Аутизм. ИСПРАВЛЕННАЯ ВКР. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра

• Название: Альтернативные и дополнительные средства коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра
• Анкор: Аутизм
• Дата: 03.07.2021
• Размер: 159.42 Kb.
• Имя файла: ИСПРАВЛЕННАЯ ВКР.docx
• Тип: Программа; #223149
• страница: 5 из 8

2.2 Опыт внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра

Констатирующее исследование показало, что существует необходимость поиска альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра.

На формирующем этапе исследования, с целью формирования коммуникативных и речевых навыков у детей с РАС, была выбрана программа «МАКАТОН». Как было установлено ранее, данная система расширяет жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребёнка с РАС пределах, тем самым способствуя успешной адаптации и социализации детей.

Основными задачами в рамках организованной работы были определены:

1) Создание условий для успешного овладения детьми доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

2) Обучение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрeссивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3) Развитие рeчи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка.

4) Создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

Достижение целей и задач речевого развития, реализуемого средствами программы «МАКАТОН», имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступали принципы, определяющие построение, реализацию разработок и организацию работы, к которым были отнесены:

1. 
   Принцип сотрудничества с семьёй – признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество;
   
2. 
   Принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;
   
3. 
   Принцип обходного пути – опора на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;
   
4. 
   Принцип поэтапного формирования мыслительных действий;
   
5. 
   Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;
   
6. 
   Принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
   
7. 
   Принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
   
8. 
   Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
   
9. 
   Принцип непрерывности – проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения ребёнка с учётом изменений его личности;
   
10. 
    Принцип комплексности – осуществление воздействия на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
    

Таким образом, опыт внедрения альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра, основанный на реализации программы «МАКАТОН», решал задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности.

Специфика проведённой работы заключаются в том, что упор был сделан на развитие коммуникативных способностей для последующей социализации и адаптации, что явилось возможным в рамках создания специальной речевой среды для стимулирования речевого развития. В рамках организованной работы был использован ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Работа по внедрению альтернативных средств коммуникации включала в себя несколько этапов:

1. 
   Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;
   
2. 
   Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;
   
3. 
   Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
   

В таблице 2 представлено содержание работы.

Таблица 2

Содержание работы по программе «МАКАТОН»

№	Цель этапа	Задачи этапа	Приёмы
1	Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации	 расширять рамки коммуникации с окружающими;  дать представления о невербальных средствах коммуникации;  развивать невербальные компоненты коммуникации	 развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);  выполнение действий по невербальной инструкции;  ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;  моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативнозначимых жестов (да, нет, хочу, дай и т.д.);  развитие мимики и жеста;  жестовое приветствие и прощание;  выполнение имитирующих движений;  понимание и использование символов, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей
2	Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики	 развивать мелкую моторику рук, чёткую артикуляционную кинестезию, тактильную память;  формировать представления о схемах лица и тела;  развивать подвижность речевой мускулатуры;	 массажные расслабляющие (активизирующие) движения;  пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;  активизация пассивных и активных движений рук;  артикуляционная и мимическая гимнастика
3	Развитие импрессивной и экспрессивной речи	 развивать понимание ситуативной и бытовой речи;  формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы	 узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные, люди);  показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям, различающимся по признакам;  автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);  выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;  побуждение к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;  активизация потребности в речевых высказываниях;  развитие речевого подражания

Таким образом, содержание опытной работы было направлено на повышение речевой активности, открытости к общению, а комплексный подход, на котором строятся занятия, позволяет решать задачи обучения, развития, воспитания. В рамках реализованных занятий у дошкольников устанавливался эмоциональный контакт, снималось напряжение, происходила корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приёмов. Формировалось правильное эмоциональное состояние. Появлялось желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками. Другими словами, в рамках проведённых занятий были созданы условия для улучшения социальной адаптации, что создаёт возможность для дальнейшего развития ребёнка и компенсации нарушений.

Опытная работа предусматривала проведение индивидуальных и групповых занятий в первой половине дня. Занятия в группе проводились ежедневно в течении 20-30 минут. Индивидуальные занятия проводились 3 раза в неделю по 15-20 минут.

Важно отметить, что результативность опытной работы оценивалась только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого дошкольника. На данном этапе были определены лишь ожидаемые результаты реализации работы по программе «МАКАТОН» и основные требования к умениям дошкольников.

К ожидаемым результатам были отнесены:

1. Потребность в коммуникации.

2. Способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, символов.

3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации:

• 
  использовать предметы для выражения потребностей путём указания на них жестом;
  
• 
  использовать жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;
  
• 
  использовать графические изображения (символы) объектов и действий путём указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
  

4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.

На занятиях использовался наглядно-демонстрационный материал: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, игрушки, дидактические пособия, символы, индивидуальный раздаточный материал, коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.

Разработка занятия по внедрению альтернативных средств коммуникации для детей с расстройством аутистического спектра путём применения программы «МАКАТОН» представлена в Приложении 1.

К ключевым рекомендациям по улучшению запоминания символов и жестов в работе с детьми с РАС можно отнести:

1. 
   Использование в работе реальных объектов и игрушек, картинок и фотографий (были использованы любимые игрушки детей, на индивидуальных занятиях — фотографии дома, членов семьи и др.);
   
2. 
   Соотношение (сравнивание) жестов и символов;
   
3. 
   Применение метода поэтапного обучения при выполнении повседневных дел (во время приёмов пищи, на прогулках и т.д.);
   
4. 
   Постоянное расширение словарного запаса;
   
5. 
   Обучение глаголам и соединение слов друг с другом для построения фраз – «иди кушать», «садись на стул», «где мама» и т.п.;
   
6. 
   Постепенное движение в сторону связной речи – использовать предлоги (и, в, на, под);
   
7. 
   Работа над развитием социальных навыков и поощрение использование жестов и символов.