Былины. былины. Книга это открытие мира. Читая, учащиеся начальной школы, знакомятся с окружающей действительностью с природой, со сверстниками, взрослыми людьми, их радостями, неудачами, поведением в обществе

Название	Книга это открытие мира. Читая, учащиеся начальной школы, знакомятся с окружающей действительностью с природой, со сверстниками, взрослыми людьми, их радостями, неудачами, поведением в обществе
Анкор	Былины
Дата	12.01.2023
Размер	222.29 Kb.
Формат файла
Имя файла	былины.docx
Тип	Книга #882877

Введение 2

Глава 1. Былины на уроках литературного чтения в начальной школе 5

1.1 Уроки литературного чтения в начальной школе 5

1.2 Особенности изучения жанра былин в начальной школе 11

Глава 2. Особенности изучения русских былин на уроках литературного чтения в начальных классах 17

2.1 Приемы изучения русских былин на уроках литературного чтения в начальных классах 17

19

2.2 Диагностика предметных результатов по литературному чтению в начальной школе 22

Заключение 28

Список литературы 29

Введение

Актуальность. Былины традиционно входят в программу по литературе основной школы. Но авторы многих современных учебников по литературному чтению в начальной школе также включают их в свои учебники.

Однако необходимо учитывать и другие факторы. Былины в силу особенностей содержания, объединяющего реальность и фантастику, мифологию и конкретные исторические события сложны для понимания не только младшими школьниками, но и взрослыми людьми.

Книга – это открытие мира. Читая, учащиеся начальной школы,
знакомятся с окружающей действительностью: с природой, со сверстниками, взрослыми людьми, их радостями, неудачами, поведением в обществе.

Художественное слово воздействует на чувства и поступки читателя.
На уроках литературного чтения младшие школьники знакомятся с такими произведениями как: рассказы, стихотворения, сказки, фольклор, загадки, скороговорки, мифы и др.

Читая художественную литературу, младшие школьники знакомятся с такими понятиями нравственности, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость и многими другими.

В результате прочтения художественного произведения, которое развивает у ребенка чувство милосердия, справедливости и др., происходит формирование и развитие эмоциональной сферы личности, образного мышления, расширения кругозора, основ мировоззрения и нравственных представлений. Уроки литературного чтения в начальной школе в этом играют главную роль.

Большой потенциал возможностей духовно-нравственного воспитания заложен в содержании былин, с которыми дети знакомятся на уроках литературного чтения. При чтении и размышлении над прочитанным у младших школьников осуществляется развитие моральных качеств и гражданского сознания, формируется эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Проблема: на сегодняшний день разработанность вопроса работы над былиной на уроке литературного чтения в начальной школе является недостаточной.

Цель состоит в теоретическом обосновании и разработке методических рекомендаций по изучению былин на уроке литературного чтения в начальной школе.

Объект: былины русского народа как материал для литературного развития младших школьников.

Предмет: методика изучения былин на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи:

1) охарактеризовать уроки литературного чтения в начальной школе;

2) выявить особенности изучения жанра былин в начальной школе;

3) изучить приемы изучения русских былин на уроках литературного чтения в начальных классах;

4) предоставить пример диагностику предметных результатов по литературному чтению в начальной школе.

Гипотеза: если формировать у учеников начальной школы представление о специфике жанра былин, то можно существенным образом повысить уровень их литературного развития.

Методологическая основа: являются работы литературоведов, психологов и методистов по различным аспектам изучаемой проблемы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, сравнение.

Теоретическая значимость: заключается в возможности использования проведенного теоретического анализа для дальнейших исследований по теме.

Практическая значимость: заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности учителей начальных классов и студентов факультета психолого- педагогического и специального образования в ходе педагогической практики

Структура: работа содержит введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список литературы.

Глава 1. Былины на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Уроки литературного чтения в начальной школе

Литературное чтение – это один из базовых учебных предметов в начальной общеобразовательной школе.

