курсовая на тему речь. курсовая. Речь и ее развитие в разные возрастные периоды
 Скачать 70.42 Kb.
|
|
«Речь и ее развитие в разные возрастные периоды» Содержание Введение………………………………………………………………………………3 Глава 1. Общие сведения о речи…………………………....…………………...…..5 1.1Виды речи…………………………………………………………………………5 1.2 Функции речи……………………………………………………………..…......13 1.3 Речь и мышление………………………………………………………......…….14 Глава 2. Возрастные особенности развития речи………………………………….17 2.1. Онтогенез речевого развития…………………………………………………..17 2.2. Речевое развитие после 1 года………………………………………………….22 Заключение………………………………………………………...………………..24 Список использованной литературы………………………………………………28 Введение Проблема развития и формирования речевого общения остается одной из самых актуальных проблем в теории и практике психологии. Формирование языка как способ общения - один из основных аспектов процесса социализации и последующей адаптации к окружающей действительности. В этом контексте эта тема актуальна уже несколько десятилетий. Нельзя недооценивать развитие языка как процесс овладения родным языком, приобретения навыков использования его как средства познания мира и самого себя. Появление лошади дало возможность использовать обычный человеческий опыт, собирать знания и передавать их из поколения в поколение. Знание языковой онтологии позволит своевременно приступить к корректирующей работе и предотвратить негативное влияние речевых нарушений на психику ребенка. Следовательно, актуальна проблема онтогенеза языка. Важно отметить, что термины «язык», «акт речи» и «язык» - не одно и то же в полном смысле этого слова. Язык - это прежде всего традиционная система знаков, с помощью которой людям даются комбинации звуков с определенными значениями. Акт диалога - это сознательный акт диалога, который осуществляется в соответствии с принципами и правилами акта диалога конкретного общества. Мысли и язык развиваются как процессы и влияния под влиянием труда и на самом деле являются социальными и историческими продуктами разных эпох. Потому что авторы и носители языков не индивиды, а общества в целом, и они развиваются от эпохи к эпохе. Языковая проблема была разработана очень тщательно. Многие психологи, дефектологи, лингвисты и учителя внесли свой вклад в изучение языковой деятельности. Этот возраст изучен наиболее тщательно, поскольку самое важное в развитии речи и других психических процессов - это в основном детство. Теоретической основой данной работы является Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Ришина, Н. И. Джинкин, Д. Б. Эльконин [6, 17, 30]. Цель исследования: сформировать группу рекомендаций по оптимизации работы с детьми с языковыми нарушениями. Центральным вопросом исследования является вопрос о том, как сделать работу с детьми с языковыми нарушениями наиболее продуктивной. Для достижения вышеуказанных целей исследования были определены следующие задачи. - провести теоретический анализ проблемы онтологии речи и языковых расстройств путем изучения национальной и международной литературы, чтобы понять структуры и факторы, которые непосредственно влияют на формирование языка. - проанализировать основные этапы и ключевые особенности речевого онтогенеза и на основании этого определить, как и почему возникают нарушения речи и как эти нарушения выражаются. - создать группу рекомендаций по работе с детьми с языковыми нарушениями и показать потенциал для преодоления этих препятствий. Основные методы исследования: теоретический анализ литературы по онтогенезу языка, обобщение и систематизация материалов исследования. Структура курсовой работы содержит; введение, три главы,заключение, список использованной литературы. Глава 1. Общие сведения о речи 1.1 Виды речи Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно. Устная речь — это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта. Письменная речь — способность человека писать и читать. Внутренняя речь — речь про себя. Язык является предметом многих наук, включая лингвистику, риторику, психолингвистику и семиотику. В настоящее время существуют разные интерпретации определений языка в разных областях знаний, и при их обобщении можно получить следующие варианты: Язык - один из видов коммуникативной деятельности человека, языковая структура, построенная на определенных правилах, - это исторически сложившаяся форма общения между людьми. Коммуникационная деятельность 1осуществляется на основе географических названий, обобщений и познаний, реализуемых посредством языка. Язык делает свой разум и опыт доступными для других, обогащает их и способствует их развитию. Без него люди не смогли бы получать и передавать большие объемы информации, особенно те, которые имеют высокую семантическую нагрузку или те, которые не воспринимаются органами чувств (абстрактные термины, которые не воспринимаются непосредственно). явления, законы, правила и т.д.). Без письменной речи мы были бы лишены возможности узнать, как жили люди предыдущих поколений. Любой тип языка можно представить как (рисунок 1): Каждая структура, тип и тип языка имеют свои особенности и могут быть выражены в формациях разной сложности. Когда дело доходит до локализации, различают внешние и внутренние языки. Говорят, что внешнее - это вокализированный сознательный язык, который мы используем для обмена информацией с другими в нашем повседневном общении. Она лидер в коммуникативном процессе, поэтому ее главная характеристика - доступность для восприятия окружающих. Внешние выступления могут быть письменными или устными. Письменная речь - это подробное высказывание в тексте, которое представляет собой точную и ясную форму выражения. Если ваша речь предназначена для широкого круга читателей, вам необходимо найти ее актуальность, смысл и привлекательность.  