Аутизм. ИСПРАВЛЕННАЯ ВКР. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра
 Скачать 159.42 Kb.
|
2.3 Оценка эффективности внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектраОценка эффективности внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра была организована в рамках контрольного эксперимента. В рамках данного этапа была использована методика, основанная на требованиях к умениям дошкольников в области альтернативной коммуникации, реализованная на входящем этапе (констатирующий эксперимент). Оценка включала в себя диагностику по ряду компонентов (умения понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений; умения использовать средства альтернативной коммуникации; умения использовать вербальные средства общения (слово); умения понимать слова, обозначающие объекты/субъекты; умения правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании (в процессе наблюдения за действиями дошкольника); умения выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения (логопедическая гимнастика); умения выполнять развивающие упражнения для рук (пальчиковая гимнастика). Результаты исследования как на констатирующем, так и на контрольном этапе, подвергались только качественной оценке и рассматривались в динамике по каждому ребенку. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты исследования коммуникации детей с РАС на контрольном этапе
Рассмотрим полученные результаты отдельно, по каждому ребёнку. Михаил Н. в ходе констатирующей диагностики показал значительные коммуникативные умений, ребёнок без проблем понимал обращённую речь, понимал смысл доступных жестов и графических изображений, умел правильно здороваться и прощаться. Частично умел пользоваться средствами альтернативной коммуникации (показывает пальцем). На контрольном этапе было отмечено более выраженное проявления мимики (показывает удивление, сердится, радуется, одобряет и др.). Однако, по-прежнему, вербальными средствами общения пользуется редко. Частично умеет дифференцировать объекты/субъекты. Тимофей Е. на констатирующем этапе показал незначительные результаты по пониманию обращенной речи, однако, на контрольном этапе по данному набавлению была показана значительная динамика. Ребёнок стал откликаться на своё имя, реагировать на просьбы (при выполнении упражнений). С заданиями на умение использовать альтернативную коммуникацию, вербальные средства общения и умения понимать слова, обозначающие объекты/субъекты, в отличие от входящей диагностики, на контрольном этапе ребенок частично справился. Менее успешно проявление вербальной коммуникации. Кроме того, ребёнок стал правильно показывать знак «привет»/«пока» при встрече и прощании (не путает, как на входящей диагностике). У Алексея К. были определены незначительные положительные результаты по пониманию обращенной речи (правильно показывает только членов семьи); частично справился с заданием на альтернативную коммуникацию (мимические жесты); частично понимает слова, обозначающие объекты/субъекты. С заданием на вербальную коммуникацию ребёнок не справился. Несмотря на это, ребенок стал правильно показывать знак «привет»/«пока» при встрече и прощание, стал использовать их всегда. Егор С. также показал незначительные успехи по пониманию обращённой речи. С заданиями на умение использовать альтернативную коммуникацию, вербальные средства общения и умения понимать слова, обозначающие объекты/субъекты – ребёнок частично справился. Кроме того, ребёнок не показывает знак «привет»/«пока» при встрече и прощании. На контрольном этапе умения выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения, а также развивающие упражнения для рук у всех исследуемых оцениваются значительно выше чем на констатирующем этапе. Наиболее значительные результаты по всем компонентам диагностики особенностей альтернативной коммуникации при внедрении системы «МАКАТОН» Для Михаила Н. внедрение системы «МАКАТОН» показало значительные результаты по направлениям использования средств альтернативной коммуникации, по умениям выполнять артикуляционные упражнения и развивающие упражнения для рук. У Тимофея Е. была отмечена положительная динамика по всем критериям, кроме: понимания слов, обозначающих субъект/объект; умения выполнять развивающие упражнения для рук. Наиболее значимые улучшения у Тимофея Е. определяются в категориях: умение понимать обращённую речь; умение правильно здороваться и прощаться; выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений. У Алексея К. в большинстве критериев, кроме умения правильно здороваться и прощаться, не отмечено положительных изменений. У Егора С. также менее значимые результаты. Прогресс определяется только в категории умение правильно здороваться и прощаться. Таким образом, установлено, что в данной группе детей с РАС, на контрольном этапе исследования по-прежнему отмечаются нарушения в развитии коммуникации. За время обучения часть детей (Егор С., Алексей К.) показали незначительные положительные изменения, а другая часть детей (Тимофей Е., Михаил Н.) показали более значимую