Личность младшего школьника развивается и обогащается духовно – нравственными понятиями. Нравственное воспитание формирует поступки и чувства школьников, вырабатывает навыки и привычки правильного поведения. Маленькие дети еще не обладают нравственными понятиями. Семья, школа и общественность воспитывают младших школьников.

Младший школьный возраст – это целая эпоха в жизни ребенка; период от 6–7 лет до 10–11 лет. Этот возраст во многом определяется социальными изменениями в современной системе образования: поступлением в первый класс и переходом в среднее звено. Изменения, происходящие в жизни ребенка, – появление новой значимой фигуры (учителя), освоение новой деятельности (учебной) и позиции школьника – позволяет говорить об этом периоде как о психологически и социально важном.

Начало обучения в школе является одним из наиболее сложных периодов в жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане. Адаптационный процесс изучается на различных уровнях: межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологический регуляции, функционального резерва организма, здоровья. На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и произвольная регуляция деятельности развиваются постепенно в процессе обучения в начальной школе.

Для успешной адаптации необходимы успешность социальных контактов со сверстниками и взрослыми, эмоциональная зрелость и умственное развитие [1].

М.М. Безруких среди признаков социально-психологической дезадаптации выделил повышение тревожности, сложности в контактах и снижение учебной мотивации [3, с. 80].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что помехой успешной адаптации являются высокая тревожность ученика, снижение учебной мотивации, недостаточное умственное развитие и трудности в социальных контактах со сверстниками и взрослыми.
Важно понимать, что учебная деятельность является ведущей у младшеклассника и адаптированность к ней является важнейшим фактором успешного прохождения ребенка через этот жизненный этап.

Книга – это открытие мира. Читая, учащиеся начальной школы,
знакомятся с окружающей действительностью: с природой, со сверстниками, взрослыми людьми, их радостями, неудачами, поведением в обществе. Художественное слово воздействует на чувства и поступки читателя.

На уроках литературного чтения младшие школьники знакомятся с такими произведениями как: рассказы, стихотворения, сказки, фольклор, загадки, скороговорки, мифы и др. Читая художественную литературу, младшие школьники знакомятся с такими понятиями нравственности, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость и многими другими.

В результате прочтения художественного произведения, которое развивает у ребенка чувство милосердия, справедливости и др., происходит формирование и развитие эмоциональной сферы личности, образного мышления, расширения кругозора, основ мировоззрения и нравственных представлений. Уроки литературного чтения в начальной школе в этом играют главную роль.

В настоящее время, как известно, основной задачей личностных УУД на начальном этапе школьного обучения является определение личностной готовности ребёнка к обучению в целом, которая имеет следующий компонентный состав.

Во - первых, в неё входит мотивационная и коммуникативная готовность младшего школьника, основным критерием которых является «первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно - познавательных». [3, с.182]

Во - вторых, немало важную роль играет уровень сформированности самооценки и Я - концепции, где учитывается, главным образом, осознание учащимся своих физических возможностей, переживаний, нравственных качеств и умений, уровня критической оценки своих личностных качеств и достижений.

В - третьих, это зрелость эмоциональной сферы учащегося, которая включает в себя не только освоение и принятие ребёнком социальных норм, но и регулирование своего поведения на основе эмоционального состояния, и главным показателем которой является, прежде всего, формирование таких высших чувств, как нравственные переживания, интеллект и чувство прекрасного. [2, с.50 - 52] Согласно изменениям и требованиям ФГОС НОО формирование группы универсальных учебных действий, в том числе и личностных, должно происходить на каждой учебной дисциплине.