Схема 1 - Виды речи Рассмотрим детально по схеме виды речи:2 Внешняя речь включает несколько психологических своеобразных видов речи: устную (диалогическую и монологическую) и письменную. 1. Устная речь более выразительна, потому что в ней используются мимика, жесты, интонация и модуляция голоса, а особенность этого типа в том, что ее можно исправить на языке, чтобы вы могли сразу увидеть реакцию слушателя на слова говорящего. безопасный способ. Устные высказывания делятся на немецкие и диалогические, и некоторые исследователи выделяют высказывания в форме тамар. Активные и пассивные голоса различаются в зависимости от роли слушателя. 2. Монолог - это речь человека. Основное преимущество состоит в том, что вы можете беспристрастно донести свои мысли до аудитории с необходимыми доказательствами. Вы можете сказать это перед другими, но это не означает вербальный ответ воспринимающего. Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она разворачивается в форме доклада, рассказа, лекции, выступления. Монологическая речь развивалась на основе диалогической. Увеличение количества материала, сообщаемого одним говорящим в диалогической речи, постепенно приводит к новому качественному образованию – монологической речи. Монологическая речь протекает также в ситуации общения, но характер общения изменяется: монолог непрерывен, поэтому активное экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие осуществляется выступающим. По реакции слушателей он судит лишь о том, насколько понятна им речь и какое воздействие она оказывает.3 3. Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких человек. В ходе совместного труда и жизни люди испытывали и испытывают потребность согласовать совместные действия, обменяться мнениями друг с другом по поводу происходящих событий. Диалог – речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает говорящему возможность выразить свою мысль, высказать свое отношение и быть понятым собеседником. Диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия друг другом. Разговаривающие воздействуют друг на друга жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуждаемым предметом. Диалог ситуативен. Предмет, который обсуждают, нередко дан в восприятии или существует в совместной деятельности. Речь возникает, поддерживается, изменяет свою направленность и прекращается в зависимости от изменений предмета или мыслей о нем. Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего ее, кроме самого слова и организующих предложение знаков препинания. Письменная речь обращена к самому широкому кругу читателей. Чувства и эмоции автора должны быть переданы умелым подбором слов и поняты читателем из контекста. Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения. Внутренняя речь – разговор человека с самим собой. Во внутренней речи протекает мышление, возникают намерения и планируются действия. Основным признаком внутренней речи является ее непроизносимость, она беззвучна. Внутреннюю речь разделяют на внутреннее проговаривание и собственно внутреннюю речь.4 В зависимости от своей структурной составляющей язык может быть фонетически-голосовым, лексическим и грамматическим. Фонетико -фонетическая структура языка связана с усвоением звуковой конструкции, словарного запаса и грамматической структуры (как формируются слова, объединяются слова в предложения и т. д.) Помимо изменения слуха на определенных этапах развития человека, развитие артикуляции также привело к улучшению речевых органов. • Изменение формы и подвижности нижней челюсти за счет развития звукового произношения; • Расширение рта для большей свободы движений языка; • Изменения некоторых мышц, например лицевого скелета. В результате возник человеческий язык на анатомической и физиологической основе, подготовленной биологической эволюцией. Одно из различий между людьми и животными заключается в том, что они рождаются с совершенными анатомическими и физиологическими устройствами, которые могут говорить. В то же время язык не является врожденным, как и технология не передается по наследству. Он формируется благодаря предложениям родителей и напрямую зависит от достаточной языковой практики, нормальной языковой среды, образования и обучения с первых дней жизни ребенка. Если воспитание, языковое развитие и другие высшие психические функции не гарантированы к 3-6 годам, то человек на протяжении всей жизни становится неполноценным, так как эти изменения вряд ли могут быть компенсированы позже. Люди - удивительные существа и могут адаптироваться к условиям, совершенно отличным от тех, в которых они родились, при условии, что они оказывают минимальную поддержку, в которой они нуждаются (кормление и уход в первый год жизни и обучение питанию позже). Ярким примером этого являются «дети Маугли», 5которые пережили изоляцию от общественной жизни в раннем возрасте, но позже уже не смогли адаптироваться к жизни с другими (многие люди не могут ходить прямо