«Формирование национального самосознания (идентичности) школьников в процессе реализации проектной деятельности». семинар Сусат 1. Формирование национального самосознания (идентичности) школьников в процессе реализации проектной деятельности

• Название: Формирование национального самосознания (идентичности) школьников в процессе реализации проектной деятельности
• Анкор: «Формирование национального самосознания (идентичности) школьников в процессе реализации проектной деятельности
• Дата: 23.04.2022
• Размер: 46.78 Kb.
• Имя файла: семинар Сусат 1.docx
• Тип: Семинар; #492544

Выступление на семинаре по теме:

«Формирование национального самосознания (идентичности) школьников в процессе реализации проектной деятельности»

Автор:

Готфрид Татьяна Васильевна

Учитель изобразительного искусства

МБОУ СОШ № 2г. Семикаракорска

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования национального самосознания школьников………………………………………………4

§1. Формирование национального самосознания школьников как социально – педагогическая проблема……………………………………..4

§2. Проектная деятельность как средство формирования национального самосознания школьников……………………………………………5

Глава II. Содержание и методические аспекты формирования национального самосознания школьников…………………………………………..10

§1. Специфика формирования знаний о национальной культуре школьниками……………………………………………………………. 10

§2. Характеристика этапов проектной деятельности школьников в плане достижения личностных и метапредметных результатов………11

Заключение………………………………………………………………………17

Список использованных источников………………………………………….18

Введение

Концепция государственной национальной политики Российской Федерации предполагает формирование и функционирование взвешенной и всесторонней системы мер государственного регулирования национальных отношений, направленных на создание оптимальных условий для социально-культурного развития народов и на предотвращение очагов межнациональной напряженности, на сохранение общности всех этносов России, укрепление единства и территориальной целостности государства[3].

В настоящий момент ситуация характеризуется нарастанием внутренней напряженности, опасностью обострения старых конфликтов и возникновением новых очагов нестабильности. В силу чего изучение формирования национального самосознания у детей следует начинать с младшего школьного возраста. Данная проблема ставит перед учеными и практиками задачу пересмотра путей формирования национального самосознания детей в быстро меняющемся обществе. Тем более, что жизнь показывает, как при определенных условиях рост национального самосознания может играть деструктивную роль и углублять межнациональные конфликты и противоречия. Тогда как своевременное выявление негативных моментов в формировании национального самосознания может способствовать предотвращению таких проявлений.

Значительный вклад в исследование происхождения и сущности национального самосознания внесли философы С.М. Арутюнян, Г.Е.

Глезерман, М.С. Джунусов, С.Т Калтахчан, И.С. Кон, К.Н. Хабибулин и др. Структура национального самосознания рассмотрена в работах историков -этнографов А.Г. Агаева, Ю.В. Бромлея, J1.M. Дробижевой, П.И. Кушнера, Г.В. Старовойтовой, Г.В. Шелепова и др.

Психологи Б.Г. Ананьев, ЛИ. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и другие рассматривают самосознание как внутренний стержень личности, во многом определяющий уровень ее развития [1].

Анализ педагогической практики показывает отсутствие целенаправленной системы формирования национального самосознания школьников, что определило выбор темы нашего исследования: «Формирование национального самосознания (идентичности) школьников в процессе реализации проектной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать проблему формирования национального самосознания у школьников, разработать и реализовать проект как средство познания национальной культуры своего народа.

Задачи:

1. 
   На основе теоретического анализа различной литературы по проблеме формирования национального самосознания выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру.
   
2. 
   Определить особенности формирования национального самосознания у школьников.
   
3. 
   Продемонстрировать основные формы и методы формирования национального самосознания у школьников.
   
4. 
   Разработать этапы реализации проектной деятельности в плане формирования национального самосознания.
   
5. 
   Дать рекомендации педагогам, занимающимся проектной деятельностью со школьниками.
   

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГОСАМОСОЗНАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

§1. Формирование национального самосознания у школьников как социально – педагогическая проблема.

Проблема формирования национального самосознания у школьников обусловлена особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуации в стране, характеризующейся трансформацией сложившейся системы воспитания, как в образовательных учреждениях, так и семье, пересмотром образовательных стандартов, учитывающих интересы семьи, общества и государства.

Поликультурность общества требует повышенного внимания к коммуникационному взаимодействию и толерантности его членов, ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, - отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, - его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны» [5].

Однако сегодня существуют серьезные риски, связанные с недостаточной информированностью многих родителей в вопросах, связанных сформированием национального самосознания у ребенка. На школу ложится важнейшая задача реализации познавательной деятельности детей, в результате которой школьники больше узнают о своей национальной идентичности, о национальных праздниках и традициях своего народа о национальной культуре своего народа. Сегодня в условиях введения новых государственных стандартов, реализации проекта «Наша новая школа» и принятия Федеральной целевой программы развития образования 2011 – 2015 гг. задача повышения воспитательного потенциала семьи и школы, установления плодотворного партнерства между ними является ключевой [7].

