классификация нарушений речи. Классификация нарушений речи_МарковаИА_ЗКПуД-122. Классификации нарушений речи
 Скачать 37.6 Kb.
|
|
Тема: «Классификации нарушений речи» Общее понятие о речевых нарушениях, сведения об их распространенности у детей различного возраста. Понятие о недоразвитии речи и нарушении речи Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Потенциальные проблемы с речью в разном возрасте можно определить по следующим симптомам: - до первого месяца: крик малыша слабый и монотонный, иногда свое недовольство дискомфортом он вообще не выражает криком, просто кряхтит; - до четырех месяцев: кроха не реагирует улыбкой на разговор с ним; - до шести месяцев: ребёнку не удается произнести простейшие звуки или слоги; - до восьми месяцев: малыш не пытается привлечь внимание взрослых при помощи определенных звуков; - до десятого месяца: нет произношения даже простых слов из повторения одинаковых слогов типа «ма-ма» или «па-па»; - до одного года: нет осмысленного произношения никаких слов и реакции на озвученные просьбы родителей (например, «Дай руку!»). Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при недоразвитии грамматического строя речи наблюдается более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов. Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д. Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей. Без помощи взрослых дети могут начать говорить с большим опозданием и нарушениями. Стимулировать развитие речи у детей рекомендуется в игровой форме, поскольку она в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности. Для каждой возрастной категории существуют определенные игры, они направлены на формирование и совершенствование следующих функций и умений: Речевого и фонематического слуха Силы голоса и темпа речи Артикуляции Физиологического и речевого дыхания Слоговой структуры слова Правильного произношения Словарного запаса и грамматического строя речи Связной речи Очень полезны стихи, песенки, потешки, скороговорки, загадки, которые дети сначала слушают, а потом разучивают; игры с движениями и пальчиковые игры. Чтобы не упустить время, желательно практически с самого рождения малыша заниматься целенаправленным формированием его речи: для полноценного и своевременного развития речи очень важно общение ребенка с другими людьми — сначала с членами семьи, позже с другими детьми. В дошкольном возрасте детям нужно иметь дело с реальными объемными предметами, которые можно подержать в руках, рассмотреть со всех сторон, произвести с ними какие-то действия. Ручное манипулирование предметами, развитие мелкой моторики оказывает самое благоприятное влияние на развитие речи и мышления. После 3-х лет нужно аккуратно направлять речевое развитие ребенка. Словарь у нормально развивающегося ребенка будет накапливаться сам собой вместе с расширением жизненного опыта. Уточнение грамматической структуры будет происходить по мере усложнения фразовой речи. Задача взрослых — вовремя и тактично исправлять возможные ошибки. Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие: - согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська» (скамеечка), значительно реже, новсе – таки наблюдаются обратные явления – замена мягких фонем твердыми: «тота» (тетя), «мыська» (мышка), «луба» (люба); - большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч,щ. и заменяет их обычно свистящими з, с : « лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), « нозик» (ножик), «девоська» (девочка). - Дети совсем не произносят звук р: «ука» (рука), «ыба» (рыба.) или заменяют его другими звуками – л, в, й. «колова» (корова), «лот» (рот), «леза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак). - Звук л чаще всего смягчается: «люза» (лужа), «столь» (стол). Нередко л заменяется на й: «туй» (стул), «йампа» (лампа). - Звуки г, к, х или отсутствуют или: «дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеб» (хлеб). заменяются т и д Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение двух – трех рядом стоящих согласных звуков. Неударные звуки нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «тол» (стол), «леп» (хлеб), «ципенок» (цыпленок), «мицинел» (милиционер), «мачик» (мальчик), «песин» (апельсин), «клювка» (клюква). Постепенно все эти недочеты уменьшаются, а к 4–5 годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением Нарушения устной речи подразделяют на дефекты: внешнего высказывания (или произносительной стороны речи); внутреннего оформления высказывания. Нарушения внешнего