Классификация педагогических нововведений
 Скачать 23.83 Kb.
|
|
Классификация педагогических нововведений Классификация нововведений необходима для выяснения всесторонней характеристики нововведения, познания, осмысления общего и отличного с другими нововведениями. Она обогащает знаниями, которые помогают точно выбирать необходимое новое и разрабатывать оптимальную технологию его освоения, которая максимально учитывала бы специфику нововведения. В общей теории инноваций в зависимости от предметного содержания различают следующие виды нововведений:
Выделить виды педагогических нововведений достаточно сложно, потому что сферы образования настолько тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимосвязаны, что новации в одной из них предопределяют новации в любой другой. Очень трудно внедрять новации в некоторые компоненты образования, поскольку в связи с этим неизбежно встает проблема совокупного эффекта. Классификация педагогических нововведений еще больше затрудняется учитывая сложность, комплексность и динамичность процесса обучения и воспитания. Традиционно инновации в образовании разделяют на следующие группы: 1. В зависимости от сферы применения: - инновации в содержании образования (обновление содержания учебных программ, учебников, пособий и т.п.); - инновации в технологии обучения и воспитания (обновление методик преподавания и взаимодействия в воспитательном процессе); - инновации в организации педагогического процесса (обновления форм и средств осуществления учебно-воспитательного процесса); - инновации в управлении образованием (обновление структуры, организации и руководства образовательными учреждениями); - инновации в образовательной экологии (архитектурное планирование образовательных учреждений, использование строительных материалов, интерьер помещений и др.). 2. В зависимости от масштаба преобразований: - частичные (локальные, единичные) нововведения, не связаны между собой; - модульные нововведения (комплекс связанных между собой частичных нововведений, относящихся, например, к одной группы предметов, одной возрастной группы детей и т.п.); - системные нововведения (охватывают весь учебно-воспитательное учреждение). Они предусматривают перестройку всего заведения под определенную идею, концепцию или создание нового образовательного учреждения на базе предыдущего (например, детский сад - школа, адаптивный детский сад, школа-лаборатория и т.п.). Для их освоения необходимо разработки программы развития учебно-воспитательного заведения. 3. В зависимости от инновационного потенциала: - модификационные нововведения (связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того, что имеет аналог или прототип). Это может быть программа, методика, отдельная разработка и др. Модернизация может быть направлена как на технологическом, так и на личностный аспекты средства, что обновляется. Можно видоизменить известную методику ли применить ее к новому предмету, а можно, проявив свои личностные качества, иначе ее реализовать, обогатить и этим существенно повысить ее эффективность (например, опорные конспекты украинского педагога-новатора Виктора Шаталова, идея которых была предложена в 1933 г. российским психологом Петром Гальпериным в работах о ориентированы основы действий); - комбинаторные нововведения (предусматривают новое конструктивное сочетание элементов ранее известных методик, которые в таком варианте еще не использовались). Они не любым сочетанием, а именно конструктивным, то есть таким, при котором появляются новые системные свойства и которые порождают новый эффект. Таким нововведением можно считать разработанную российской учительницей Еленой Потаповою методику оптимизации обучения 6-7-летних детей письма в три этапа, которая предусматривает тренировка мелкой мускулатуры пальцев (обводка, штриховки), работу нескольких анализаторов, написание буквы с помощью трафарета. Каждый из элементов (этапов) является модифицированной инновацией (разминка спортсмена, подготовка голосового аппарата певца - распевка, буквенные трафареты в Г. Монтессори и др.). Сочетание этих элементов обеспечивает каллиграфическое письмо, повышает орфографічне чувств ребенка и экономит 20-30 часов учебного времени для звукового анализа слов и развития речи. Хотя по отдельности они были известны ранее, именно их комбинация породила новое качество, то есть дала интеграционный эффект, что оказался в формировании развитых навыков письма и экономии времени по сравнению с традиционными методиками; - радикальные, или фундаментальные, глобальные, базовые нововведения (они, как правило, являются открытиями, чаще всего возникают в результате творческой интеграции и способствуют созданию принципиально новых учебных средств). Таким было введение классно-урочной системы, освоение основ наук в Монтессори-школах не путем отдельного изучения традиционных предметов (физики, биологии, истории и др.), а через так называемый цель-предмет - «космическое воспитание». Динамика, результативность, другие особенности процесса нововведения зависят от инновационного потенциала учебно-воспитательного заведения. Инновационный потенциал учебно-воспитательного заведения - способность учебно-воспитательного заведения создавать, воспринимать, реализовывать нововведения и своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразно. Эта способность преимущественно является следствием творческих стремлений педагогического коллектива, его отношение к нововведениям. 5. В зависимости от места появления: - новшества в науке (обновление педагогической теории); - нововведения в практике (обновление педагогической практики). 6. В зависимости от времени появления: - исторические нововведения (возрождение историко-педагогического наследия в новых условиях); - современные нововведения (инновации настоящего). 