Национальное самосознание - одно из свойств нации, зачастую имеющее определяющее значение для выделения нации из числа прочих. Развитие национального самосознания позволяет нации выделиться и оформиться в виде исторически сложившейся устойчивой группы людей, которая в своё время возникла на базе общего языка, территории проживания, экономической жизни, культуры и самобытного характера. Национальное самосознание — это процесс самопознания и развития национально-культурной самобытности нации, а также свойство человека, которое позволяет ему для себя лично определиться, к какой нации он относится [9].

Национальное самосознание личности — понимание и чувство принадлежности к этнической общности, результат освоения культуры. Национальное самосознание личности взаимодействует с ее нравственным, религиозным, эстетическим, профессиональным и другим самосознанием. Национальное самосознание личности — это образ самого себя как представителя нации, народности [10].

§2. Проектная деятельность как средство формирования национальной культуры школьников.

Средство – все то, что используется субъектом для достижения цели. Служить средством может все, что окружает человека. За исключением самого человека. Поэтому все, что происходит вокруг, может рассматриваться педагогом как потенциальное средство воспитательного влияния, а это значит, что у педагога есть широчайший выбор средств воспитания ребенка, формирования у него национального самосознания.

В настоящее время применяется множество форм и методов формирования национальной культуры младших школьников. Предметы художественно-эстетического цикла включают «Технологию», «Изобразительное искусство», «Музыку», «Физическую культуру». В рамках этих предметов осуществляется освоение мирового общекультурного художественного наследия народным творчеством и фольклором, создается возможность активизации общественно-полезной деятельности учащихся и включения их в социальную практику в форме проведения концертов, оформления классов, школьных реакреаций; изготовления игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участия в оснащении и оформлении площадок и т.п.

К наиболее распространенным технологиям формирования национальной идентичности можно отнести следующие:

- коммуникативные (беседа, диспут, технология «Дебаты»);

- игровые (ролевая игра, деловая игра);

- социально-деятельностные (технология коллективно-творческих дел, проектная деятельность).

К организационным формам работы по национальному самосознанию у школьников относятся:

- учебная деятельность (урок, экскурсии, учебные конференции, лекции, семинары и др.);

- внеучебная (внеурочная) работа (классный час, факультативы, разнообразные формы кружковой деятельности, клубная работа и деятельность общественных организаций/объединений в системе общего образования).

К особой форме организации учебной работы по формированию национальной идентичности относится экскурсия, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (исторических памятников, музеев, достопримечательностей прошлого, мест боевой славы и т.д.) для непосредственного ознакомления с ними.

Занятия в кружках предполагают определенную программу деятельности. Кружковая работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Наряду со спортивными, творческими и иными клубами особое место принадлежит школьным музеям-клубам краеведческой и военно-патриотической направленности, главной целью которых является воспитание гражданина и патриота, человека высокой социальной активности.

В последние годы в отечественной педагогике возрос интерес к вопросам формирования творческого потенциала учащихся. Современному обществу нужны инициативные личности, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Анализируя свою деятельность, ученые столкнулись с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования.

Организация проектной деятельности является одним из условий максимально эффективного развития младших школьников. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. [4].

Проект_есть_слияние_теории_и_практики'>Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

    Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.[9].

 Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.  [9].     

  Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.[10].

 Классификация проектов.

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект: разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

  Не стареют слова К.Д.Ушинского о том, что главная цель обучения и воспитания – это дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу. В проектах игровых, творческих, информационных, исследовательских, социальных и прочих найдется интересная и посильная практическая работа для всех детей.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентировании в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет профессию, будет жить творческой жизнью.

Использование метода проектов в начальной школе способствует:

1. 
   формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении;
   
2. 
   формированию и развитию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
   
3. 
   нацелено на развитие познавательного интереса учащихся;
   
4. 
   реализует принцип связи обучения с жизнью.
   

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, способность к целеполаганию, креативность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельностьнужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

ГЛАВА II. Содержание и методические аспекты формирования национальной культуры у школьников.

§1. Специфика формирования познания национальной культуры школьниками.

Школьный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется его самосознание. Именно воспитание детей младшего школьного возраста с позиций национальных, духовно - нравственных ценностей может предотвратить возможное их отчуждение от отечественных и национальных идеалов.

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-3 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или несколькими сдвоенными уроками.

Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях учитель постепенно должен формировать у школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты.

§2.Характеристика этапов проектной деятельности младших школьников в плане достижения личностны и метапредметных результатов.