В истории начального образования проблема литературного образования решалась с разных позиций. В середине 90-х годов усилились требования к технике чтения, скорости, безошибочности, выразительности. Педагоги на уроках литературного чтения активно использовали методику скорочтения В.Н. Зайцева, диктанты И.Т. Федоренко и др. техники. Это направление работы дало хорошие результаты. 90% обучающихся МАОУ «Начальная общеобразовательная школа Кувандыкского городского округа» на протяжении нескольких лет читают согласно программным требованиям по норме и выше нормы. Анализ эффективности данных технологий показал, что, как правило, хорошо читающие дети успешны в освоении школьных предметов.

Скорость чтения влияет на качество обучения ребенка. В ныне действующей программе усилена практическая направленность уроков литературного чтения, которая проявляется в воспитании читателя, способного разобраться в прочитанном и высказать свое мнение.

Интересно строятся уроки литературного чтения в школе. Применяются различные методики, приемы, технологии, формирующие умение работать с различными текстами: ТРКМ, технология продуктивного чтения, проектные и исследовательские технологии. На сегодняшний день данные технологии признаны ведущими в обучении младшего школьника. Результатом обучения в 4 классе становиться умение учащихся вести диалог с текстом, вчитываться в слово, быть «героем среди героев

Наблюдения показывают, что обучающиеся не всегда могут объяснить значения слов и выражений, не всегда связно передают содержание прочитанного. Одной из проблем в начальной школе является несформированность читательской самостоятельности. Как же учить чтению, воспитывать любовь к книге?

Таким образом, мы видим, «развитие» становится главной составляющей всего процесса обучения. Что из этого следует в рамках уроков чтения в начальной школе? Прежде всего, окончательное изменение названия предмета на «литературное чтение» (в отличие от «чтения» и «литературного образования» в предыдущих стандартах) в перечне учебных предметов; исчезновение из урочной системы уроков внеклассного чтения, но появление возможности компенсировать связанное с этим уменьшение часов за счет внеурочной деятельности, которая становится обязательным компонентом образовательного процесса. Более того, подобное название учебного курса подразумевает обязательное введение литературоведческой терминологии в урочную деятельность и освоение ее младшими школьниками на теоретическом и практическом уровне, так как в итоговой аттестации в начальной школе по предмету есть задания из этой области.

При этом формирование читательской компетенции у младших школьников начинается уже в период обучения грамоте (на уроках чтения) в процессе формирования техники чтения, без которой просто невозможно дальнейшее освоение всех учебных предметов, а не только уроков входящих в филологический блок. Говоря о возможности использования на самой первой ступени технологии, чтения художественной литературы, представленной в различных книжных форматах, в том числе и экранных, еще раз подчеркнем, что на наш взгляд не стоит отказываться ни от каких видов и способов детского чтения. Не запрет опровергаемого многими электронного варианта детских книг, а умелое сочетание различных видов и форм чтения с непосредственным участие взрослого будет служить формированию гармоничной личности ребенка [1, с. 59].

В-третьих, в соответствии с требованиями реализуемого стандарта появляется «система планируемых результатов», в которую входят личностные, метапредметные и предметные результаты. Данная система устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся начальной школы. Для того чтобы решить данные задачи, младшие школьники должны овладеть системой универсальных учебных действий (УУД). Следует обратить внимание на то, что УУД имеют свою специфику в рамках каждого учебного предмета, в том числе и литературного чтения и педагогу необходимо об этом помнить. Как не следует забывать и о том, что принципиальное отличие стандартов первого и второго поколения заключается в том, что ФГОС НОО второго поколения требует обязательную опору на деятельностную парадигму образования, что предполагает включение в тематическое планирование специальной структурной единицы – характеристики деятельности обучающихся. Таким образом, мы можем пронаблюдать, как меняется традиционная модель взаимодействия «учитель-ученик» на модель «обучения в группе».

Подобная модель обучения требует от педагога определенной профессиональной деятельности, в рамках которой он должен:

 помогать обучающимся в поиске необходимой информации;

 исправлять ошибочные действия учеников;

 оказывать академическую помощь, когда это необходимо;

 организовывать процесс групповой работы; обеспечивать обратную связь, создавать и поддерживать положительный психологический климат в группе;

 способствовать успешному профессиональному самоопределению и личностному развитию.