7. В зависимости от уровня ожидания, прогнозирования и планирования: - ожидаемые (плановые) нововведения; - неожиданные (незапланированные) нововведения. 8. В зависимости от отрасли педагогического знания: - воспитательные нововведения (в области воспитания); - дидактические нововведения (в области обучения); - историко-педагогические нововведения (в области истории педагогики) и т.д. Типологии педагогических нововведений выстроены на основе различных подходов. Поэтому одно и то же нововведение может появиться в различных типологических группах (в двух и более) в зависимости от того, какая его признак будет в конкретном случае принята к сведению. О.Г. Хомерики выделяет следующие типы нововведений с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса: - в содержании образования; - методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса; - организации учебно-воспитательного процесса; - управляющей системе школы. К. Ангеловски, , отмечает, что для определенной классификации нужно учитывать следующие критерии: 1) сферу, отрасль, в которой осуществляется нововведения. По этому критерию можно выделить нововведения в: а) содержании образования; б) технологии; в) организации; г) системе управления; д) образовательной экологии; 2) способ возникновения новаторского процесса; 3) широта и глубина новаторских мероприятий. В этой связи выделяют: а) массовые, значительные, глобальные, систематические, радикальные, фундаментальные, стратегические, существенные, глубинные; б) частные, незначительные 4) основа возникновения нововведений: а) внешние; б) внутренние Р.Н. Юсуфбекова, рассматривая понятие <педагогическое новшество>, определяет его как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных её составляющих [20]. Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования. Первый блок - блок создания нового в педагогике. Здесь рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, классификация педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера готовности нового к его освоению и использованию, традиции и новаторство, этапы создания нового в педагогике, творцы нового. По сути, это разработка категориального поля теории нового в педагогике, эти понятия изучает педагогическая неология. Второй блок - блок восприятия, освоения и оценки нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Эти понятия изучает педагогическая аксиология. Третий блок - блок использования и применения нового. В данном блоке изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и применения нового. Этот блок, связанный с учением о внедрении, называется педагогической праксиологией. Авторы монографии «Развитие школы как инновационного процесса» О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов разделяют новшества по нескольким основаниям. Одним из практикоориентированных оснований классификации инноваций является отнесенность к тому или иному компоненту образовательного процесса: - содержанию образования; - методике, технологии, формам и методам, приемам, средствам обучения и воспитания детей; - организации учебно-воспитательного процесса; - управляющей системе школы. Важная особенность инноваций в системе профессионального образования заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются ученик и педагог. Если это не учитывать, то из педагогической инновации выпадает все собственно образовательное, связанное с учеником и самим педагогом, вся гуманистическая, гуманитарная составляющая инновационной деятельности, относящаяся, в частности, к формированию инновационного мышления и инновационной культуры как ученика, так и педагога. Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем, относящихся к сфере профессионального образования. Разрозненные локальные инновации теряют смысл и не имеют серьезных перспектив, если отсутствуют их координация, взаимообусловленность и поддержка педагогическим коллективом [4]. Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной методики, задаются более общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать существующие дидактические принципы. Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций^оИамение методикой их применения позволяют как отдельным педагогам, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. По утверждению В.И. Загвязинского [2] «новое» в педагогике – это отдельные элементы и комплексы элементов педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало и позволяют в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования. П.Г. Щедровицкий считает, что понятие «инновация» в системе отечественного образования используется в следующих пяти смыслах. 1. Изменение психологического климата в учебном заведении, которое обусловлено новыми целями и ценностями образования, характерными для 80-х гг. прошлого века, когда возникло движение педагогов-новаторов. 2. Внедрение и распространение уже давно разработанных педагогических систем (М.Монтессори, Вальдорфская педагогика, система В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина). 3. Разработка новых технологий проектирования, управления и обучения в школах, которые занимаются инновационной деятельностью и вынуждены постоянно преодолевать возникающие противоречия. 4. Втягивание инновационными школами в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов. 5. Педагогическая деятельность приобретает характер устойчивой творческой деятельности и оказывает положительное влияние на все компоненты учебно-воспитательного процесса. Таким образом, понятие «педагогическая инновация» пока не имеет однозначно воспринимаемого содержания и продолжает исследоваться в многообразии своих аспектов. Между тем термин «педагогическая инновация» введен в категориальный аппарат педагогики. |