положительную динамику по комплексу исследуемых критериев. Важно отметить, что за время внедрения занятий по системе «МАКАТОН», дети стали значительно лучше понимать обращённую речь, ситуативно и правильно использовать альтернативные средства коммуникации. Из этого следует, что в целом опыт внедрения системы «МАКАТОН» для развития коммуникации у детей с РАС является успешным, но требует более продолжительной работы. Дальнейшее изучение динамики по детям, показавшим меньшую результативность, позволит установить, являются ли их незначительные успехи результатом работы по системе, или для них требуется поиск других альтернативных средств коммуникации. Итак, опытно – экспериментальное исследование эффективности альтернативных и дополнительных средств коммуникации, в частности элементов методики «МАКАТОН», в работе с детьми с расстройством аутистического спектра было проведено на базе детского коррекционного центр «Золотой ключик» города Саратова. Целью исследования являлось изучение альтернативных и дополнительных средств коммуникации, в частности элементов методики «МАКАТОН», на сформированность коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра. В исследовании приняло участи 4 ребёнка в возрасте 7-8 лет, имеющих диагноз РАС. Эксперимент состоял из нескольких этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент. Констатирующий эксперимент был направлен на качественную оценку уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра и определения специфики внедрения альтернативных средств коммуникации. В рамках данного этапа была использована методика, основанная на требованиях к умениям дошкольников в области альтернативной коммуникации. При оценивании результатов детей было принята трёхуровневая система оценки. Было установлено, что в данной группе детей с РАС отмечаются значительные нарушения в развитии коммуникации. В связи с этим была определена необходимость организации опытной работы по внедрению альтернативных средств коммуникации, направленной на развитие понимания обращённой речи, дифференцирования объектов и субъектов и т.д. На формирующем этапе исследования, для формирования коммуникативных и речевых навыков у детей с РАС путём внедрения альтернативных средств коммуникации, была выбрана программа «МАКАТОН». Работа по внедрению альтернативных средств коммуникации включала в себя несколько этапов: Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации; Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики; Развитие импрессивной и экспрессивной речи. Коррекционная работа предусматривала проведение индивидуальных и групповых занятий в первой половине дня. Занятия в группе проводились ежедневно в течении 20-30 минут. Индивидуальные занятия проводились 3 раза в неделю по 15-20 минут. На занятиях использовался наглядно-демонстрационный материал: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, игрушки, дидактические пособия, символы, индивидуальный раздаточный материал, коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи. В рамках организованной работы был использован ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи. Содержание коррекционной работы было направлено на повышение речевой активности, открытости к общению, а комплексный подход, на котором строились занятия, позволял решать задачи обучения, развития, воспитания. В рамках организованной работы у дошкольников через использование игровых приёмов устанавливался эмоциональный контакт, снималось напряжение, происходила корректировка восприятия, внимания, памяти; формировалось правильное эмоциональное состояние. В рамках контрольного эксперимента была проведена оценка эффективности внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра. Результаты исследования как на констатирующем, так и на контрольном этапе, подвергались только качественной оценке и рассматривались в динамике по каждому ребёнку. Оценка включала в себя диагностику по ряду компонентов: умения понимать обращённую речь, понимать смысл жестов и графических изображений; умения использовать средства альтернативной коммуникации и т.д. Результаты контрольного эксперимента показали: после проведения коррекционно-педагогической работы была выявлена существенная положительная динамика в сформированности уровней коммуникативных навыков у детей с РАС; внедрение альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра, основанное на реализации программы «МАКАТОН», решает задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Таким образом, исследование показало, что проведённая коррекционно-педагогическая работа с детьми с РАС при внедрении альтернативных средств коммуникации (реализация программы «МАКАТОН») способствует развитию у них сформированности коммуникативных навыков. Другими словами, коррекционно-педагогическая работа с детьми с РАС, основанная на внедрении альтернативных средств коммуникации (реализация программы «МАКАТОН»), является результативной и эффективной, так как повышает уровень развития их коммуникативных навыков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||