В-четвертых, ФГОС НОО второго поколения предполагает духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся в начальной школе. Как мы понимаем, именно урочная и внеурочная деятельность по литературе в начальной школе позволяет заниматься подобной деятельностью органично, в процессе формирования компетентного читателя.

Под компетентным читателем мы подразумеваем, прежде всего:

 грамотного, культурного читателя, который способен понимать тексты различного рода и жанра литературы;

 умеет приводить их в связь в более широком жизненном контексте;

 в состоянии использовать полученную из текста информацию для различных целей

В-пятых, ФГОС начальной школы направлен на становление личностных характеристик выпускника. Выпускник начальной школы должен быть:

 любящий свой народ, свой край и свою Родину;

 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Как на уроках литературного чтения, так и во внеурочной деятельности по данному учебному предмету можно сформировать такую личность. При этом подобная деятельность может осуществляться систематически, и не будет вступать в противодействие с основными структурными компонентами на уроках различных типов.

Например, в процессе чтения и анализа литературы разных родов и жанров, младший школьник знакомится с различными типами и характеристиками героев; выясняет мотивы поступков и критерии их оценки обществом. Подобная деятельность помогает ребенку сформировать модель личностного поведения внутри общества, позволяющую развиваться индивиду и чувствовать себя комфортно внутри общества, а не только быть принятым в него. Знакомство с фольклором позволяет раскрыть перед младшими школьниками основы жизненного уклада наших предков, познакомиться с историей своей Родины, а лирика как род литературы заставит погрузиться в мир образов и чувств и поразмыслить над основными жизненными ценностями каждого человека. Научно-познавательная литература раскроет прежде всего главный закон взаимодействия человека и природы и убедительно, при помощи фактов докажет невозможность противоречий между природой и человеком на Земле и в мире.

1.2 Особенности изучения жанра былин в начальной школе

Внимание былинному эпосу уделяется давно, он отражает жизненный опыт народов, он являются выражением художественно-исторической памяти народа. Сложно переоценить значение былин в воспитании патриотических представлений, и шире, личности младшего школьника. По мнению современного исследователя И.Г. Минераловой, литература призвана воспитывать в мальчике мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества [1, с. 26].

Значимыми работами в области изучения былин можно считать академические труды Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, П.В. Киреевского, А.Н. Веселовского, а также труды современных педагогов С.В. Вчекановой, Н.В. Дужкиной.

Историческими памятниками фольклора и письменной литературы можно считать предания, сказания, летописи, былины — это те остатки, по которым мы знакомимся с былою судьбой, они нам рисуют народ в его раннем возрасте, они нам дают понятия о том, каков он был прежде.

Особое значение изучение былин приобретает в практике современной начальной школы на уроках литературного чтения. Цели изучения литературного чтения в начальной школе по ФГОС НОО направлены на достижения: развития художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости; формирование эстетического отношения к искусству слова; обогащение нравственного опыта средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле; ценностное отношение к культуре народов многонациональной России и других стран [10, с. 135, 10 с. 18].

Таким образом, к одному из направлений развития патриотизма у младших школьников можно отнести работу по изучение былин, знакомству с былинными героями - богатырями, так как богатыри считаются народным эталоном мужества, справедливости, патриотизма и силы.

Согласно словарю литературоведческих терминов понятие былина трактуется следующим образом: былина — русская народная эпическая песня героико-патриотичнского содержания. Былина повествует о подвигах богатырей и отражает жизнь Древней Руси IX – XIII веков.

Былины делятся на новеллистические, т.е. написанные на социально-бытовые сюжеты, и богатырские — посвященные героической борьбе богатырей с иноземными захватчиками.