высказывания: - Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажения, смешениях тех или иных звуков. - Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает из-за органического поражения центральной нервной системы. Дизартрия различается по месту локализации и по степени тяжести. - Ринолалия – нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата. - Заикание – нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Заикание обычно возникает в критические периоды развития ребенка. - Брадилалия – патологическое замедление речи, возникающее, когда процесс торможения преобладает над возбуждением. - Тахилалия – нарушение речи, при котором она становится патологически быстрой. Нарушения внутреннего оформления высказывания: - Алалия – полное отсутствие или недоразвитие речи из-за органических поражений речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде развития. Это один из самых сложных дефектов речи: языковая система при этом не формируется, страдают все звенья произносительной стороны речи. - Афазия – нарушение речи, при котором происходит утрата (полная или частичная) способности пользоваться средствами языка. При этой форме речевой патологии ребенок может утратить речь из-за перенесенных черепно-мозговых травм, различных инфекционных заболеваний нервной системы. Таким образом, происходит утрата уже сформированной речи. - Дисграфия – частичное специфическое расстройство процессов письма. Оно проявляется в нестойких образах букв (оптико-пространственных и др.), происходит смешение, искажение, замена и пропуски букв. - Дислексия – нарушение речи, которое вызвано поражением центральной нервной системы. Нарушен процесс чтения. Ребенок не может правильно распознать буквы, в результате чего, неверно их воспроизводит. Из-за такого дефекта у ребенка искажается весь смысл прочитанного. Недостатки речи функционального и органического, центрального и периферического характера. Причины возникновения речевых нарушений делятся на органические и функциональные. Органические причины — это травмы и болезненные процессы, поражающие различные звенья как собственно речевого аппарата, так и отделов нервной системы, имеющих отношение к речевой функции. Функциональными нарушениями речи считаются такие, при которых не отмечается никаких органических изменений в структуре речевых органов или в нервной системе. Органические и функциональные нарушения взаимодействуют: короткая уздечка языка ограничивает движения кончика языка, не произносится звук р; непроизношение р (т. е. неупражняемость языка — функция) задерживает нормальное развитие мускулатуры его кончика. При длительной немоте (отсутствии речевой функции) у глухих детей от бездействия преждевременно окостеневают хрящи гортани, а атрофированная гортань плохо издает голос и тем самым тормозит свое органическое развитие. Клинические формы нарушения речи следующие. 1. Периферического характера: а) механическая дислалия (нарушения звукопроизношения, связанные с различными нарушениями строения артикуляционного аппарата); функциональная дислалия (нарушение функции артикулирования – неправильные, неточные движения артикуляционого аппарата при сохранном строении органов артикуляции); б) ринолалия – нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи, в первую очередь голоса, вызванное нарушением строения артикуляционного аппарата в виде расщелин (незаращения) губы, альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого нёба и др. Может быть открытой, когда воздушная струя при звукообразовании проходит не только через рот, но и через полость носа, и закрытой, проявляющейся при нарушениях нормальной проходимости носовой полости при аденоидах, опухолях, хронических процессах в носоглотке; в) ринофония – нарушение тембра голоса при нормальной аркуляции звуков речи, обусловленное дискоординацией участия ротовой и носовой полости в процессе фонации; г) дисфония – расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония). Может быть обусловлена органическими расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической природы. 