кейс технол. Применение кейс. Кейстехнология как один из инновационных методов образовательной среды в начальной школе.
 Скачать 25.68 Kb.
|
|
«Кейс-технология как один из инновационных методов образовательной среды в начальной школе .» Я не ошибусь, если скажу, что каждый из нас мечтает о проведении интересных уроков. Интересный урок можно создать за счёт следующих условий: личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается); содержания учебного материала; применения современных обучающих технологий. Думаю, что каждый из нас понимает, что первые два пункта не всегда в нашей власти, а вот последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя. В период перехода на новые стандарты одной из главных задач, стоящих перед учителем является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Кейсовая технология получила своё первое применение ещё в начале прошлого века в Америке и применялась больше всего при работе со студентами. В педагогической литературе даётся определение кейсовой технологии: «Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.. …Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов)». Технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую мотивацию к учёбе. А так как отличительной особенностью технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя. Результатом работы кейс – технологии являются работы учащихся в виде папок, плакатов, рисунков и презентаций. Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, фрагмент из мультфильма, конкретная жизненная ситуация, обобщение знаний по русскому языку по любой из тем и т. д. Использовать кейс-технологию возможно как на учебных занятиях, так и во внеурочной деятельности. Всё зависит от цели, которую хочет поставить учитель, применяя кейс-технологии. При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения. Как создать кейс? Вначале нужно ответить на три вопроса: 1. Для кого и чего пишется кейс? 2. Чему должны научиться дети? 3. Какие уроки они из этого извлекут? 4. Структура обучения методом кейсов
Виды кейсов -Практические Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. -Обучающие: Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному» -Научно-исследовательские: Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам. Например. После беседы по содержанию сказки «Колобок», детям были предложены в группах пакеты с заданиями и через некоторое время они должны были высказать свои мнения – итоги обсуждения в группе. Содержание практического кейса: Как уберечь себя от беды? 1. Почему у сказки трагический конец? 2.Составьте памятку безопасного поведения колобка в лесу. 3.Придумайте свой конец для сказки и сделайте вывод, чему научит ваша сказка. Итог работы: Создание памятки безопасного поведения (по мнению детей) Уроки, которая преподнесла сказка. 1.Быть послушным. 2. Не играть на подоконнике! Опасно! 3. Не разговаривать с незнакомцами. 4.Не быть хвастливым. 5.Читать сказки. 6.Не оставлять совсем маленьких детей дома одних. Дети были все включены в работу, на примере знакомой жизненной ситуации, когда дети не всегда слушаются родителей, они смогли сделать правильные выводы. Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Тундра» Работа над новой темой по группам с использованием кейсов. Работа по группам. А сейчас наши географы, ботаники, зоологи и экологи получат кейсы с материалами и вопросами и приступят к изучению новой природной зоны. Кейс для ботаников: - гербарий; - атлас "От земли до неба" (стр.116,117,91); - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.88-91); - карточки с изображением растений; - карточка с вопросами: 1) Какие растения растут в тундре? 2) Как растения приспособились к жизни? (Рассказать о корнях, стеблях листьях на примере лишайника, травянистого растения, дерева). Кейс для зоологов: - Карточки с изображением зверей и птиц; - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.88-92); - карточка с вопросами: 1) Какие животные и птицы обитают? 2) Как они приспособились к жизни? Птицы (не хищные): чем питаются, оперение, окраска. Травоядные животные: чем питаются, мех, окраска. Хищные птицы: кем питаются, оперение, окраска. Хищные животные: кем питаются, мех, окраска. Кейс для экологов: - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.93-95); - карточка с вопросами: 1) Основные занятия населения тундры? 2) Экологические проблемы тундры? 3) Охрана природы тундры. Кейс для географов: - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.87-90); - карта природных зон; - карточка с вопросами: 1) Где протянулась зона тундры? 2) Назовите форму земной поверхности, занимаемой тундрой (равнина, горы, возвышенность). 3) Климатические условия (зима, лето, их продолжительность, температура, осадки, ветры). 4) Почему в тундре много болот? Какая там почва? Почему? Материал самостоятельно изучается и обсуждается в группах. Если возникают вопросы, учитель консультирует. На следующий урок каждая группа представляет свою работу в виде презентации. Примеры: Содержание обучающего кейса:«Составление памятки-алгоритма написания безударной гласной в корне» 1.Как правильно написать слово «зв..зда»? 2.Каков алгоритм твоих действий? Ставлю ударение Выделяю в слове корень Определяю графически орфограмму в слове «звезда» Подбираю проверочное слово Приведи примеры на это правило Сформулируй правило, сверь его с учебником Таким образом, в процессе такой работы, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовыми знаниями. Дети получают возможность сопоставлять конкретную, жизненную ситуацию с теоретическими знаниями. Кейс-метод – это не ответ на вопросы учителя, не пересказ произведения, а умение мыслить, применять свой жизненный опыт на практике, опираясь на имеющиеся знания. В результате, данная технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно излагать свои мысли. Список литературы: 1. Беспалько В.П. Современные технологии обучения: компетентностный подход. [Электронный ресурс:http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/tehn.html]. 2. Доценко И.Г. Проектирование социально-педагогической деятельности классным руководителем//Воспитание школьников, 2010 №1.- С. 27-33 3.Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004.-№ 2.-с. 96—101. 4. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1. 5. Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры /Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Олегов Ю.Г, Фоламьев А.Н. – М: Изд-во РАГС, 1997. |