|
|
Карта анализа образовательной ситуации. Карта анализа обрразовательной ситуации. Карта анализа образовательной ситуации с применением системнодеятельностного подхода
Карта анализа образовательной ситуации
с применением системно-деятельностного подхода
Возрастная группа_______________
Ф.И.О. педагога________________
Цель: Применение системно-деятельностного подхода в построении образовательной ситуации
№ п/п
|
Критерии оценки
|
Да
|
Нет
|
Частично
|
Примечания
|
1
|
Введение в игровую ситуацию (организация детей)
|
|
|
|
|
1.1
|
Была ли использована игровая ситуация при организации детей?
|
|
|
|
|
1.2
|
Использовались ли дополнительные средства привлечения детей, не желающих принимать участие в образовательной ситуации?
|
|
|
|
|
2
|
Создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности
|
|
|
|
|
2.1
|
Соответствовала ли проблемная ситуация возрасту детей и содержанию образовательной ситуации?
|
|
|
|
|
2.2
|
Использовал ли педагог приемы обеспечения интереса и эмоциональной отзывчивости детей?
|
|
|
|
|
3
|
Проектирование решения проблемной ситуации
|
|
|
|
|
3.1
|
Стимулировал ли педагог проявление активности и самостоятельности детей в поисках выхода из затруднения?
|
|
|
|
|
3.2
|
Обсуждал ли педагог с детьми план совместной деятельности, последовательность действий?
|
|
|
|
|
4
|
Выполнение действий
|
|
|
|
|
4.1
|
Был ли использован дидактический материал в процессе решения проблемной ситуации? Какой?
|
|
|
|
|
4.2
|
Применялись ли в процессе образовательной ситуации современные педагогические технологии? Какие?
|
|
|
|
|
4.3
|
Использовал ли педагог разнообразные формы организации детей в процессе практической деятельности (работа малыми группами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей)?
|
|
|
|
|
4.4
|
Корректировал ли педагог образовательную ситуацию с учетом личностно-ориетированного подхода (учет утомляемости детей, смена формы организации детей)?
|
|
|
|
|
4.5
|
Способствовал ли педагог усвоению этических норм и правил?
|
|
|
|
|
5
|
Рефлексия
|
|
|
|
|
5.1
|
Побуждал ли педагог детей к выражению своего отношения к ситуации?
|
|
|
|
|
5.2
|
Было ли проведено выяснение практического применения новых знаний?
|
|
|
|
|
5.3
|
Был ли проведен анализ деятельности детей педагогом?
|
|
|
|
|
5.4
|
Был ли проведен самоанализ детьми своей работы?
|
|
|
|
|
5.5
|
Была ли проведена эмоциональная оценка деятельности?
|
|
|
|
|
Вывод
|
|
Рекомендации
|
|
Структура образовательной деятельности
на основе деятельностного подхода
Этапы деятельности
|
Содержание
|
1.Создание проблемной ситуации
|
Процесс вовлечения в деятельность:
Что-то внести, чтобы большинство детей заинтересовалось
Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др.)
Приходит кто-то в гости или игрушка
Эффект неожиданности (шум, треск, стук...)
Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать (смотреть пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др)
Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, выпал снег, до прихода детей повесить на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже о ней поговорим»)
|
2.Целевая установка
|
Договориться с родителями одеть ребенка во что-то определенного цвета; повар приглашает в гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает интересное развлечение, но надо помочь в том-то
Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками, мелок кусочком сахара)
|
3. Мотивирование к деятельности
|
День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята, фантики от конфет кладите в коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого?»)
Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается с просьбой к детям
Если хочет что-то сказать мальчик или застенчивый ребенок, сначала спросить их, а уж потом давать высказываться девочкам
|
4. Проектирование решений проблемной ситуации
|
Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор. Опираться на личный опыт детей, выбирая помощников или консультантов.
|
5. Выполнение действий
|
В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить более смышленого ребенка
|
6. Анализ результатов деятельности
|
Не спрашивать у детей: понравилось или нет. Спросить надо: «Зачем вы все это сделали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель
|
7. Подведение итогов
|
Найти кого за что похвалить (не только за результат, но и за деятельность в процессе)
| |
|
|
Скачать 19.24 Kb.