ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯl (1). Казнпу им. АбаЯ
 Скачать 0.81 Mb.
|
КазНПУ им. АбаЯПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ XXI ВЕКА Разработан в соответствии со Стратегическим планом развития Казахского национального педагогического университета им. Абая на 2018-2025 годы 2Высшее педагогическое образование - главный фактор социального и экономического прогресса общества: ориентировано на подготовку педагогических кадров для всех уровней образования 3. Состояние подготовки педагогических кадров в РКне отвечает вызовам времени ведет к сохранению традиционной структуры содержания образования, не отвечающей требованиям современного образовательного рынка предметно-информационная, когнитивная Необходима иная модель профессиональной подготовки специалистов для сферы образования Переход со знание-ориентированного, на личностно-деятельностную модель педагогического образования потребовал провозглашения мировым педагогическим сообществом модернизации профессиональной подготовки с позиций компетентностного подхода, а также представления желаемых качеств выпускника в виде компетенций в стандартах высшего педагогического образования. В обществе знаний, где доступ к информации открыт для каждого, нет необходимости регламентировать содержание образования, корректнее регламентировать ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ к выпускникам, окончивших ту или иную профессиональную образовательную программу Получаемое человеком образование должно способствовать его «вхождению» в общество, самореализации в той системе человеческих взаимосвязей и ценностей, которая складывается не только здесь и сейчас, но и которая может существовать в будущем Нужен переход со знание-ориентированной на личностно-деятельностную, креативно развивающуюся модель педагогического образования В процессе получения образования человек должен иметь возможность расширять свое мировоззрение, развивать свои личностные особенности, наращивать личностный опыт, увеличивать свой человеческий капитал 5. Требования Болонской декларации6. СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ выпускника педагогического вузаКОМПЕТЕНТНОСТНАЯ представляет собой целостный комплекс качеств – компетенций Портрет УЧИТЕЛЯ XXI ВЕКА 7. Доминирующие подходы к моделированию компетенцийМодели компетенций сфокусированы либо на способностях выполнять (ability-centeredmodels), либо на ее результате (outcome-centeredmodels). Соответственно, выделяются модели компетенций двух видов: - функциональная (профессиональная) - перечисляет те функции, которые необходимо выполнять сотрудникам для того, чтобы успешно достигать целей профессиональной деятельности; - личностная - показывает, какими личными качествами должны обладать сотрудники для успешного достижения целей профессиональной деятельности I. Блок требований в рамках Болонской декларации V. Блок требований в рамках обновленного содержания среднего образования Республики Казахстан. VI. Блок требований в рамках профессионально-значимых качеств IV. Блок требований в рамках освоения будущими педагогами объекта свой деятельности – целостного педагогического процесса (ЦПП). Теория ЦПП разработана в 1978 году казахстанским ученым, д.п.н., профессором Н.Д. Хмель. Является сверхактуальной для теории и практики современной высшей и средней школы. Обогащенная нами новым содержанием, представляет собой дань уважения и признания отечественного ученого-педагогога II. Блок требований в рамках развития национального контента, основанный на сохранении кода нации «Мәнгілік Ел» и «Семи граней Великой степи» III. Блок требований в рамках модернизации общественного сознания «Рухани жаңғыру» БЛОКИ Существует Компетентностная Модель результатов обучения, разработана в рамках международной программы TUNING. Общие компетенции: -инструментальные; межличностные; системные Общим компетенциям придается особое значение - закладывают основу для успешной профессиональной деятельности в условиях развития общества, основанного на знаниях Наиболее важные общие компетенции: - умения в области анализа и синтеза; -умение /способность применять знания на практике, (базовые знания в области изучения); умения в области управления информацией; межличностные умения; -умение работать самостоятельно; - базовые умения в области ИКТ, -умения осуществлять научные исследования Направлена на реализацию целей Болонской декларации - качество – формирование конкурентоспособного специалиста Основная задача - определение точек сближения (конвергенции) и выработки общего понимания содержания квалификаций по уровням образования в терминах компетенций, как результатов обучения. В Модели заложены две основные группы компетенций (результаты) обучения: общие и предметные I. Блок требований в рамках Болонской декларации 10. Составные общих компетенций:11.формирование общих компетенций осуществляется несколькими способами:1) в рамках специальных модулей, предназначенных для освоения конкретных общих компетенций (например, модули в области ИКТ, освоения стиля научной речи и т.