Аутизм. ИСПРАВЛЕННАЯ ВКР. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра
 Скачать 159.42 Kb.
|
Программа обучения освоению PECSНа данный момент основным приоритетом для занятий является обучение навыкам сотрудничества и расширение репертуара мотивационных стимулов, освоение PECS. Книга PECS в приложении к программе. Дополнительными направлениями обучения являются навыки имитации по инструкции и поведения слушателя. После того, как ребёнок достигнет основные цели в обучении и коррекции поведения, можно поставить новые цели. Родителям необходимо создать определённые условия, чтобы проведение занятий было эффективным. Родителям следует стараться использовать любые возможности для обучения в течении дня, использовать все представленные ниже методы обучения. В ситуации занятий рекомендуется использовать частый режим подкрепления, структурированную среду, быстрый темп подачи инструкций. Остальные методы следует активно применять в быту. Цели, которые были отработаны по программе, следует менять на более сложные, при этом навыки, которые были получены при работе над этими целями следует поддерживать в быту и обобщать с новыми наборами материалов или в новых ситуациях. Важно: на начальном этапе установите крепкое сотрудничество и значительно расширьте репертуар мотивационных стимулов, в обратном случае проведение обучения по другим протоколам будет малоэффективным. Методы обучения Метод случайного обучения (NET) – Метод обучения, который заключается в использовании инициативы ребёнка. Для этого в среду ребёнка вводят высокомотивационный стимул, доступ к которому он может получить в случае выполнения какой-либо инструкции. Данный метод является более естественным для обучения вербальному поведению, а также позволяет обучать ребёнка не только в условиях учебной сессии. Ниже представлена структура NET:  Метод обучения отдельными блоками (DTT) – Метод обучения, который заключается в том, что ребёнку предоставляют возможность выполнить инструкцию и предоставляют подкрепление за её выполнение. Если ребёнок не справляется с инструкцией, то он получает помощь в виде подсказки. Если от ребёнка требуется выполнение инструкции без подсказки, то в случае ошибки, ему проводится коррекционная процедура. Данный метод применяется для отработки элементарных навыков. Коррекция:         Процедура коррекции ошибки Привлечение внимания ребенка Повтор инструкции Задержки подсказки нет Переключение внимания 2-4 секунды Повтор инструкции Задержка подсказки 3-5 секунд Ошибка Важно помнить, что допускается не более 2 коррекций подряд. Если коррекция была воспроизведена дважды и не позволила достичь нужного эффекта, то упражнение заканчивается, но к нему можно вернуться после перемены. Также нужно учитывать, что коррекционная процедура – нежелательна. Лучшей стратегией для обучения будет являться вариант безошибочного обучения, при котором ребёнку не дают ошибиться за счет своевременного предоставления подсказки. Метод формирования реакции (Shaping) – Метод обучения, позволяющий обучить ребёнка более совершенным реакциям, которые уже есть в его репертуаре. В основе метода лежит два принципа: гашение уже имеющихся реакций и дифференциальное подкрепление более совершенных. После того как закрепится более совершенная реакция, требования к реакции вновь поднимаются, и так до тех пор, пока ребёнок не начнёт демонстрировать целевую реакцию. Методы снижения подсказок. Существует 2 способа снижения уровня подсказок: Снижение интенсивности подсказки. В данном методе, постепенно уменьшается сила подсказки. Например, при обучении новому навыку - хлопать, необходимо дать полную подсказку, например физическую, т.е. взять за руки ребенка и хлопать его руками (рука в руке). После нескольких повторений, при достаточном уровне мотивации, ребенок уже увереннее хлопает и нет необходимости сопровождать его руки до совершения хлопка. Это значит, что ребенок готов к снижению подсказки, и давать полную подсказку уже не нужно. Если ребенок ошибается, проводим коррекцию ошибки, в которой используем более сильную подсказку. Если после 2 коррекционных блоков ребенок не смог выполнить упражнение на актуальном уровне подсказки (в нашем случае частичная подсказка), то необходимо вернуться на более сильную подсказку. Если ребенок все увереннее выполняет действие, например уже сам начнет действие, после того как взрослый потянет к нему руки. Это значит, что есть возможность еще уменьшить интенсивность подсказки. Хотя она еще остается частичной, ее сила изменяется, уже не нужно после инструкции брать руки ребенка, а только поднести их к рукам ребенка. Необходимо снижать силу подсказки до полного ее отсутствия. Как бы не выглядела подсказка, в конечном итоге она должна исчезнуть. Поэтому предлагается определенный набор классифицируемых подсказок, снижение которых контролируется специалистом (вербальная, визуальная, жестовая, физическая, моделирующая, позиционная). Если вы не можете отнести подсказку, которую используете к определенному классу, рекомендуется изменить ее на другую, которую можно классифицировать. 2. Снижение подсказки путем увеличения задержки до предоставления подсказки. В данном методе всегда используется подсказка максимальной силы, т.е. самая сильная подсказка (полная), в независимости от класса подсказки. Обучение новому навыку начинается с 0 задержки, т.е. после инструкции моментально предоставляется полная подсказка (задержка 0 секунд). Следующая проба выполняется с задержкой в 1 секунду, после задержки предоставляется полная подсказка. Далее задержка увеличивается с каждой пробой на 1 секунду и может дойти до 5 секунд, если ребенок не выполнил самостоятельно инструкцию после задержки в 5 секунд или он демонстрирует не правильную реакцию во время задержки, то необходимо вернуться к 0 задержке и повторить 3-4 раза выполнение задания с 0 задержкой. |