По месту создания былины объединяются в циклы: киевские, новгородские и др. Современные исследователи группируют былины по следующим сюжетно-тематическим разделам: о старших богатырях, о младших богатырях, о заезжих богатырях, о схватке с чудовищами, о борьбе с иноземными врагами, о сватовстве, о состязаниях богатырей.

Жанровая сложность былин заключается также в ее синтетическом характере, который включает в себя и эпический рассказ, и быль, и сказку, и песню.

Рассмотрим методические особенности изучения жанра былин в начальной школе. Для сопоставительного анализа мы взяли комплекты УМК«Планета знаний» автор Э.Э. Кац и «Начальная школа XXI века» авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Авторы современных УМК знакомят учащихся с былинами не одновременно.

Так, например, УМК «Планета знаний» автор Э.Э. Кац [6, 7] вводит в читательский кругозор былины только в четвертом классе. Изучение жанра в программе литературного чтения только 4 класса объясняется сложностью жанра, его синтетическим характером. Только к четвертому классу учащиеся получают представления о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. По мнению автора, немаловажным фактором является и возрастные особенности учащихся. К 10–11 годам у детей обогащаются знания о внутреннем духовном мире человека, расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни. В урочное время учащиеся знакомятся с двумя произведениями данного жанра. Это былина «Как Илья богатырем стал» в обработке Карнауховой и «Илья Муромец и Соловей разбойник» (дано в сокращении). После прочтения каждой былины предусмотрены следующие методические задания, направленные на усвоение учащимися смысла прочитанного. Ученикам задаются вопросы на понимание содержания былины, после прочтения второй былины предусмотрено творческо-поисковое задание. Данное задание заключается в сопоставительном анализе образа главного героя Ильи Муромца с другими героями народных сказок. Изучение данного раздела заканчивается внеклассным чтением. Для внеклассного чтения ученикам рекомендованы былины о Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче в обработке В. Аникина или Ю. Круглова, в пересказе А. Нечаева или И. Карнауховой. После прочтения учениками былин дается аналогичное задание: сравнительный анализ образов богатырей с Ильей Муромцем.

Мы проанализировали изучение былин в следующем комплекте учебников «Начальная школа XXI века» авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова [2, 3, 4].

Во втором классе учащиеся знакомятся с былиной «Как Илья из Мурома богатырем стал» в пересказе И. Карнауховой и «Три поездки Ильи Муромца» (отрывок). На данных уроках учащиеся знакомятся с былинными героями, учатся составлять план былины, анализируют былины с точки зрения повторов, напевности и особенности языка, сравнивают былины в пересказе с отрывком из былины в обработке.

В третьем классе данной программы на изучение былин выделено четыре урока. К обязательному чтению рекомендованы такие былины как «Добрыня и Змей», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула». Список дополнительной литературы включает в себя былины «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович».

Методические подходы к изучению былин направлены на формирование понятий о былине как жанре устного народного творчества; на умение сравнивать былины в обработке и в пересказе; на умение выделять такие качества героев как их внешний вид, поступки, миссии; на умение выделять особенности жанра: напевность, особенность языка, повторы, устойчивые эпитеты, гиперболизацию; на умение работать с элементами книги: титульный лист, содержание.

Знакомство с былинами в третьем классе завершается написанием мини-проекта «Былинные герои».

В четвертом классе изучение былин является завершающим этапом ранее изученного материала, который носит обобщающий характер. Первоначально учащиеся читают былины «Волх Всеславович» и «Вольга Святославович». Методическая работа направлена на повторение учащимися жанра былин с точки зрения наследования фольклорных традиций.

Содержание работы также включает поэтапный анализ былин: вначале учащиеся составляют плана ключевых событий повествования, далее следует рассказывание былины по плану. Завершающим этапом является пересказ по опорным пунктам плана, либо творческий с любимыми фабульными эпизодами, которые произвели наиболее сильное впечатление на учащихся. Для дополнительного закрепления материала рекомендованы книги о былинных героях.

