся. ВЫВОДЫ В КОНЦЕ ПАРАГРАФА ДОЛЖНЫ УКЛАДЫВАТЬСЯ В 1-2 ПРЕДЛОЖЕНИЯ!!! 1.3 помощь юношам и в преодолении негативных юношеского возраста и девушки, ищущие у консультанта или по проблемам со сверстниками, в состоянии тревоги и . Если с самого клиент отнесется к с доверием, то в консультирования он смелее делиться чувствами, мыслями, , которые не легко обсуждать с человеком. Консультант не оценивать, а , слышать и понимать. и юноши часто от близких: « проблемы надуманы, морочь мне ». А между тем, идет очень не об существующих затруднениях, а о по поводу отношений, их или невозможности построить; Искренность – из важнейших консультирования юношей. мнению К. Роджерса, означает, что «в отношениях консультант и самобытно выражает переживания... Конгруэнтность собой осознанную неосознаваемую противоположность фасада... Известно, проявление самости считается в психотерапии стилем. Терапевту и не следует интегрированность высшей на каждом . Достаточно оставаться собой во психотерапевтического контакта» является непременным консультирования. Проявление в общении означает, консультант чутко и реагирует на клиента, словно его собственные . Подразумевается способность «» в субъективный мир и понять смысл событий в этом . Один из встречающихся запросов – по поводу с любимым человеком. В возрасте отношения скоротечностью и неустойчивостью, разрывы часты и . Как это странно, но утраты сродни смерти близкого , так как уходит из мира клиента, служить источником , а, следовательно, порождает динамику переживаний. Р. отмечает: «Разрыв - смерть отношений, самые разнообразные, почти всегда чувства». В таких консультанту необходимо в виду, что, чем выстраивать отношения с бывшим , молодой человек, или иначе, всего, проделает , что З.Фрейд «работой скорби». проходит несколько -менее выраженных : 1)Этап отрицания. реальность происшедшего . Обычно человек на близкие много времени, и чувств, поэтому сразу смириться с . Душевная боль столь велика, может казаться, жизнь кончена. этой стадии разрыва воспринимается с защитой, посредством рационализации обесцениваются отношения: «Ничего не случилось», « он (она) меня отвязался»; 2) озлобленности. На стадии от боли защищаются озлобленностью по отношению к партнеру. Подростки и юноши способны «собрать» команду сочувствующих, которые из дружеских чувств к «брошенному» могут также выражать неприязненные чувства к инициатору разрыва; 3)Этап переговоров. Третья стадия самая сложная. Предпринимаются попытки восстановить отношения, и используется множество манипуляций по отношению друг к другу, включая сексуальные отношения, угрозу беременности или беременность. 4)Этап депрессии. Угнетенное настроение наступает, когда отрицание, агрессивность и переговоры не приносят никаких результатов. Человек чувствует себя неудачником, резко снижается уровень самооценки, что часто не позволяет заняться каким-нибудь делом, чтобы хотя бы отвлечься. 5)Этап адаптации. Когда консультант встречается с клиентом, имеющим такую проблему, во время одной из вышеназванных стадий, его цель – помочь клиенту «перейти» в стадию приспособления к изменившимся условиям жизни []. Диапазон проблем, возникающих после разрыва, довольно широк – от сниженной самооценки и депрессии, до невозможности заводить новые отношения. Существенную роль играет тяжелое переживание одиночества и невозможности контролировать ситуацию. Так как любовные отношения в юношеском возрасте, в большинстве случаев, разворачиваются на глазах у сверстников, страдания еще более обостряются. Главное в таком консультировании – это помощь в построении позитивной «Я»-концепции, преодоление непродуктивных переживаний. ВЫВОД В КОНЦЕ ПАРАГРАФА???? ПАРАГРАФ НЕ МОДЕТ БЫТЬ МЕНЕЕ 6 СТРАНИЦ ГДЕ ВЫВОДЫ В КОНЦЕ ГЛАВЫ???? |