и говорить на человеческом языке) ... Известно, что дети в семьях, у которых нет особого желания разговаривать и которые не заботятся о своих детях, мало говорят или поздно начинают. Задержки языкового развития у этих детей часто сопровождаются задержками в общем развитии, хотя их врожденные интеллектуальные и языковые способности совершенно нормальны. Формирование разнообразных, очень гибких и высокодифференцированных, тонко различных фонетических движений и точность слухового анализа речи тесно связаны с дальнейшим развитием коры головного мозга, наряду с усложнениями общей структуры. этой деятельности. Это привело к развитию областей коры, в которых в основном анализируются речевые сигналы: движения органов речи (центр Брокка) и слуховые речевые сигналы (центры Вернике). Появление артикулированного языка, 6наряду с трудом, было очень важным фактором, как в анатомии, так и в функциях, влияющих на кору головного мозга, особенно принимая человеческие черты. Основным механизмом распознавания языка является слуховой центр языка Вернике (верхняя височная извилина левого полушария): обработка акустической информации в первичной слуховой коре, обеспечение понимания значения слов, объединение их в предложения и формирование внутренних форм. . Он передает информацию о языке, а также дугообразные лучи в Центр устных движений для хранения программы артикуляции. Функциональная асимметрия полушарий: • Левое - язык - полушарие используется для анализа значения слов, расположения предложений, восприятия и формирования внутреннего языка. Левое полушарие лучше правого в понимании письменной речи и, в отличие от правого, может произносить полученную информацию. • Правое полушарие обеспечивает каналы невербального общения. Он может различать интонации, мужские и женские голоса, мелодии и анализировать отдельные слова, но не может разбивать их на предложения. В результате моторная функция правого полушария явно ограничена, способна повторять отдельные слоги, слова, песни и заученные тексты, но вряд ли превратит слова в невыученные предложения. К 10 годам устная речь контролируется обоими полушариями. Вполне вероятно, что языковые функции «передаются» от доминантного полушария к нижнему. Оптический центр языка (извилина, расположенная под углом к границам затылочной, височной и теменной долей левого полушария) обрабатывает визуальную информацию от первичной и вторичной зрительной коры и обеспечивает понимание письменной речи. Затем информация передается в центр Вернике (связующее звено между зрительной и слуховой формами слова), который направляет информацию в оральный моторный центр. Механизм воспроизведения речи:7 • У большинства людей моторные центры разговорной речи (центр Брока, нижняя префронтальная кора) содержат командные нейроны, которые программируют левое полушарие (около 95% для правшей, около 70% для левшей). Он структурирует язык и контролирует сокращение мышц языка через переднюю центральную извилину, губы, гортань и дыхательные мышцы. • Моторный центр письма (средняя лобная извилина в поле левого полушария рядом с областью, контролирующей движение правой руки). Человеческое поведение регулируется первой (как животные) и второй (лингвистической) сигнальными системами. Вторая сигнальная система заключается в распознавании слышимых, громких или тихих слов, видимых глазом (например, при чтении и письме). Способность понимать и произносить слова развивается у детей благодаря сочетанию определенных звуков, составляющих слова, с впечатлениями от визуальных, тактильных и других внешних объектов. Сторонники бихевиоризма определяют среду, в которой находится ребенок, как особую роль в языковом развитии. В то же время некоторые из них считают, что ребенок изучает язык путем последовательных подходов под давлением социальной среды, некоторые с последующим подкреплением, некоторые нет. Другие сторонники бихевиористского подхода подчеркивают роль имитации родительского языка 8[11, с. 32]. Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие речи не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка с окружающей средой. При этом язык не играет роли в развитии мышления и интеллекта. Теория Выготского внесла большой вклад в общеязыковое образование. Он экспериментально обнаружил, что значение слов развивалось в детстве, и определил ключевые этапы развития. По сравнению со спонтанными представлениями было объяснено развитие научных представлений у детей и уточнены основные закономерности этого развития. Выявлена взаимосвязь между письмом (отдельной функцией языка) и психологическими характеристиками внутреннего языка и мышления. Согласно концепции Л.С.Выготского, осознанное и спонтанное поведение - это поведение, опосредованное знаками. Основная функция символических средств - объективировать их действия. Самая распространенная система символических средств - язык. Таким образом, центральная линия развития произвола у Л.С. Выготского - это развитие языковых интервенций 9[6, с. 321-323]. 