2. Центрального характера: а) дизартрия – нарушение звуковой системы языка (звукопроизношения, просодики, голоса) в результате органического поражения центральной нервной системы. Нередко при дизартрии нарушения не ограничиваются только произносительной стороной, но касаются также лексико-грамматической стороны и понимания речи; б) алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формирования речи); в) афазия – полная или частичная утрата ранее сформированной речи в результате тяжелых травм головного мозга, воспалительных процессов и опухолей, затрагивающих речевые зоны; г) дисграфия, или аграфия, – специфическое, соответственно частичное или полное расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажениях звуко-слогового состава и структуры предложения; д) дислексия (алексия) – стойкое нарушение чтения, связанное с недоразвитием в основном височно-теменно-затылочной областей головного мозга. Раскройте значение клинико-педагогической классификации (авторы, основной принцип группирования речевых нарушений, цель, назначения) Клинико-педагогическая классификация опирается на медицинский аспект нарушения, и на основе психолого-лингвистических критериев выделяет две группы нарушений: нарушения устной речи и нарушения письменной речи. В пятом издании учебника «Логопедия» под редакцией Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской (Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений / Под ред. Л. С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 704 с.) выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса. В настоящее время в логопедии существует два вида классификации речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, другая – психолого-педагогическая. 1. Клинико-педагогическая (М.Е, Хватцев, С. В. Правдина, С.С. Ляпидевский, Ф.А. Рау и др.). 2. Психолого-педагогическая (по Р. Е. Левиной). Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного подхода к их преодолению. Нарушения речи: Нарушения устной речи: - 1) нар-я фонац. оформл-я высказыв-я (дисфония, брадил-я, тахил-я, заикание, дисл-я, ринол-я, дизартрия) - 2) нар-я структ.-семантич. оформл-я высказыв-я (алалия, афазия) Нар-я письменной речи: дислексия, дисграфия Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применяемости её в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушением развития речи. Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (группой, классом). Для этого необходимо было найти общее проявление дефекта при различных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Эта классификация строится на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности. Нарушения речи: - Нар-е средств общения (ФН, ФФН, ОНР) - Нар-е в применении средств общения (заикание, мутизм) Виды нарушений устной речи Нарушения внешнего высказывания - Дисфония (афония) — отсутствие голоса или расстройство речи вследствие патологических изменений голосового аппарата: голос либо совсем отсутствует (афония), либо происходят различные изменения и нарушения в силе и тембре, выражающееся в охриплости, слабости голоса, гнусавости. - Брадилалия — патологически медленный темп речи вследствие поражения головного мозга. При брадилалии речь сильно замедляется, становится нечеткой, теряется способность издавать расчлененные звуки, растягиваются гласные. - Тахилалия — патологически быстрый темп речи (около 20–30 звуков в секунду, это примерно в два раза выше нормального темпа речи), часто сопровождающийся повторением или пропуском слов, незамеченным говорящим. При тахилалии фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи не нарушаются. - Заикание — нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата и характеризующееся частым повторением или удлинением звуков, слогов, слов, частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающее её ритмическое течение. - Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата, которое проявляется в заменах, искажениях и смешениях звуков родной речи. Это происходит по нескольким причинам: из-за несформированности правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении тех или иных звуков, из-за неправильного усвоения артикуляционных позиций, из-за дефектов самого артикуляционного аппарата. - Ринолалия (гнусавость) — нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата: струя воздуха проходит не в ротовую, а в носовую полость, в которой происходит резонанс. При ринолалии речь ребенка становится монотонной, невнятной, гнусавой, нарушается произнесение все без исключения звуков родной речи. - Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи вследствии поражения центральной нервной системы. Чаще всего дизартрия связана с ранним детским церебральным параличом, но может возникнуть у ребёнка в любом возрасте из-за перенесенных им инфекций мозга. Нарушения внутреннего оформления высказывания - Алалия — полное отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Причиной алалии чаще всего являются