Из анализа УМК «Планета знаний» Э.Э. Кац и «Начальная школа XXI века» авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова мы можем сделать вывод, что в УМК «Начальная школа XXI века» организация изучения жанра былин носит четкий поэтапный характер. Структура и содержание работы направлены на заинтересованность и активность учащихся.

Такой подход позволяет учителю не только подробно изучить особенный жанр литературы — былина, то и сформировать у них исторические представления, сформировать гражданские чувства, привить любовь к Родине, народу, семье. Таким образом, на наш взгляд, культуросберегающая функция былин соположена целеполагающей идеи авторов УМК «Начальная школа XXI века».

Большой потенциал возможностей духовно-нравственного воспитания заложен в содержании произведений, с которыми дети знакомятся на уроках литературного чтения. При чтении и размышлении над прочитанным у младших школьников осуществляется развитие моральных качеств и гражданского сознания, формируется эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Задача духовно-нравственного воспитания отвечает основным требованиям федерального государственного образовательного стандарта, продолжает традиции российского образования [11; 12].

Задачу духовно- нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения можно решать в единстве нравственного и умственного развития, а также совершенствования читательской деятельности.

Глава 2. Особенности изучения русских былин на уроках литературного чтения в начальных классах

2.1 Приемы изучения русских былин на уроках литературного чтения в начальных классах

На уроках литературного чтения необходимо стремиться к обязательной мотивации учебной деятельности для повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала, формированию навыков работы с традиционными текстами, развитию способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе с различной информацией.

Интерактивные методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания оптимальных условий развития. Младший школьник, работая с текстом, учится понимать, осмысливать информацию, соотносить ее с собственным опытом, делать выводы.

При чтении и анализе былин можно использовать следующие интерактивные приемы по составлению вопросов:

– прием «Работа с вопросником»;

– прием «Толстые и тонкие вопросы»;

– прим «Ромашка Блума».

Прием «Работу с вопросником» можно применять после вторичного чтения былины на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка правильности и точности найденных ответов. Анализируя былину «Три поездки Ильи Муромца» [2], предлагаем вопросы: – Почему Илья Муромец захотел испробовать все три дороги? Чем закончились поездки богатыря? Какие надписи сделал он на камне? – Расскажи об Илье Муромце. Выбери опорные слова: смелый, мужественный, трусливый, мудрый, умный, глупый, справедливый, хитрый, сильный, жестокий, добрый, бескорыстный, жадный, способный к состраданию. Объясни свой выбор. Приведи примеры из текста былины. – Найди в былине эпитеты. В каких былинах и сказках встречались такие образные определения? Какова их роль в тексте? – Перечитай последние строчки былины: «Тут Илье навек слава и честь пошла, а наша быль до конца дошла». Как они помогают понять характер героя? При анализе текста можно использовать таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. Необходимо учить детей различать «толстые» вопросы – проблемные, предполагающие неоднозначные ответы и «тонкие», на которые можно дать однозначный ответ.

Работая над былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник» [3], учащиеся задают по таблице вопросы друг другу. Работая над составлением вопросов, учитель предлагает опорные слова, с которых они начинаются. Для того, чтобы учащиеся успешно справились с поставленным заданием, можно предложить дополнительные задания по тексту: перечитать отдельные части былины, разделить текст на части, пересказать былину.
Таблица 1.

Работая над былиной, можно предложить «тонкий» вопрос и к нему параллельно «толстый» на конкретную тему (Кто персонажи этой былины? Объясните, почему одни из них обычные, а другие волшебные?). Анализируя былинный текст, можно использовать вопросы разного плана, так называемый прием «Ромашка Блума». Так, при чтении былины «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» [3] учащиеся учатся задавать разные вопросы и отвечать на них.

1. Простые вопросы. Назови персонажей этой былины? Что случилось с Ильей? Кто исцелил богатыря? Куда уехал Илья из родного села Карачарова?