1.2 Функции речи По своему значению язык многофункциональный. Это не только средство общения, но и средство мышления, передачи осознанности, памяти, управления действиями других и управления действиями одного человека. Глядя на работы местных художников, можно выделить следующие языковые особенности: коммуникация. Исторически самые ранние языковые функции в процессе общения выражались через язык, что позволяло напрямую передавать знания, чувства и эмоции. В основном он используется как внешнее словесное действие для установления контакта с другим человеком. Внутри самой функции можно выделить три аспекта. Информативный (передача информации между коммуникаторами), выразительный (передача чувств и установок говорящего) и экспрессивный (воздействующий на говорящего так, что он воспринимает то, что говорит говорящий, прислушивается к его мнению и исполняет его волю). Благодаря функции социализации внедрение и усвоение культурных и исторических ценностей происходит в процессе приобретения навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе функция именительного падежа / значения определяет форму имени реальных объектов и идеальных объектов (концепции радости, любви, дружбы). Директива / Функция направления - использование речи для передачи сообщения другому человеку с указанием объекта. Познавательная / познавательная функция заключается в том, что из выступлений взрослых и сверстников ребенок получает информацию о мире, в котором он действует. Ценность этой функции не следует недооценивать. В результате дети могут не только познакомиться с реальными предметами и текущими событиями, но и с антикварными предметами, а также событиями, запланированными на будущее. Выразительная функция языка является одной из самых длительных функций и проявляется не только в языке, но и в большей степени в вокальной и ритмической композиции высказываний. Его роль - отражать отношение человека к реальным событиям, передавать эмоциональные состояния и личностные характеристики. Регулирующие функции языка обычно делятся на саморегуляцию (планирование собственных действий), индивидуальную регуляцию (влияет на конкретного человека) и групповую регуляцию (влияет на группу). Эта функция записывает результаты, сопровождает их в их действиях и помогает им объективировать и распознавать свои действия 10[8]. 1.3 Речь и мышление В психологии очень важен вопрос о соотношении мышления и языка. Существующие попытки решения в истории психологии диаметрально противоположны, от полной дифференциации мышления и языка до идентификации. В настоящее время можно сказать, что отношения между языком и мышлением сложны и иногда противоречат друг другу, потому что в настоящее время психология считает, что мысль и язык неразделимы, но в то же время она рассматривает их как координаты, существующие независимо друг от друга. Основное различие между ними в том, что язык существует по законам грамматической структуры языка, а мышление основано на логике. Сам процесс речи устанавливается через смысловые отношения между значениями слов, а мышление формируется при формировании речи. Мысль как внутреннее движение «протекает» через ряд уровней, переходя от мысли к слову и обратно. Все мыслительные процессы связаны с языком. С помощью языка, которым люди могут управлять и регулировать напрямую, можно управлять и организовывать структуры восприятия, памяти, внимания и воображения. Контроль восприятия и внимания обеспечивает семантическое обобщение информации и дает возможность хранить информацию дольше.11 Полное развитие и тренировка способностей и психических функций человека происходит за определенный период времени. Коммуникативные навыки также определяются развитием центральной нервной системы, но основными определяющими факторами развития являются отношение к речи и мышлению. Отклонения и нарушения в развитии центральной нервной системы могут привести к дизонтогенезу. Хотя слова и мысли неразрывно связаны, между словами и мыслями нет тождества, и нет тождества между словами и мыслями. Мышление как активный и целенаправленный процесс является ведущим по отношению к языку, и для разных типов языка их единство осуществляется в разных формах. Но сам мыслительный процесс возможен благодаря словам, позволяющим создать материальную оболочку для мышления. Человеческое мышление невозможно без языка. Должно быть ясно, что устная речь 12- не единственное средство общения. Другими словами, коммуникативный аспект мышления не должен ограничиваться языковыми возможностями. Глава 2. Возрастные особенности развития речи 2.1. Теоретические проблемы происхождения речи. Теории речевого развития. 2.1. Онтогенез речевого развития Язык возникает и развивается в онтогенезе. при его жизни. Конечно, родители учат детей говорить. Однако это не означает, что владение родным языком с рождения не означает, что язык является особым сознательным видом деятельности детей с четкими целями. Эти действия происходят намного позже в школе, когда вы овладеете письмом и изучите грамматику. Ведь в то время система языковых норм уже была у детей. Базовое владение «живым» языком достигается в процессе общения с людьми, условно в соответствии с потребностями ребенка. Можно отразить развитие речи в следующей таблице 13(таблица 1) [12, 15, 17]: Таблица 1 - Этапы развития речи