д.); 2) в процессе изучения предметных модулей, если осознана и поставлена соответствующая задача; 3) в процессе использования различных инновационных методов и технологий обучения - уметь работать с разными категориями учащихся, в том числе с детьми, имеющими различные образовательные потребности; - уметь создавать целесообразную, безопасную и комфортную образовательную среду в классе и вне класса, стимулирующую интерес к учению. Предметные компетенции включают в себя компетенции, связанные с использованием знаний в области изучения, на основе соответствующих этой области методов и способов деятельности. В рамках данной компетентности Учитель 21 века должен: - уметь преподавать свой предмет учащимся разного возраста и способностей, выбирая соответствующие методики и технологии обучения - уметь проводить уроки и серии уроков, используя различные методики, ресурсы, включая ИКТ, цифровые, смарт- и стем-технологии - владеть широким спектром стратегий учения, преподавания и управления поведением учащихся; уметь выбирать подходящий вектор обучения для конкретного обучающегося - в совершенстве знать преподаваемый предмет, его методологию, историю, современные тенденции развития научной области - владеть знаниями по педагогике и психологии, методике преподавания дисциплины, нормативному обеспечению образовательного процесса 12. ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 13.По окончании программ первого цикла студент-выпускник должен быть способен:
В Казахстане, ведущими учеными кафедры педагогики КазНПУ им. Абая, разработана новая теория национального воспитания учащейся молодежи. Основная ЦЕЛЬ: развития национального самосознания Формирование национального самосознания на уровне этнической идентификации и этнической социализации для представителей государствообразующей нации, направлено на формирование образа «Я – ПРЕДСТАВИТЕЛЬ КАЗАХСКОГО НАРОДА» Формирование национального самосознания будущих специалистов на уровне общенациональной идентификации национальной идеи «Мәңгілік Ел» направлено на формирование образа «Я – МЫ – ВМЕСТЕ - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНАЯ НАЦИЯ». Формирование национального самосознания в контексте гражданской идентификации национальной идеи «Мәңгілік Ел» для представителей как государствообразующей, так и других национальностей, направленно на формирование образа: «Я – ПРЕДСТАВИТЕЛЬ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН», «Я – ГРАЖДАНИН РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН», «Казахстан – наш общий дом!» В основу положены три важнейшие составляющие национальной идеи «Мәнгілік Ел»: этноформирующая, гражданская и общенациональная, ориентирующая на развитие интеллектуальной и конкурентоспособной нации 14. Блок требований в рамках «Мәнгілік Ел» и «Семи граней Великой степи» 15. Учет ценностей национальной идеи «Мәңгілік Ел»16. При таком подходе основным вектором развития национального самосознания, национального духа, духа патриотизма, гражданственности и социальной активности является движение от этнической (Я) и гражданской идентификации (МЫ) к интеллектуальной и конкурентоспособной нации (ВМЕСТЕ). Это путь сохранения кода нации, это путь цивилизованного развития Казахстана. Это путь развития национальной идеи«Мәңгілік Ел», «Семи граней Великой Степи», «Рухани жаңғыру», которые красной нитью проходят через все стратегические национальные проекты, Послания Главы государства народу Казахстана со дня получения НЕЗАВИСИМОСТИ Необходимость сохранения национального контента, требует разработки требований к ПОРТРЕТУ УЧИТЕЛЯ и, соответственно, к профессиональной подготовке учителя осуществить с позиций духовной модернизации общественного сознания «Рухани жаңғыру» Основные направления модернизации общественного сознания: конкурентоспособность; прагматизм; сохранение национальной идентичности; культ знания; эволюционное, а не революционное развитие Казахстана; открытость сознания Основные индикаторы «Рухани жаңғыру» - это факторы и, одновременно, критерии сформированности конкурентоспособного Педагога XXI века Компетенции в рамках модернизации общественного сознания следует рассматривать в рамках общих, ключевых, метапредметных компетенций Вне всемерной модернизации общественного сознания будущих педагогов невозможно становление их, как конкурентоспособных специалистов 17. Блок требований в рамках модернизации общественного сознания «Рухани жаңғыру» 18.Конкурентоспособный педагог обладает:
- уметь ориентироваться в происходящих интеграционных образовательных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства, которое становится все более поликультурным, требующим полилингвальной подготовки учителя; уметь действовать в системе «человек-человек» («педагоги-обучающиеся»); владеть ИКТ –компетенциями и цифровой грамотностью - быть «человеком в культуре», обладать мотивацией к дальнейшему профессиональному росту и развитию своей личности; - знать и соблюдать основы юридических рамок своей профессиональной деятельности (законодательство в области образования, профессиональные обязанности, устав и образовательные приоритеты школы, правила внутреннего распорядка и поведения); - знать, понимать, осознавать, что духовно-нравственная, социальная и педагогическая позиция педагога отражается в методике и технологии учебно-воспитательной работы, в профессионально-значимых качествах; базируется на осознании новой роли учащегося в целостном педагогическом процессе - школьник из обучаемого переходит в самообучающегося, взаимодействие учителя и учащегося строится на субъект-субъектных отношениях; - владеть методологией пед.