классификация методов и методик психодиагностики
 Скачать 54.29 Kb.
|
|
Современные образовательные технологии в социальной сфере «КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ И МЕТОДИК ПСИХОДИАГНОСТИКИ» В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методов и методик. 1. Классификация методов психодиагностики (Б. Г. Ананьев) В 1977 году была опубликована монография Б. Г. Ананьева «О проблемах современного человекознания», в которой была предложена классификация, соответствовавшая состоянию психологии 1950—197() гг. В ее основе лежали этапы психологического исследования. Классификация включает в себя методы, необходимые для организации и непосредственного проведения исследования, обработки экспериментальных данных и их интерпретации. Она объединяет четыре большие группы методов: организационные;  эмпирические;методы обработки экспериментальных данных; интерпретационные методы.
2. Классификшщя психодиагностических методов и методик (Й. Шванцер) Чешский психолог Й. Шванцер предлагает более простую классификацию, из-за чего она чаще применяется в практической деятельности психолога. Автор выделяет группы психодиагностических методов, опираясь на следующие основания: используемый материал, количество получаемых показателей, правильность решений, психическая активность испытуемых, форма ответов.
З. Классификация психодиагностических методов и методик (В.К. ГайДа, В.П. Захаров) Более четкие признаки классификации психодиагностических методов предложены В. К. Гайдой и В. П. Захаровым. Авторы используют следующие основания.
4. Классификация психодиагностических методов по критерию формализованности Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы: формализованные методики; методики малоформализованные.
Тесты. Их делят по форме, по цели использования, по содержанию. По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, вербальные и невербальные. Индивидуальные тесты имеют ряд преимуществ: экспериментатор может наблюдать и дополнительные явления. Большей частью проводятся в дошкольной, школьной, возрастной, клинической практике. Групповые тесты за короткое время позволяют получить большой объем информации. Устные (чаще индивидуальные) и письменные тесты (чаще групповые) различаются по форме ответов. Ответы бывают открытого и закрытого типа. Предметные тесты (индивидуальные) в качестве стимульного материала содержат карточки, кубики, фигуры геометрические. Бланковые тесты (индивидуальные и групповые) это тесты в виде бланков, тетрадей, брошюр. В них содержатся задания и инструкция. Аппаратурные тесты требуют специального оборудования, проводятся в лабораторных условиях.  Компьютерные тесты задания теста выводятся на монитор компьютера, информация обрабатывается также компьютером. Вербальные тесты — стимульный материал в словесной форме (тесты интеллекта, достижений, способностей). Невербальные тесты — в наглядной форме, например, в виде картинок (матрицы Равена — предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Наиболее известны два варианта матриц: черно-белые для обследования детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет. Цветной вариант предназначен для обследования детей от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет. Материал теста черно-белого варианта состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий по 12 однотипных, по возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Необходимо выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов). По содержанию тесты принято делить на 4 вида: тесты интеллекта, достижений, способностей, личности. Тест интеллекта для диагностики познавательных процессов. Тест способностей — для диагностики способностей в той или иной деятельности (специальные и общие способности). Тест достижений — для оценки степени продвижения знаний, умений, навыков и способностей после конкретного обучения. Тесты личности измеряют эмоционально-волевые качества, способы поведения в различных ситуациях, мотивы, установки, межличностные отношения, черты характера. По цели тесты бывают разные. Все зависит от того, что именно мы хотим изучить. Например, тест профессионального отбора, тест выявления умственной отсталости, тест выявления школьной неуспеваемости и т. д. Опросники. Они могут быть открытого и закрытого типа. Делятся на опросники личности (диагностика качеств личности) и опросники-анкеты (информация о человеке, не касающаяся его психических особенностей. Это могут быть данные об истории жизни, семейном положении, возрасте). Опросники-анкеты бывают открытого, закрытого и смешанного типа. Вопросы должны быть по возрасту, конкретные, не должно быть много вариантов ответов и не должны утомлять. Опросники закрытого типа состоят из нескольких вариантов предписанных ответов, которые надо выбрать. Опросники открытого типа предполагают собственный ответ испытуемого. Проективные техники. Они раскрывают личность человека в глобальном смысле, т. е. раскрывают его со всех сторон. Полученная информация максимально достоверная. Сюда относятся: метод структурирования формирование стимулов, придание им смысла; Примером могут служить «пятна Роршаха», метод конструирования создание из отдельных деталей единого целого; пример — «тест мира» (М. Ловенфельд, 1939), в котором из элементов (дома, деревья, самолеты, животные, люди и т. д.) надо составить свой мир, метод дополнения — завершение рассказа, предложения и т. д.; пример — тест незаконченных предложений, впервые применен А. Пейном в 1928 году. В такого