Воспитание. Тенденции развития и проблемы. Классификация тенденций развития воспитания
 Скачать 18.22 Kb.
|
|
Классификация тенденций развития воспитания: 1. Виды тенденций по масштабности: А) Глобальные тенденции – проявляющиеся в двух и более странах, с изменениями в системе воспитания, распространяющимися на несколько государств (например, Европейский регион) или весь мир; возникновению данных тенденций чаще всего способствует общая социально-экономическая востребованность преобразований в воспитании подрастающего поколения. Б) Страновые тенденции – возникающие внутри одного государства, часто не совпадающие с тенденциями развития систем воспитания в других странах и обусловленные чаще всего внутриполитическим курсом и национальными особенностями страны. Для Российской Федерации ярким примером страновой тенденции развития воспитательного процесса является реализация самобытной духовной системы воспитательных ценностей. 2. Виды тенденций по длительности: А) Краткосрочные тенденции характеризуются непродолжительным по времени периодом существования и быстрым завершением (переход в закономерности или исчезновением). Чаще всего возникают внутри одной страны и связаны с реформированием системы образования. Примером может служить тенденция воспитания интеллектуальной культуры российских школьников, которая приобрела актуальность с введением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Б) Долгосрочные тенденции ориентированы на длительные коренные преобразования системы образования в целом в рамках изменения парадигм и решения сложных идеологических проблем. Одним из примеров долгосрочных тенденций является тенденция диалогизации воспитательного процесса, которая являлась актуальной на протяжении нескольких десятков лет. 3. Виды тенденций по фазам развития: - зарождающиеся тенденции – возникающие под влиянием различных условий и факторов новые направления развития воспитания (идеология, подходы, принципы, технологии и др; - установившиеся тенденции; - завершающиеся тенденции. 4. По сущности тенденции можно условно разделить на затрагивающие теоретические или практические аспекты развития воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении. К тенденциям, затрагивающим теоретические аспекты развития воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, считаем целесообразным отнести фундаментальные концепты современной системы воспитания (парадигмы, подходы, принципы и др.). Вместе с тем, на сегодняшний день особую актуальность приобрели тенденции, затрагивающие практические аспекты развития воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении. В качестве примера можно привести тенденцию применения информационных технологий в воспитательном процессе. Еще 15 лет назад о возникновении данной тенденции не могли предположить ни ученые, ни педагоги-практики, но на сегодняшний день информационные технологии являются неотъемлемой частью образовательного процесса, в том числе и процесса воспитания. Основные тенденции развития воспитания: На современном этапе можно выделить ряд тенденций развития воспитания. Данные тенденции развития присущи как отечественному, так и мировому воспитательному процессу: Демократизация – направленность на предоставление каждому воспитаннику возможности реализовать свои права на свободное получение образования. Непрерывность – воспитательный процесс осуществляется всеми образовательными учреждениями, на всех ступенях (дошкольная, начальная школа, средняя школа и т.д.), систематически и непрерывно. Непрерывность подразумевает также предоставление ребенку возможности получить необходимые знания и умения в рамках учебного заведения, а вот процесс самовоспитания необходимо осуществлять постоянно на протяжении всей жизни. Диверсификация – расширение возможностей воспитательной системы, ее соответствие современным потребностям общества и государства в подготовке подрастающего поколения. Индивидуализация – процесс воспитания должен ориентироваться на индивидуальные возможности и потребности каждого ребенка, учитывать его возрастные и интеллектуальные особенности. Интернационализация – ориентация на воспитания у детей гордости за свой народ, свою историю, культуры и традиции, с одновременным уважительным отношением к другим национальностям. Включает в себя воспитание у детей таких личностных качеств как терпимость и толерантность. Гуманизация – подразумевает уважительное отношение к личности каждого воспитанника, вне зависимости от его возраста. Воспитание направлено на сохранение и укрепление у каждого ребенка чувства собственного достоинства, развитие личностного потенциала. Стандартизация – система воспитания ориентирована на соблюдение государственных образовательных Стандартов. Вариативность (или многовариантность) - означает создание в воспитательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование воспитанников к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышлению. Таким образом, система воспитания в России подвергается той же модернизации