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему; • ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Наблюдает, контролирует.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Выбирают тему проекта. Осуществляют: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации. Предлагает учащимся: • способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса.	Осуществляют: • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; • принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, уменийнавыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность; • акцентирует внимание на работе в группе на общий результат.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Цель – оценка результатов проектной деятельности. Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности.	Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся.	Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа.	Консультируют в оформлении отчета.

Личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, система ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальная компетенция и др. [8].

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способы их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществление учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками. [8].

Процесс работы над проектом включает в себя несколько последовательных этапов, которые помогают достичь личностные и метепредментные результаты начального образования.

Цель проекта: привить интерес и любовь школьников к своей национальной культуре.

Задачи проекта:

1. 
   Пополнить знания детей о национальных традициях своего народа, творчестве, обычаях, традициях, обрядах, национальных играх.
   
2. 
   Привлечь родителей в проектную деятельность.
   
3. 
   Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний и умений детьми.
   

1 этап (1 неделя)

• 
  Определение проблемы (беседа), постановка цели и задач, сроков проектной деятельности.
  
• 
  Создаем группы по национальности – русские, узбеки, таджики, киргизы.
  
• 
  Учитель побуждает интерес к теме проекта (рассказ, презентация о разных национальностях, населяющих нашу страну).
  
• 
  Поиск учащимися оптимального способа достижения поставленной цели (учитель помогает, советует, обсуждает).
  
• 
  Консультация учащихся.
  
• 
  Распределение проектной деятельности на 6 блоков:
  

- «Золотое правило всех религий»,

- «Национальный язык, национальный костюм»,

- «Национальные праздники»,

- «Национальные традиции»,

- «Национальная кухня»

- «Обряды и обычаи, связанные с рождением ребенка»,

- «Колыбельные».

• 
  «Создаем «Копилку вопросов». (Что я могу узнать в ходе проекта?).
  

2. 
   этап (1 неделя)
   

• 
  Дети в группах распределяют обязанности, обсуждают, как они в группах будут представлять свой блок.
  

• 
  Поиск источников информации, способ сбора и анализа информации.
  
• 
  Беседа с родителями. Помощь родителей в плане информации, подготовки национальных костюмов, приготовления национальных блюд.
  
• 
  Создание в классе картотеки национальных игр, сказок.
  
• 
  В классном уголке помещается материал по национальному календарю, кухне, праздникам.
  

3 этап (2 неделя)

Осуществление деятельности.

• 
  Чтение докладов.
  
• 
  Коллаж из семейных фотографий.
  
• 
  Демонстрация национальных костюмов, танцев.
  
• 
  Рассказы, доклады, презентации детей о национальных праздниках, традициях, обрядах.
  
• 
  Сценки, игры детей с использованием обрядов, связанных с рождением и первым укладыванием ребенка в национальную кровать (бешик).
  
• 
  Дети принесли национальные блюда (пельмени, блины, плов, самса и др.).
  
• 
  Народные игры.
  

4 этап (3 неделя)

• 
  Оформление проекта.
  
• 
  Выставка национальных костюмов, блюд.
  
• 
  Коллективный анализ проекта. Выводы (круглый стол).
  
• 
  Самоанализ. Дети заполняют карты ЗИУ (знаю, интересуюсь, уже научился).
  

Реперная точка	Знаю	Интересуюсь	Уже научился
Моя национальность
Какую религию исповедует моя национальность
«Золотое правило» всех религий
Национальные праздники
Национальные обычаи, обряды
Народные игры
Национальные блюда
Народные колыбельные

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность формирования национального самосознания школьников. Этот возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется его самосознание. Национальное самосознание является составным элементом структуры личности. Сформировавшись на основе усвоения школьниками языка, норм, традиций и других ценностей национального окружения, они превращаются в явления духовной жизни личности и выступают в качестве внутреннего регулятора поведения.

Исследования показали, что круг образовательных задач уже на первых этапах чрезвычайно широк. Он включает познание истории страны, её выдающихся деятелей, приобщение к национальной культуре в ее разнообразных формах, усвоение традиций, обычаев, обрядов, системы нравственных ценностей русского, узбекского, таджикского, киргизского народов. Поэтому в учебной деятельности необходимо привлекать разнообразный материал, который способствовал бы более активной, эмоциональной реакции и глубокому познанию родного края и родного народа.

Список использованных источников:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2.  Землянская Е.Н. Учебные проекты школьников // Начальная школа. № 9.
3. Концепция духовно – нравственного развития.
4.  Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
5. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCathttp://www.dissercat.com/content/formirovanie-natsionalnogo-samosoznaniya-mladshikh-shkolnikov#ixzz2MaTbfnOq.
6.  Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.30.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
7. Проект «Наша новая школа» .
8. ФГОС
9. Словарь терминов.