рода методиках испытуемому предъявляется серия предложений (типа «Я всегда хотел...», «Будущее кажется мне...», «Если бы я снова стал молодым...»). Обработка ответов позволяет выявить мотивы, потребности, чувства, систему отношений испытуемого и т. д., метод интерпретации истолкование какого-то события, ситуации. Одна из старейших и наиболее распространенных методик этой группы «тематической апперцепции тест» (ТАТ), разработанная в 1935 году создателем теории персонологии Г. Мюрреем в соавторстве с К. Морган. В ходе исследования испытуемым предъявляются в определенной последовательности 20 картин, взятых из стандартного набора в зависимости от их пола и возраста. Все они отражают достаточно неопределенные ситуации, допускающие различное понимание. Вместе с тем, каждая картина направлена на актуализацию определенного типа переживаний (депрессию, семейные конфликты, агрессивные реакции, сексуальные проблемы т. д.). Испытуемых просят составить рассказ по каждой из них, описав мысли и чувства персонажей, ход предшествующих событий, наиболее вероятное завершение истории. Все рассказы записываются дословно, с фиксацией пауз, интонаций, выразительных движений. Обычно при этом используют скрытый магнитофон или стенографирование. Картины ТАТ, как правило, предъявляются индивидуально. Процедура исследования занимает два дня. В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях и потребностях, конфликтах, характерных для данного человека, способах их разрешения. Значительное распространение среди интерпретационных методик имеет и та, которая была создана в 1945 году С. Розенцвейгом на основе его теории фрустрации (от лат. «обман», «расстройство»). Стимульный материал методики рисуночной фрустрации Розенцвейга составляют 24 рисунка, на которых изображены лица, находящиеся в проблемной ситуации. Один из персонажей произносит фразу, которой описывается суть возникшей проблемы. Над другим персонажем изображен пустой квадрат. Испытуемый должен дать за него любые пришедшие ему на ум ответы. Их содержание анализируется с целью выявления типа агрессии и ее направленности (на себя, на других). Тип агрессии различается по тому, что оказывается более значимым для испытуемого (препятствия, порицания других, поиск конструктивных решений проблем). методика катарсиса осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях; Примеры психодрама (Джекоб Морено, 1946). Она осуществляется как импровизированное театрализованное представление, в котором испытуемый обычно играет роль самого себя при поддержке и сопереживании других участников. Или «тест кукол» (А. Вольтман, 1951). Здесь детей просят разыграть с набором кукол различные сцены (например, «ссора с братом») или поставить спектакль на заданную тему, методики изучения экспрессии рисование на свободную или заданную тему. Например, рисунок «Я и моя школа» для изучения мотивации обучения и адаптации к школе у первоклассников, рисуночные методики «Рисунок семьи», «Несуществующее животное» и т. д., •методики изучения импрессии — предпочтение одних стимулов, более желательных, другим. В этой группе наибольшим распространением отличается «тест цветовых предпочтений», известный как «тест Люшера». Его стимульный материал представляет собой набор цветных карточек. В полном варианте представлено 73 карточки 25-ти различных оттенков. В кратком, наиболее часто применяемом варианте, — 8 карточек. В последнем случае процедура исследования начинается с одновременного предъявления их испытуемому. При этом его просят выбрать карточку, наиболее приятную, понравившуюся. Затем ее откладывают в сторону. Испытуемого просят сделать еще один выбор из оставшихся и т. д. Психофизиологические методы измеряют свойства нервной системы, темперамент, генотипические, наследственные особенности человека (измерение вегетативного индекса Кердо, измерение электрического сопротивления кожи, измерение тремора с помощью миограммы — для изучения стрессовых реакций). 5. Методы малоформализованного уровня Наблюдение. Наблюдение не требует согласия испытуемого, преднамеренное, системное, целенаправленное восприятие психических явлений с целью их изучения. При проведении наблюдения необходимо помнить, что: поведение должно быть оценено в разнообразных ситуациях; оно должно проводиться в течение 2-3 месяцев ежедневно, но определенное количество времени; заранее определить черты личности или особенности поведения, за которыми осуществляется наблюдение; беспристрастное наблюдение; экспериментатор должен быть натренирован; должно быть несколько экспериментаторов (до 10), и тогда выносится среднее суждение. Для протоколирования наблюдения используют знаковые системы: — категорийные системы (здесь добавлять ничего нельзя),  шкала рейтинга (по 5-бальной системе):низкий (совсем не проявляется) — 1 — 10 %, ниже среднего — 2 — 20 % , средний — З — 40 %, выше среднего — 4 — 20 % , высокий уровень — 5 — 10 %. Недостаток метода — занимает длительное время. Возможны следующие ошибки: Искажение, невидение фактов вследствие предвзятых представлений. Возможен гало-эффект (эффект обобщения). З. Ошибки усреднения. Логические ошибки (по красноречию судят об интеллектуальном уровне). Ошибки контраста (подчеркивают противоположные черты у наблюдаемого). Предубеждения (этнические, профессиональные стереотипы). Интервью (опрос, беседа). Структура: Введение. Фиксируются свободные высказывания испытуемого. Общие вопросы. З. Подробное исследование. 13 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||