и переживает те же трудности, что и системы воспитания во многих европейских странах. Проблемы воспитания и пути их решения Одним из важнейших вопросов воспитания является вопрос, «кто же на самом деле должен заниматься воспитанием детей – семья или школа?». Если рассматривать практику воспитания, то ни семья, ни школа не хотят в полной мере брать на себя ответственность за воспитание подрастающего поколения, каждый институт перекладывает эту ответственность друг на друга. В связи с чем, современное общество столкнулось с острой проблемой, касающейся качества воспитания детей. Основными причинами, оказывающих влияние на возникновение проблем в воспитание подрастающего поколения являются: Нестабильное положение государства Обострение политической ситуации Социальная напряженность Возникновение межнациональных распрей Повышение криминализации в обществе Ухудшение качества экологии Падение нравственности Низкое материальное положение семей В таких условиях многие семьи перестали выполнять возложенную на них функцию по воспитанию детей. В большинстве семей нет той духовной близости между детьми и родителями, которая бы обеспечила полноценность формирования личности ребенка. В связи с чем, воспитание в таких семьях отходит на второй план. Однако, не смотря на это большинство, педагогов по-прежнему считают, что именно в семье заложен тот потенциал по воспитанию, которого нет и не может быть у школы. Задача школы же заключается только в том, чтобы корректировать в ребенке то, что заложено родителями. В результате чего возникает дисбаланс между семейным и школьным воспитанием. Методика воспитательной работы, реализуемая школой – один из слаборазвитых отделов современной педагогики. Основные проблемы воспитания в школе Одними из наиболее актуальных проблем воспитания в школе являются: Стандартный подход к воспитанию детей, без учета их индивидуальностей в психическом и физическом развитии, а также без учета их потребностей. Отсутствие индивидуального подхода становится заметным только тогда, когда возникают определенные трудности или происшествия. Большинство педагогов и вовсе считают, что воспитательный процесс в школе – это средство, направленное на повышение успеваемости и борьбы с правонарушениями. Отсутствие единого подхода в вопросах воспитания. Несмотря на модернизацию процесса обучения, до сих пор сохраняется тенденция, когда каждый педагог предъявляет к учащимся свои требования. В связи с чем, воспитательное воздействие на учащихся низко. Педагоги не понимают, что для того чтобы воспитательный процесс был эффективен необходимо действовать сообща, единым сплоченным коллективом. Отсутствие единых требований к дисциплине учащихся. Педагоги должны понимать, что к ребенку, начиная с дошкольной ступени образования необходимо применять конкретные дисциплинарные требования, которые должны быть четко сформулированы и понятны детям. В дальнейшем, при поступлении в школу данные дисциплинарные требования должны применяться уже педагогами, с соблюдением общей линии требования. Только в этом случае у ребенка можно воспитать верное представление о нормах поведения в обществе, которые он будет соблюдать с детства. Единство дисциплинарных требований так же способствует развитию силы характера, гражданской ответственности и самоконтроля. Отсутствие общепризнанной системы наказания. Под наказанием подразумеваются не физические наказания по отношению к ребенку, а система действенных мер. Например, это может замечание, обсуждение поступка перед коллективом или на педагогическом совете. Важным является соблюдение принципа уважения личности учащегося. Наказание является достаточно «тонким» процессом, в связи с чем, к разработке методов и средств наказания педагогам школы необходимо подходить ответственно. Отсутствие сплоченного коллектива учащихся. Особенно это касается больших школ. Учащиеся мало общаются между собой. Все школьники разделены на небольшие коллективы. Педагогам необходимо добиваться того, чтобы все ученики между собой общались. Достигается это путем организации общешкольных мероприятий, в которых будут задействованы все учащиеся. Положительное влияние оказывает и введение школьного самоуправления и общешкольных собраний, на которых учащиеся совместно будут решать разнообразные вопросы, касающиеся жизни школы и т.д. То есть необходимо создать своего рода «школьную семью». Педагогический коллектив школы должен в полной мере осознавать значимость данных проблем и направить свою деятельность на их успешное решение. Таким образом, проблема организации эффективного воспитательного процесса в школе имеет большое значение для современного общества. Можно сказать, что в настоящее время это одна из ключевых проблем педагогики. Однако важно помнить, что воспитательная система – это не самоцель, она служит лишь для оптимизации процессов личностного развития учащихся. Именно поэтому ее основным критерием успешности является результат, который показывает уровень развития и самовыражения личности учащихся. |