карта наблюдений психолога. Карта наблюдения за поведением ребенка для составления запроса педагогупсихологу
 Скачать 16.72 Kb.
|
|
Карта наблюдения за поведением ребенка для составления запроса педагогу-психологу Цель: формирование педагогом группы запроса педагогу-психологу исследования причин отклонений в поведении ребенка Ф. И. О. ребенка _______________________________________________ Возраст _______________________________________________________ Дата заполнения «______» _________________ 201____ г. Кто заполнил __________________________________________________ Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка Характер нарушений поведения. В чем проявляется. Агрессивность Физическая: ломает игрушки, постройки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется. Скрытая: щиплет других детей; говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый. Вербальная: говорит обидные слова; замахивается, но не ударяет; пугает других. Мимическая: сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки – это реакция на ограничение действия, сопротивляется при попытке удержать его от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя: кусает сам себя, щиплет себя, просит его стукнуть. Вспыльчивость В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать книгу, плюнуть. В речи: может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство. Негативизм Физический: делает все наоборот, с трудом включается в коллективные игры. Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный: часто говорит «не хочу», «не буду», «нет» Конфликтность Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает агрессивно на конфликтные действия других. Вследствие эгоцентризма: не учитывает интересы и желания других детей; не уступает игрушки, очередь в играх. Демонстративность Отворачивается спиной; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то не так, как надо; наблюдает за реакцией других. Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) Как реакция на препятствия: обижается при поражении в игре. Мимическая: недовольное лицо, плач. Реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон. Эмоциональная отгороженность стремится уединиться, когда дети находятся все вместе; входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом, не замечая других; не использует речь как средство общения; когда говорит, его речь не обращена к собеседнику; не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл; избегает смотреть в лицо собеседнику. Нерешительность В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх. Проявления в речи: использует слова «не знаю», «может быть», «наверное». В физических действиях: боится прыгать с возвышения, избегает шумных игр в толпе детей. Реакция на новизну: проявляет тормозные реакции. Страхи Конкретные: страх собаки, темноты, пылесоса, отрицательных героев. Реакции на новизну: боится входить в незнакомые помещения. Социальные: страх новых людей, публичных выступлений, страх остаться одному. Тревога В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд. В речи: не может объяснить причину тревоги. В движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит. Во взаимоотношениях с окружающими: спит вместе с родителями, стремится быть поближе к взрослому. Заторможенность В познавательной активности: не знает, чем заняться. В речи: говорит слишком тихо. Во время реакции: темп действий замедлен Двигательная расторможенность (гиперактивность) Особенность планирования действий: поспешно планирует действия: • избыточный темп и количество действий; • действует раньше сигнала; • встает на первой половине занятия; • быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры. Речевая расторможенность • Темп речи убыстрен; • говорит взахлеб, громко; • перебивает, переговаривается на занятиях. Непонимание словесных инструкций • Путает и пропускает последовательность действий по словесной инструкции; • ориентируется на наглядный образец, а не на объяснения. Избегание умственных усилий; умственная и физическая работоспособность • Быстро устает на занятии; • снижена познавательная активность; • устает на прогулке; • колеблющаяся работоспособность в течение дня. Застреваемость • Рисует повторяющиеся элементы; • навязчив в общении; • повторяет одну фразу, просьбу многократно; • долго помнит обиду; • с трудом переключается. Несерьезность • Смеется на замечания взрослого; • похвала или порицание не оказывают значительных изменений в поведении ребенка; • дурачится, передразнивает в движениях и т. п. Дополнения: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Заключение: _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Результаты выражаются в баллах: 0 баллов никогда не наблюдается у ребенка, помощь взрослого для коррекции данного вида нарушений не требуется; 1 балл иногда наблюдается у ребенка. Ребенок овладевает собственным поведением почти без помощи взрослого; 2 балла часто проявляется. Ребенок требует значительной помощи взрослого в овладении социально приемлемым поведением; 3 балла наблюдается очень часто. Требуется значительное количество времени на овладение своим поведением. Взрослый оказывает лишь ситуативное влияние на поведение ребенка; 4 балла наблюдается непрерывно. Коррекционная работа взрослого очень неэффективна, не оказывает влияния на поведение ребенка. |