Важнейшие факты развития языка и их теоретическое понимание представлены в этой работе в двух разделах, связанных с: а) ранние этапы жизни от рождения до 1 года; б) период после первого года жизни. Эти периоды обычно разделены, потому что в течение года (возможно, раньше, но чаще - позже) происходят значительные изменения в развитии детей, в том числе в языке, в результате чего формируются качественно новые черты интеллекта, особенно языка. деятельность. Время перехода к разговорной фазе у разных детей неодинаково. Поэтому при делении этого периода важно не конкретное календарное время, а качественные особенности его развития, проявление новых форм психологического функционирования. .1 Вхождение исходного языкового объекта Сегментарные месяцы онтогенеза от рождения до XII-XIV вв. Обычно оно бывает лексикографическим или буквальным. Ребенок, который нормально развивается после окончания школы, обычно слышит первые несколько слов. Чтобы объяснить этот период (сенсомоторный интеллект по Пиаже), полезно выделить стадии, на которых развитие связано с появлением у младенцев новых психологических способностей. 14В нижеследующем обсуждении на каждой стадии выделяются три основных направления развития младенца. а) двигательные проявления; б) способ общения в) возгорание. Возрастные ограничения между этапами являются приблизительными и варьируются индивидуально. На первом этапе (первые месяцы жизни ребенка) в поведении новорожденного преобладают врожденные рефлексы, а развитие происходит за счет медленной и постепенной адаптации простых рефлексов к условиям внешней среды. Пиаже указывает, что младенцы первого месяца жизни находятся в состоянии глубокого эгоцентризма и что их внешняя реальность неоднозначна и слабо отделена от них самих. Однако новорожденные очень рано открывают для себя формы общения со своими близкими. Присутствие мамы оказывает успокаивающее действие уже в первые недели жизни малыша. Ко второй неделе ребенок начинает вступать в любовный тактильный контакт с реакцией концентрации и замораживания. Есть свидания, которые могут датировать гораздо более раннюю форму первого контакта между ребенком и взрослым. Это составляет основу естественных условий для общения и его первых признаков.15 Первая негативная реакция ребенка очень выражена. Роды обычно сопровождаются плачем новорожденного, а здоровые дети много плачут в течение первых нескольких месяцев жизни. Крики и крики новорожденных - это биологически полезные свойства, которые помогают другим понять и устранить неблагоприятные условия у новорожденных. Первые негативные признаки новорожденного имеют сугубо психологическую функцию, заключающуюся в том, что с их помощью выражается субъективное состояние малыша. С помощью плача и плача в первые месяцы жизни ребенок выражает единственное отрицательное состояние недифференцированности. В результате постепенного развития общих психофизиологических механизмов эти негативные явления могут впоследствии выразить позитивное состояние и стать его языком при нормальном развитии ребенка. Во второй фазе (обычно второй или четвертый месяц) под влиянием опыта и повторения трансформируются врожденные рефлексы и появляются первые простые двигательные навыки. Пиаже видит в так называемой круговой реакции механизм создания новых возможностей. Они заключаются в том, что после того, как малыш совершит действие (иногда по ошибке), он повторяет действие несколько раз. Поведение подкрепляется повторением с образованием фиксированных паттернов. Это создает новые модели поведения. Первый случай реакции кровообращения обычно сосредоточен на теле ребенка и называется первичной реакцией кровообращения. Классический пример - поведение до достижения цели. Ваш ребенок будет царапать, пытаться схватить интересующий объект, отпустить, поцарапать, схватить и отпустить, повторяя последовательность. Повторите эту последовательность несколько раз, пока ваш ребенок не научится ловко брать предметы руками. На этом этапе стиль общения младенцев и маленьких детей становится ясным, а диапазон выражения расширяется. В возрасте 2–3 месяцев появляется «комплекс жизненных сил». На подход взрослого ребенок реагирует с приятным волнением. На лице появляется улыбка, увеличивается физическая подвижность, появляется бесформенный звук.16 Архетип, многократно выражающий одну и ту же реакцию, становится характерным явлением в сфере общения. Было обнаружено, что матери интуитивно воспринимают цикличность поведения своего ребенка. Многие западные исследования показали, что большая часть игры матери со своим ребенком в это время ритмично повторяется, заставляя ребенка повторять действие, что, в свою очередь, вызывает повторяющуюся реакцию у ребенка. На третьей стадии развития (5-8 месяцев) ответ кровообращения переходит во вторичную форму. Эта концепция представляет собой продвинутую форму действия, важным достижением третьей стадии является появление первой формы предварительной медитации. Они возникают из-за того, что ребенок сосредоточен на объекте, а промежуточное поведение служит средством достижения цели добровольной адаптации к новым ситуациям. Общение младенцев с другими людьми имеет тенденцию расширять сферу их интересов и проявляет форму реакции, которая ближе к преднамеренной реакции. В вокализации младенцев в этом возрасте крики и плач продолжаются, а гудение принимает форму, которая может превратиться в лепет. Характерной чертой зрелой формы лепета является то, что произнесение содержит слоговые компоненты, и ребенок повторяет одни и те же или похожие слоги снова и снова (например, «та-та-та», «па-па», «ма-ба»). -ba »и др. Жужжание можно также рассматривать как форму развитой (вторичной) циклической реакции, включающей элементы произвольного контроля ребенка. На четвертом этапе (около 9-12 месяцев) появляются намеренные формы двигательного поведения. Сегодня дети обычно достигают своих целей, преодолевая препятствия на своем пути.17 Когда младенцы рассматриваемого возраста общаются с другими, возникают и развиваются так называемые общепринятые или консенсуальные формы общения. Младенцы посылают такие провокационные сигналы, как: Б. Взрослые обращаются за помощью, принюхиваются и боятся. Тогда эти коммуникационные сигналы постоянны и понятны партнерам по коммуникации. То есть обобщает. Кажется, что ваше внешнее выражение придает лаконичный характер и предполагает желаемое поведение. 