науки, культурой интеллектуальной деятельности, педагогического общения и межкультурн. взаимодейст.; творчески и конструктивно (критически) относиться к инновациям, быть готовым внедрять их в свою практику; - познавать самого себя, свои личностно-профессиональные особенности, формировать способности к самоанализу, адекватной самооценке 19. Конкурентоспособный педагог должен: 20Прагматическая компетентность, это:способность, готовность и умение жить рационально, с акцентом на достижение реальных целей, с акцентом на образование, здоровый образ жизни и профессиональный успех; способность, готовность и умение выстраивает свою систему поступков и взглядов на жизнь в аспекте получения практически полезных результатов; способность, готовность и умение стратегически мыслить, отрицать идеализм; проверять все на практике («люди действия»), планировать свое время, получать результаты в ходе практической деятельности; способность, готовность и умение управлять своей жизнью, насколько это, возможно, ставить конкретные (краткосрочные, долгосрочные) цели, достигать в соответствии с целью конкретных устойчивых практических результатов. 21.Компетентность национальной идентичности и ее основные характеристики:- готовность к активному изучению истории, обычаев и традиций казахского народа, казахского языка как культурного кода нации; - способность и готовность уважительно относиться к языку, истории, традициям, обычаям, национальной культуре всех народов и народностей, находящихся в совместном проживании на основе толерантности и гуманизма; - способность и готовность к межэтническому, межконфессиональному и межкультурному диалогу, с целью поиска различных культурных смыслов; - способность и готовность следовать основополагающим общечеловеческим ценностям (жизнь, свобода, мир, совесть, вера, любовь, счастье, здоровье), способствующим сохранению мира, покоя и ненасилия на земле 22. Компетентность культа знаний и его основные характеристики:способность и готовность к духовному самосовершенствованию - приоритет образования, культуры познания; потребность в самореализации своих сущностных сил; готовность к перманентному овладению новыми знаниями, критическому их осмыслению, умелому применению на практике для разрешения возникающих проблем. 23. Компетнтность эволюционности и открытости сознания:готовность к переменам, которые несет новый технологический уклад; идти в ногу с прогрессом, улавливать его основные направления, максимально их поддерживать; воспринимая лучшие достижения, перенимать передовой опыт других государств; вести диалог с другими, учиться у других; расширять "поле" своего "жизненного мира" и формы приложения своих творческих сил формируемые у будущего учителя компетенции должны быть адекватны особенностям объекта его профессиональной деятельности – целостного педагогического процесса: - способность и готовность управлять целостным педагогическим процессом, с учетом его законов и закономерностей, а также системного видения его компонентов (учитель, учащиеся, цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и приемы, задания) в их единстве, взаимосвязи и соподчиненности; - способность и готовность к управлению педагогическим процессом, на основе высокого уровня сформированности информационной, коммуникативной, инновационно-творческой, рефлексивной, гностической, аналитико-прогностической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектно-конструктивной, организаторской, коммуникативной, технологической (ИТК компетенций, компетенций смарт- стем- технологий, цифровой грамотности, а также компетенций профессионального самопознания и профессиональной рефлексии - способность и готовность к управлению педагогическим процессом, как гуманитарным феноменом, в центре которого личность ученика, его интересы, потребности и возможности, а также особенности: сотрудничество, взаимодействие всех его субъектов, единство учебной и внеучебной сфер деятельности обучающихся; 24. Блок требований в рамках освоения будущими педагогами объекта свой деятельности – целостного педагогического процесса (ЦПП). - формировать у учащихся ключевые компетенции (ценностно-ориентационные, общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные, информационно-коммуникационные, социально-личностные и др.) В рамках обновленного содержания образования будущий педагог должен: - освоить технологию критериального оценивания учебных достижений учащихся (ожидаемых результатов обучения), основанную на когнитивной теории Д. Брунера и таксономии Б. Блума - активизировать исследовательскую, проектную, самостоятельную и самообразовательную деятельности учащихся; - владеть информационно-коммуникационными технологиями и цифровой грамотностью. - уметь применять различные стратегии оценивания и фиксирования достижений образовательных результатов конкретных учеников и всего класса; - знать основы долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного планирования уроков, уметь составлять дескрипторы (шаги) - владеть новыми подходами в обучении и преподавании, способствующие развитию у учащихся критического мышления, познавательной активности, способности работать в команде, самостоятельности в решении проблем и пр. - отойти от традиционного ведения урока, ориентированного на процесс передачи знаний учителем и воспроизведением этого процесса учащимся 25. Блок требований в рамках обновленного содержания среднего образования - эмоциональная устойчивость, педагогическая выдержка и самообладание Профессиональный портрет современного учителя должен быть обогащен такими профессионально значимыми личностными качествами, которые органично вплетаются во все виды компетенций. Это: -педагогическая эрудиция, самостоятельность и системность профессионально-педагогического мышления; - открытость к педагогическая инновациям; - личностно - профессиональная рефлексия и профессиональное самопознание - лидерство, педагогическая общительность речевая активность, открытость, толерантность, гуманизм, коллективизм, готовность к взаимодействию и сотрудничеству со всеми субъектами ЦПП с учетом специфики их функциональных ролей - эмпатия, признание и уважение каждого ребенка как личности; -самодисциплина, трудолюбие, организованность, социальная активность и ответственность за результаты своей профессиональной деятельности - профессионально-педагогическая направленность, целеустремленность личности -педагогические культура, такт, оптимизм, наблюдательность 26. Блок требований в рамках профессионально-значимых качеств личности учителя. 27. Cтруктура Профессионального портрета учителя XXI века, обогащенная национальным контентом
28.Подписав в 2010 году Болонскую Декларацию, Казахстан, принял европейский путь развития образования. Исходя из сегодняшних реалий страны Компетентностная Модель результатов обучения, разработанная в рамках международной программы TUNING, соответствующая требованиям Болонской декларации должна быть обогащена национальным контентом. Только тогда на территории Казахстан она будет носить реально действующий характер 29. Для сохранения структуры международной «Компетентностной Модели результатов обучения» целесообразно:1) компетенции, представленные в рамках национальной идеи «Мәнгілік Ел», «Семи граней Великой степени», направленные на сохранение кода нации, а также модернизации общественного сознания «Рухани жаңғыру», рассматривать в контексте общих, ключевых, метапредметных компетенций; 2) компетенции в рамках ЦПП – рассматривать также в рамках общих компетенций как системные; 3) компетенции в рамках обновленного содержания среднего образования, рассматривать в системе предметных компетенций 30. Рамочная модель«ПОРТРЕТА УЧИТЕЛЯ XXI ВЕКА»Компетенции управления ЦПП (системные) компетенции «Мәнгілік Ел», «Рухани жаңғыру», «Семь граней Великой степи» ОБЩИЕ включают ПРЕДМЕТНЫЕ включают СТРКТУРА ПОРТРЕТА УЧИТЕЛЯ XXI ВЕКА Компетенции в рамках обновленного содержания среднего образования Профессионально значимые личностные качества 31. Совокупность, вышеобозначенных блоков компетенций (качеств), в единстве с традиционными составляют суть компетенций завтрашнего дня (КЗД), суть компетентностной, личностно-деятельно ориентированной модели конкурентоспособного учителя ХХI века. Или, по нашему определению – ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОРТРЕТА УЧИТЕЛЯ XXI ВЕКА БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ ! РазработчикиЖампеисова К.К. д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики Хан Н.Н. д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии Колумбаева Ш.Ж. к.п.н., профессор кафедры педагогики 33. Список использованной литературы:1. Верещагина Н.О., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза и др.:Практико-ориентированная монография. – СПб; Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2016. – С. 21-23 2. Пискунова Е.В. Определение компетенций в образовательных программах/ skachate.ru/matematika/26946/...копия. 3. Олейникова О.Н. Болонский процесс и сопоставимость программ, дипломов и квалификаций высшего образования // Вестник МГОУ. Серия “Психологические науки”. — М.: Издательство МГОУ, 2009. – С. 13-25. 4.Пралиев С.Ж., Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева Ш.Ж., Берикханова А.Е. и др . Концепция развития национальной идеи «Мәнгілік Ел» в вузах Казахстана. – Алматы, КазНПУ им. Абая. – 2015. - 58с. 5. Назарбаев Н.А. «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания. http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/statya-glavy- osudarstva-vzglyad-v-budushchee-modernizaciya-obshchestvennogo-soznani 6. Абазовик Е.В. Особенности профессиональных стандартов подготовки учителей в Англии/ Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт–Петербург katya.abazovik@mail.ru 7. Юнгманн Т., Шнайдер Р., Дидактическая поддержка разработки и реализации бакалаврских и магистерских образовательных программ / DortmundTechnicalUniversität. Dortmund. - 36 c. 8.Тенденции развития высшего педагогического образования в Германии |...euroasia-science.ru/...копия 9. Профессиональный стандарт «Педагог» http://atameken.kz |