Аутизм. ИСПРАВЛЕННАЯ ВКР. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра

• Название: Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра
• Анкор: Аутизм
• Дата: 03.07.2021
• Размер: 159.42 Kb.
• Имя файла: ИСПРАВЛЕННАЯ ВКР.docx
• Тип: Программа; #223149
• страница: 1 из 8

Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра

Оглавление

Введение 3

1 Теоретический обзор альтернативных и дополнительных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра 9

1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 9

1.2 Понятие коммуникации, социализации и адаптации. Особенности коммуникации детей с расстройством аутистического спектра 19

2.1 Исследование особенностей коммуникации детей с расстройством аутистического спектра 39

2.2 Опыт внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра 48

2.3 Оценка эффективности внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра 54

Заключение 61

Программа обучения освоению PECS 72

Методы обучения 72

Введение

Актуальность исследования

В Конвенции ООН по правам ребёнка отмечается, что все дети обладают фундаментальными правами, однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав. Такая дополнительная помощь необходима, например, детям с расстройствами аутистического спектра.

Расстройство аутистического спектра (РАС) — спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой группу комплексных дезинтегративных нарушений психического развития, характеризующихся отсутствием способности к социальному взаимодействию, коммуникации, стереотипностью поведения, приводящим к социальной дезадаптации. Такие нарушения приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов, позволяющих во взаимоотношениях с внешним миром любому нормальному ребёнку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию. Расстройство аутистического спектра на сегодняшний день представляет собой значительную, получающую всё большее распространение, общественную проблему, затрагивающую детей, имеющих проблемы развития одного типа, но с различными вариантами их преодоления. Именно это обуславливает представление об аутизме как о наборе расстройств аутистического спектра.

Аутистический спектр (спектр аутизма) представляет собой континуум расстройств или состояний, различающихся по степени тяжести, проявлениям, прогнозу и перспективам, но связанных с точки зрения основных нарушений или дисфункций и, возможно, с точки зрения общей этиологии. Для детей с аутистическими проявлениями характерны явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи, возбуждение и другие неспецифические симптомы.

Помощь детям с РАС не может ограничиваться только биологической терапией. Она, безусловно, должна включать психосоциальную терапию и психосоциальную реабилитацию, психотерапию, клинико-социальные мероприятия и использование различных организационных форм помощи. В виду клинико-психолого-педагогической характеристики детей с РАС, основой коррекционной и психолого-педагогической работы с детьми с РАС является развитие коммуникации. Важность развития коммуникации определена тем, что понятие «коммуникация» представляет собой процесс взаимодействия, предполагающий внутренне упорядоченное, организованное воздействие одной стороны на другую и, соответственно, подверженность другой стороны этому воздействию и возможность ответной реакции. Способность общаться — один из самых важных навыков, необходимых в жизни. Каждодневные занятия такие как, например, обучение в школе или поход в магазин, решение проблем, отдых, знакомство с новыми друзьями — почти всё включает в себя общение.

Актуальность развития коммуникации у детей с РАС определятся тем, что сам по себе аутизм предполагает серьёзное нарушение коммуникации, социального взаимодействия и способности к воображению, что проявляется как в полном отсутствии речи и жестов, её заменяющих, или в наличие речи, но реализуемой со значительными нарушениями (эхолалия, беглая речь). В настоящее время требуется поиск современных и эффективных средств развития коммуникации аутичных детей, способных улучшить социальную адаптацию, развить навыки общения и повысить качество жизни детей с РАС.

Такие исследователи, как Т.В. Горудко, В.П. Ермаков, Е.И. Исенина, М.И. Лынская, Т.Г. Неретина, О.С. Рудик, О.В. Сагинова и другие авторы, пришли к выводу, что альтернативная и дополнительная коммуникация может помочь детям с РАС в развитии коммуникации. В частности этому способствует использование языковой программы «Макатон».

«Макатон» — это уникальная языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая детям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи. «Макатон» — очень гибкая программа, которая может быть адаптирована под нужды каждого конкретного пользователя и применяться на подходящем для него уровне. Сегодня для многих детей с тяжёлыми коммуникативными и интеллектуальными нарушениями «Макатон» — это голос, позволяющий им общаться с окружающими, участвовать в жизни семьи и общества, используя совместно с речью жесты и символы.

Таким образом, для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, целесообразно и необходимо применение альтернативных и дополнительных средств коммуникации. Это подтверждает актуальность темы данной дипломной работы «Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра».

Объект исследования – коммуникация детей с РАС.

Предмет исследования – методы альтернативной коммуникации в работе с детьми с РАС.

Гипотеза исследования: альтернативная коммуникация является эффективным средством развития коммуникации детей с РАС, что проявляется, при её внедрении, в совершенствовании различных характеристик, таких как: умения понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, умения использовать средства альтернативной коммуникации, умения использовать вербальные средства общения, умения правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании и др.

Цель исследования: выявить эффективность альтернативных средств коммуникации (на примере языковой программы «Макатон») в развитии коммуникации детей с расстройством аутистического спектра.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. 
   Рассмотреть клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с расстройством аутистического спектра;
   
2. 
   Изучить понятие коммуникации, социализации и адаптации. Выявить особенности коммуникации детей с расстройством аутистического спектра;
   
3. 
   Установить особенности внедрения альтернативных средств коммуникации и их применения в работе с детьми с расстройством аутистического спектра;
   
4. 
   Организовать опытно-экспериментальную работу по применению альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра;
   
5. 
   Оценить эффективность внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра.
   

База исследования: детский коррекционный центр «Золотой ключик» города Саратова. Адрес: 410056, Саратов, ул. Советская 83/89.

Детский коррекционный центр «Золотой ключик» открыт для детей и родителей, столкнувшихся с проблемами развития. Возраст детей, посещающих коррекционный центр: дошкольники (3-7), школьники (7-18).

Специализация детского реабилитационного центра «Золотой ключик»: 

нарушения двигательной сферы, нарушения зрения, речевые нарушения, интеллектуальные нарушения, расстройства аутистического спектра, проблемы поведения, профилактика и коррекция школьной неуспеваемости.

Формы работы  детского реабилитационного центра «Золотой ключик»:

медико-психолого-педагогическая работа, психологическая поддержка семьи.

Режим оказания помощи: консультации и регулярные занятия.

Организация исследования. В исследовании приняло участие 4 ребёнка в возрасте 7-8 лет, имеющих диагноз РАС.

Экспериментальное исследование состояло из следующих этапов:

1. 
   констатирующий эксперимент.
   
2. 
   формирующий эксперимент.
   
3. 
   контрольный эксперимент
   

При исследовании коммуникации детей с РАС необходимо подходить строго индивидуально к каждому ребёнку с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Поэтому результаты исследования как на констатирующем, так и на контрольном этапе, подвергались только качественной оценке и рассматривались в динамике по каждому ребёнку.

Методы исследования:

• 
  теоретические (анализ, синтез научной и методической литературы, сравнение, обобщение и др.);
  
• 
  практические (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент).
  

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования опыта внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра в работе логопедов, дефектологов и других специалистов, работающих с детьми с РАС.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении представлены цель, задачи, объект и предмет исследования. Определена практическая значимость.

В первой главе представлен теоретический обзор альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра.

Вторая глава представлена опытно-экспериментальной работой по применению альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра.

Заключение содержит основные выводы по результатам исследования.