органические повреждения речевых зон головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесённые ребёнком в доречевом периоде развития. Тяжелые степени алалии выражаются у детей в полном отсутствии речи или в наличии лепетных отрывков слов, в лёгких случаях наблюдаются зачатки речи, характеризующиеся ограниченным словарным запасом, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма. - Афазия — речевое расстройство (утрата) уже сформировавшейся речи. Причинами афазии у ребёнка могут быть перенесённые черепно-мозговые травмы, инфекционные заболевания нервной системы. Виды нарушений письменной речи - Дисграфия — нарушение письма, не связанное ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дисграфия проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма: искажение и замена букв, искажение звукослоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении. Тяжёлая форма дисграфии называется аграфией и проявляется в полной неспособности к овладению письму. - Дислексия — нарушение речи, вызванное поражением центральной нервной системы, при котором у ребёнка нарушается сам процесс чтения: он не может правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит и нарушает слоговой состав слов. Из-за этого у малыша искажается весь смысл прочитанного. Крайняя форма дислексии — алексия, неспособность к чтению. Раскройте содержание терминов: "физиологическая дислалия", "функциональная дислалия", "механическая дислалия", "ринолалия", "дизартрия". 1.Физиологическая дислалия — расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5 лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения. 2. Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. Иными словами, нет никакой органической основы. Одной из распространенных причин функциональной дислалии является неправильное воспитание речи ребенка в семье. 3. Механическая дислалия – это дефектное звукопроизношение, связанное с анатомическими аномалиями периферических органов речи. Проявляется искаженным произношением звуков (сигматизмом свистящих или шипящих, ротацизмом, ламбдацизмом, каппацизмом и др.), элизией звуков; иногда вторично страдают фонематические процессы, письменная речь. 4. Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата у детей. Патология характеризуется не только грубым искажением тембра голоса, но и стойкими расстройствам письма, фонематического восприятия, лексики и грамматики. 5. Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной работой нервов, которые связывают речевой аппарат с центральной и периферической нервной системой. Раскройте содержание терминов: "ринофония", "дисфония", "афония". Укажите сходство и различие этих расстройств голоса. 1.Ринофония ‒ это приобретение голосом назального оттенка вследствие измененного баланса резонирования. Тембр голоса становится гнусавым, речь – неинтонированной, плохо разборчивой, однако звукопроизношение не нарушается. 2.Дисфония - расстройство голосообразования, при котором нарушается качество голоса (высота, сила, тембр), вследствие чего он становится неполноценным - слабым, маломодулированным, охриплым и так далее. Возникает в результате органических или функциональных нарушений центрального или периферического происхождения. Полное отсутствие голоса, при котором может сохраняться только шепотная речь, называется афонией. 3.Афония – это дефект, при котором пациент может разговаривать только шепотом. Данная патология возникает из-за пареза мышц гортани, суживающих голосовую щель. В результате слабого их тонуса голосовые складки смыкаются не полностью, остается пространство, через него на выдохе проходит воздух. К центральным органическим нарушениям голоса относятся афония и дисфония, возникающие при органическом поражении центральной нервной системы. К периферическим органическим нарушениям голоса относятся нарушения, связанные с патологическими, воспалительными и неврогенными изменениями в гортани и надставной трубе. Дисфония и афония подразумевают под собой расстройство голосового аппарата, но между ними есть некоторые отличия. Дисфонию могут спровоцировать следующие заболевания: - Заболевание гортани; - Заболевание глотки; - Заболевание языка и полости рта; - Простудные заболевания; - Расстройства психогенного типа. В отличие от дисфонии, главнейшей причиной афонии можно считать то, что голосовые связки либо смыкаются не полностью, либо не смыкаются вообще. При афонии полностью отсутствует звучный голос, притом, что шёпотная речь сохраняется. Афонию могут вызвать: - Острые инфекции гортани; - Хронические инфекции гортани; - Различные изменения голосовых связок. Раскройте содержание терминов: "баттаризм", "тахилалия", "заикание", "итерации". Докажите, что эти речевые нарушения относятся к нарушениям темпа и ритма речи. 1.