2.2. Речевое развитие после 1 года Обычно в конце первого - начале второго года жизни у ребенка возникает звуковой комплекс на фоне постоянной болтовни и «детских песен», которые окружающие считают первыми детскими словами. В звуковом дизайне они могут приблизительно соответствовать комплексу лепетающих звуков (например, «ма-ма», «па-па») и называются «словами няни». Их звуки похожи на детские во всем мире. Принципиальная разница между несколькими первыми словами и болтовней заключается в значениях, воспринимаемых другими. Эту выразительную силу относительно сложно определить объективно. Первое подслово обычно не имеет прямой ссылки. То есть он не дает имени какому-либо конкретному объекту или явлению в мире. Из-за своей уникальной семантики их иногда считают однословными предложениями. Эта особенность заключается в том, что малыш описывает всю ситуацию одним словом, а одним словом можно описать множество ситуаций.18 К двум годам словарный запас вашего ребенка может составлять до 25 слов. В будущем он будет быстро расти. Словарь 6-летнего ребенка уже насчитывает в среднем 15 000 слов, а к 10-12 годам он практически сравнивается количественно с повседневным словарным запасом других людей. В возрасте 1,5-2,5 лет при нормальных темпах развития происходят значительные изменения речевой экспрессии малыша. Когда вы начинаете использовать комбинацию слов, появляется предложение из двух слов. У этого предложения часто есть полный стиль. То есть не набирается грамматически. Семантическое выравнивание указывает положение объекта, описание события, поведение и многое другое. Пример: «Тося да, мама пруа (слева), папа до свидания (сон), еще моко (молоко)» и т. Д. Дальнейшее развитие предложений из двух слов, связанных с использованием грамматических форм. В русском языке, языке синтетического типа по лингвистическому определению, это связано с появлением флексий, то есть изменением грамматической формы слов при их сочетании. Пример: «Моко (молоко) кипит. Мама хорошая, папа большой ». Это важный момент в развитии языка, который раскрывает формирование грамматики в языке ребенка. Этот момент связан с появлением так называемого детского словообразования, которое обычно наблюдается с 2,5 до 3 лет школьного возраста. Термин «детское словотворчество» относится к широко распространенному (и, возможно, всегда скрытому) явлению в детском языке. Он заключается в том, что в ходе повседневного общения или игры дети естественным образом включают в свой язык слова структур, которые не используются в языках других людей и поэтому не могут быть имитированы. Это особое «придуманное» слово (неологизм). Семантика упрощает понимание и правильное использование. Примеры: «бросок» (бросок), «кат» (перекатывающее движение), «пургинки» (частицы метели), «гибкий» (береза), «более длинный» (более длинный), «сотые» (100 минут) 1), « Саморезка 19»(мясорубка) и др. (Ушакова Т.Н., 1979; Чуковский К.И., 1966). Существует еще один феномен детской речи на протяжении 3-7 лет, довольно распространенный в научной литературе и впервые описанный Ж. Пиаже под названием «Эгоцентрический язык». В этом явлении проявляются особенности коммуникативной стороны детской речи. Как будто дети определенного возраста ни с кем не разговаривали в определенных ситуациях (игра, рисование и т. Д.), Как будто они думали вслух. Согласно Пиаже, доля эгоцентрического языка (эгоцентрический коэффициент) в возрасте 3-4 лет составляет более 40%, и этот язык постепенно исчезает и фактически исчезает в школьном возрасте.20 В школе продолжается языковое развитие. Когда дело доходит до обучения чтению и письму, родной язык ребенка является предметом анализа и поэтому имеет рефлексивный характер. По мере обучения дети изучают новые понятия и связанные с ними слова и термины. Такие слова, как «почему», «время» и т. Д. Начинают употребляться чувственно. По мере того, как область общения расширяется, дети развивают способность строить и поддерживать социальные отношения с помощью языка, то есть развивать практические аспекты языка. . Детям очень важно читать и понимать события, а потом учиться их озвучивать. Это основа для внедрения обширных знаний, представленных в книге, а именно человеческой культуры. В начальной школе очень интенсивно развиваются коммуникативные формы и функции говорения, улучшаются практические языковые навыки, значительно меняется словарный запас разговорной речи, повышается осведомленность о говорении в целом. Ребенок активно изучает слова, потому что это учит их и других, что им нужно выучить, говорить и на что им нужно влиять. Следующий шаг в развитии языка - овладение письмом и чтением. Заключение Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания. Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком. С возрастом все большую роль в общем и специально-речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции. Формируясь в процессе общения ребенка со взрослыми в разнообразной практической деятельности ребенка, речь проходит в своем развитии ряд этапов: гуление (4-6 месяцев); лепет (6-10 месяцев); освоение первых слов как сигналов первой сигнальной системы (11 мес.-1г. 6 месяцев); освоение слова как сигнала, обобщающего на основе выделения существенных признаков, и овладение простыми грамматическими формами (1 г. 6месяцев – 2 года); овладение ситуативной речью, быстрое увеличение понимаемых и произносимых слов (2 –3 г.); переход к овладению связной и выразительной речью, усвоение более сложных грамматических структур (4 г. – 6 лет) и возникновение внутренней речи (начиная с 4-5 лет). Социальная среда ребенка и образовательная культура родителей являются основными предпосылками полноценного развития детского логопеда. Своевременная и соответствующая реакция родителей на вопросы воспитания и образования детей, а также сотрудничество с дошкольными воспитателями - залог успешного преодоления языкового барьера ребенка. Нельзя в полном смысле слова сказать, что ребенок приспосабливается к обществу, которое противостоит его требованиям и полностью подчиняется ему, и что фактически он первым развивается и развивается в этом обществе по отношению к нему. Вербальное общение ребенка с родителями и другими людьми играет в этом важную роль. В качестве средства коммуникации между людьми слова становятся средством мышления и управления их действиями. Для успешного решения задач педагогики и воспитания детей необходимы следующие предпосылки: • Взаимодействие команд единомышленников: логопедов, педагогов, психологов, медперсонала, родителей и детей; • Создайте среду коррекции и развития, которая стимулирует развитие речи и личности детей. Установление правильного дыхания - важный шаг в борьбе с нарушениями речи у дошкольников. Это потому, что правильное дыхание и четкое произношение являются основой правильного языкового развития. • Разработка, расписание и тематическое планирование на основе разработки и комплексной диагностики интегрированной пенитенциарной системы. Совместное выполнение терапевтических педагогических задач логопедами, психологами, педагогами и родителями дошкольников признано важной задачей в практике дошкольных учреждений. Учителя, психологи и педагоги имеют важную возможность оказать корректирующее влияние на языковое развитие детей во время их пребывания в образовательных учреждениях, поэтому способности речевого развития детей являются нормальными, а также различные типы отклонений языкового развития, т.е. Диагностика Работа с логопедом и коррекционная работа являются обязательным условием профессиональной практики. Непрерывность работающей системы развития детской речи не может быть достигнута без активного участия родителей. Хорошие результаты в тюремных и образовательных системах возможны только в том случае, если процессы правильно структурированы и оптимизированы. И прежде всего ребенок должен чувствовать любовь родителей, верить в собственные силы и успех. Чтобы растущие дети выглядели как личности, важно научить их правильно выражать свои мысли, чтобы они чувствовали себя свободными и защищенными в любое время и в любом месте. Список использованной литературы 1. Абелева И.Ю. Речь о речи: коммуникативная система человека И.Ю. Абелева/ - М.: Логос, 2004. - 302с. 2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста Е.Ф. Архипова/ учеб. пособие М.: АСТ: Астрель, 2006, - (Высшая школа), - 223с.: ил. . 3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии В.М. Астапов/ М.: Академия, 2004. - 179 с. 4. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Полный курс. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 412 с. 5. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии Е.Н. Винарская/- М.: Алетейя, 2007. - 203 с. 6. Выготский, Л.С. Психология Л.С. Выготский/ - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1061с. 7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи А.Н. Гвоздев/ - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471с. 8. Гордеева Т.Г. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей / Т.Г. Гордеева // Молодой ученый. - 2013. - №8. - С. 391-393. 9. Глухова А.Е. Арттерапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями / А.Е. Глухова // Молодой ученый. - 2014. - №17. - С. 467-473. 10. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина.- М.: Сфера, 2004. - 125 с.:ил. 11. Давидович Л.Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?: коррекционная пед.работа с неговорящими детьми: Развитие у детей речевых возможностей, языковой способности / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. - М.: Гном и Д, 2001. - 110 с. 12. Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте: Задание и упражнения на развитие внимания, моторики, памяти, мышления, речи / В. Дмитриев. - 2-е изд. СПб.: Учитель и ученик: Корона принт, 2003. - 160с. 13. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи Н.С. Жукова/ - М.: Алетейя, 2004. - 150 с. 14. Кожухова О.Б. Оптимизация коррекционно-педагогической работы по формированию восприятия у детей с нарушениями речевого развития в системе ранней помощи / О.Б. Кожухова // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. 15. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с. 16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет И. Ю. Кулагина/ - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 230 с. 17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность А.А. Леонтьев/ - М.: Просвещение, 1969. - (Вопросы современного языкознание). - 214с. 18. Ляксо Е.Е. Развитие речи малыша / Ред. А.С. Батуева; Науч. центр «Психофизиология матери и ребенка» СПб. гос. Ун-та. - М.: Айрис - пресс, 2003. - (Первые шаги). - 205с.: ил. 19. Маловичко Л. М. Основные направления коррекционно -ориентированной работы по обучению английскому языку дошкольников с нарушениями речи / Л. М. Маловичко, М. А. Заболотняя // Молодой ученый. - 2013. - №12. - С. 497-499. 20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Л.Ф. Обухова. /- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с. 21. Основы теории и практики логопедии / Под ред, Р,Е. Левиной. - М.: Владос, 2007. - 380с. 22. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1 -3 года) Л.Н. Павлова/ - М.: Мозаика-синтез, 2005. - 200 с. 23. Попова, С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста . С.В. Попова /- М.: Мозаика-синтез, 2007. - 170 с. 24. Смирнова Е.О. Развитие общение детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет ./ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Мозаика- Синтез, 2008. - 64 с. 25. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дисс.д-ра пед. наук. -М., 2000. 148с. 26. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. 27. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет.сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой. - 2-е изд., испр. - М.:Просвещение, 1988. - 63 с. 28. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Изд-во «Союз», 2004.-336 с. 29. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. М.: «Ассоциация дефектоло-гов», В.Секачев, 2000. - 96с. 30. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Педагогика, 1995. - 203 с. 31. Янушко Е. Помогите малышу заговорить!: развитие речи детей 1,5-3 лет / Е.Янушко. - 3-е изд., стер. - М.: Теревинф, 2008. - 231 с. 32. Яхина М.Т. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями речи / М.Т. Яхина // Молодой ученый. - 2011. - №2. Т.2. - С. 139-142. 1 Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Полный курс. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 412 с. 2 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность А.А. Леонтьев/ - М.: Просвещение, 1969. - (Вопросы современного языкознание). - 214с. 3 Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Изд-во «Союз», 2004.-336 с. 4 Основы теории и практики логопедии / Под ред, Р,Е. Левиной. - М.: Владос, 2007. - 380с. 5 Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. 6 Смирнова Е.О. Развитие общение детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет ./ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Мозаика- Синтез, 2008. - 64 с. 7 Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. М.: «Ассоциация дефектоло-гов», В.Секачев, 2000. - 96с. 8 Давидович Л.Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?: коррекционная пед.работа с неговорящими детьми: Развитие у детей речевых возможностей, языковой способности / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. - М.: Гном и Д, 2001. - 110 с. 9 Выготский, Л.С. Психология Л.С. Выготский/ - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1061с. 10 Гордеева Т.Г. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей / Т.Г. Гордеева // Молодой ученый. - 2013. - №8. - С. 391-393 11 . Кожухова О.Б. Оптимизация коррекционно-педагогической работы по формированию восприятия у детей с нарушениями речевого развития в системе ранней помощи / О.Б. Кожухова // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. 12 . Яхина М.Т. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями речи / М.Т. Яхина // Молодой ученый. - 2011. - №2. Т.2. - С. 139-142. 13 Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте: Задание и упражнения на развитие внимания, моторики, памяти, мышления, речи / В. Дмитриев. - 2-е изд. СПб.: Учитель и ученик: Корона принт, 2003. - 160с. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность А.А. Леонтьев/ - М.: Просвещение, 1969. - (Вопросы современного языкознание). - 214с. 14 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность А.А. Леонтьев/ - М.: Просвещение, 1969. - (Вопросы современного языкознание). - 214с. 15 . Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с. 16 Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дисс.д-ра пед. наук. -М., 2000. 148с. 17 Смирнова Е.О. Развитие общение детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет ./ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Мозаика- Синтез, 2008. - 64 с. 18 Маловичко Л. М. Основные направления коррекционно -ориентированной работы по обучению английскому языку дошкольников с нарушениями речи / Л. М. Маловичко, М. А. Заболотняя // Молодой ученый. - 2013. - №12. - С. 497-499. 19 . Попова, С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста . С.В. Попова /- М.: Мозаика-синтез, 2007. - 170 с. 20 Смирнова Е.О. Развитие общение детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет ./ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Мозаика- Синтез, 2008. - 64 с. |