Баттаризм — это такая патология, при которой повышенный темп речи чередуется с толчкообразными остановками для дыхания. Часто искажаются или не договариваются отдельные слова, искажаются фразы, пропускаются слоги и слова. 2. Тахилалия у детей – форма нарушения устной речи, при котором темп речепроизводства аномально ускорен, что проявляется в быстрой, невнятной речи с проглатыванием окончаний, пропуском слогов, отдельных слов. 3. Заикание – это речевое нарушение, которое характеризуется множественными повторениями слов, слогов, их удлинением. Также происходят остановки во время речи, которые разрушают её ритмичное течение. К нарушениям темпа речи относятся тахилалия и брадилалия. Эти дефекты могут выражаться в разной степени. Легкая и средняя степени мало беспокоят. При тяжелой степени нарушается процесс коммуникации, и расстройства темпа речи определяются как патологические. Симптоматика тахилалии. Проявляется как в речевых, так и в неречевых симптомах. 1. Ненормально быстрый темп речи, но фонетика и синтаксис резко не искажаются. 2. Неудержимая стремительность речи. 3. Расстройства речевого внимания, повторы, запинки, перестановки слогов, неясность произношения фраз. 4. Расстройства внутренней речи. 5. Нарушения письменной речи Симптоматика баттаризма. Основные речевые симптомы баттаризма: - перестановка или выбрасывание из предложения слов; - неправильное оформление мысли; - перестановка в слове букв или слогов; - несоответствие ритма речи и скорости мышления. Среди различных речевых расстройств заикание можно рассматривать в ряду нарушений темпа и ритма речи. Заикание имеет обширную клиническую картину. Ему свойственны такие симптомы: - Судороги всех отделов артикуляционного аппарата. - Сопутствующие движения мышц лица, шеи, рук и ног — зажмуривание, топанье, сжимание кулаков, частое моргание. - Речевые уловки — всевозможные «э-э», «ну». «так», «вот» и т. д. - Страх перед речью, боязнь произношения отдельных звуков, слов. - Усиление заикания при общении с малознакомыми людьми. Раскройте содержание терминов: "алалия", "афазия". Какой структурный компонент речи здесь преимущественно нарушен? 1. Алалия – это патологическое состояние, характеризующееся недоразвитием или полным отсутствием речи. Как правило, проблема возникает на фоне поражения определенных участков коры головного мозга, которое случается во время внутриутробного развития или в первые годы жизни малыша. Алалия один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной вся речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические (смысловые) дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. 2. Афазия – речевая дисфункция, которая может включать нарушение понимания или выражения слов или невербальных эквивалентов слов. Она развивается в результате поражения речевых центров в коре головного мозга, а также базальных ядер или белого вещества, через которые проходят проводящие пути. АКУСТИКО-МНЕСТИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ При данной форме болезни человек теряет возможность сопоставлять предметы и слова, которые они обозначают, возникают трудности с удержанием информации: человек понимает речь на слух, но не может запомнить ее. В разговоре люди чаще всего употребляют только глаголы, говорят эмоционально. СЕМАНТИЧЕСКАЯ АФАЗИЯ Человек с подобным диагнозом не помнит и не запоминает названия предметов, у него возникают трудности с пониманием сложных конструкций речи, причинно-следственной связи, логики, времени и пространства в предложениях. Он буквально понимает крылатые фразы, пословицы, метафоры, не различает формы слов (например, не различает слова «ходить», «переходить», «уходить»). Часто пациенты могут воспринимать устную и письменную речь, но не могут ее воспроизвести. СЕНСОРНАЯ АФАЗИЯ При сенсорной афазии пациент абсолютно или частично не воспринимает и не понимает речь других людей, не может читать вслух. Он может разговаривать, употребляя знакомые слова, но сложные и новые произнести не может. Для патологии характерны постоянные повторы слов или отдельных конструкций, быстрая «смазанная» речь. При этом пациенты не осознают, что их речь несвязанная и непонятна другим людям. МОТОРНАЯ АФАЗИЯ К моторной группе относят разные формы афазий, которых объединяет основная характеристика этого вида нарушений — отсутствие активной устной речи. Эфферентная — нарушение артикуляции, при котором человек не может свободно перейти от одного звука к другому. Для этого вида патологии характерна неконтролируемая речь, которая может состоять исключительно из случайного набора звуков и слов. Речь становится скудной, пациенты могут не употреблять предлоги, использовать всегда один и тот же падеж. В тяжелых случаях теряется способность читать вслух. Афферентная — нарушение артикуляции, при котором человек не может определить, что необходимо делать, чтобы произнести тот или иной звук. Пациенты путают близкие по произношению звуки («з» и «с», «б» и «п» и др.), во время речи могут переставлять местами или пропускать буквы, слоги или слова. Динамическая — к симптомам относят «телеграфный» стиль речи, длинные паузы между словами, отсутствие предлогов, нарушение привычного ритма, смазанная артикуляция, непроизвольный переход на шепот. Обычно у больных снижена речевая активность, словно они не хотят вести диалог. Какова основная цель использования психолого-педагогической классификации речевых нарушений? (авторы, основной принцип группирования речевых нарушений, цель, назначение) Психолого-педагогическая классификация в отличие от клинической, прежде всего, направлена на выявление речевой симптоматики (симптомологичний уровень) на основе психолого-лингвистических критериев. Симптомологичний уровень анализа речевых нарушений позволяет охарактеризовать внешние симптомы недоразвития речи у детей, выявить поврежденные компоненты речевой системы. Именно данные о состоянии сформированности структурных компонентов речи (фонетического, грамматического, лексического) является основой для направления детей в соответствующие группы детского дошкольного учреждения или школы. Одним из первых предложил классификацию А. Куссмауль (1877 г.), который систематизировал имеющиеся нарушения речи. Эта классификация стала называться клинической. Возникла необходимость создать альтернативную классификацию. В настоящее время современная логопедия придерживается 2 классификаций: клинико-педагогической и психолого-педагогической, или педагогической (по Р. Е. Левиной). Эти классификации рассматривают проблемы нарушения речи с двух сторон, с разных точек зрения, но не противоречат друг другу, а напротив, дополняют друг друга. Психолого-педагогическая классификация Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Нарушения средств общения - Фонетическое недоразвитие (ФНР) - Фонематическое недоразвитие - Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) Общее недоразвитие речи (ОНР) - Нарушения в применении средств общения - Заикание - Логофобия (вербофобия) Нарушения речи в психолого-педагогической классификации подразделяются на две группы. Первая группа — нарушение средств общения. В ней выделяют: - Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - Общее недоразвитие речи (ОНР) Вторая группа — нарушения в применении средств общения. К этой группе относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи (ОНР). Дайте определение понятиям "фонетико-фонематические нарушения речи», "общее недоразвитие речи". Как согласуются между собой клиническая и педагогическая характеристики речевых нарушений? 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР, ФФН) – это нарушение речи у детей, возникшее вследствие расстройства восприятия фонем (определенных сочетаний звуков). При этом слух и интеллект ребенка сохранены. 2. Общее недоразвитие речи (ОНР) — комплексное заболевание, при котором ребенок не может правильно говорить и выражать свою мысль. Дефекты речи носят патологический характер. Ребенок не только неправильно воспроизводит звуки, но и не понимает принцип построения фразы, отдельные слова. Общее недоразвитие речи обязательно должно лечиться, т.к. речевая дисфункция может привести к различным нарушениям письма и общего развития. 3. Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. В ней учитываются межсистемные взаимодействия нарушений речи с обусловливающим их материальным субстратом. Она основывается на совокупности психолого-лингвистических, клинических и этиопатогенетических критериях (хотя в данной классификации ведущая роль отводится психолого-лингвистическим критериям). Все виды нарушений речи делятся на 2 основные группы: нарушения устной и письменной речи. 4. Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы). Составить таблицу "Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций речевых нарушений"
|