2. Уточняющие вопросы. Насколько я поняла, Илья Муромец после чудесного исцеления обрел силу несметную?

3. Интерпретирующие вопросы. Почему Илья поехал в стольный Киев-град? Почему былина «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» героическая? Докажи: назови события, героических персонажей.

4. Оценочные вопросы. Какие черты сказочного жанра тебе удалось обнаружить в былине? Приведи примеры.

5. Творческие вопросы. Как вы думаете, что произошло, если бы калики перехожие не пришли к Илье в дом?

6. Практические вопросы. Как ты поступил бы на месте Ильи Муромца, если бы стал «самым могучим богатырем на Руси»? К приему «Знаю, узнал, хочу узнать» можно обратиться в процессе анализа былины «Илья Муромец и Святогор» [4].

Дети самостоятельно составляют таблицу, где пишут, что знали о героических былинах и что хотели бы узнать, читая былину «Илья Муромец и Святогор».
Таблица 2.

Прием «Уголки» можно использовать для сравнения былин и сказок, а также сказок, былин разных типов, для выявления характерных черт героев былин и сказок. Например, при обобщении по разделу «В мире сказки» класс делится на две группы. Одна вспоминает признаки волшебных сказок, другая – бытовых.

Учитель предлагает план:

1) изученные сказки раздела;

2) герои, их черты;

3) помощники, враги;

4) переплетение реальных и фантастических событий;

5) как выходит из трудного положения герой бытовой сказки, как – герой волшебной сказки;

6) язык сказки.

Предварительно на дом детям предлагаются, помимо изученных сказок, дополнительные тексты для изучения. Данный приѐм используется в конце изучения темы. В конце урока делаются совместные выводы: – Какие человеческие качества осуждаются в волшебных и бытовых сказках? А что ценится? На чьей стороне симпатии народа? – Докажи, что в народной сказке добро побеждает зло. Используй для этого прочитанные в разделе сказки.

Так, при обобщении по главе I «Корни есть не только у дерева» и главе II «В жизни всегда есть место подвигу» [4] класс делится на две группы. Одна вспоминает признаки волшебных сказок, другая – героических былин.

Учитель предлагает план:

1) изученные сказки и былины раздела («Хаврошечка», «Сивка-бурка», «Илья Муромец и Святогор»);

2) герои сказок и былин, их черты;

3) помощники, враги;

4) переплетение реальных и фантастических событий;

5) как выходит из трудного положения герой волшебной сказки, как – герой героической былины;

6) язык сказки и былины (эпитеты, повторы, сравнения, гиперболы).

Учитель предлагает вопросы: – Какие произведения из второй главы учебника можно было поместить в первую главу. А какие из первой главы – во вторую? Чем ты объяснишь тот факт, что тексты легко поддаются передвижению? Какие сюжеты из обеих глав тебе понравились больше всего и почему? Попробуй подобрать свой эпиграф ко второй главе. Приѐм «Уголки» учит детей умению анализировать полученную информацию, диалогу, культуре общения. Интерактивные приемы «Работа с вопросником», «Знаю, узнал, хочу узнать», «Уголки» способствуют развитию творческого воображения, логики, мышления и речи детей. Если решены задачи обучения, осознаны школьниками способы и приемы образования переносных значений слов, дети понимают выразительно- изобразительные средства и используют их в устной и письменной речи, в этом случае они приобрели элементарные знания о построении яркой образной речи, что способствует решению главной задачи – повышению речевой культуры младших школьников.

2.2 Диагностика предметных результатов по литературному чтению в начальной школе

Любой процесс обучения, управления, требует надёжной обратной связи на любом уровне. Именно контроль обеспечивает такую обратную связь, являясь важным источником информации для каждого участника процесса. Все диагностируемые предметные результаты сводятся в таблицы разной модификации, так называемые технологические карты. Исходными являются таблицы, отражающие индивидуальный уровень достижений каждого ученика по каждому заданию.

Диагностика является способом управления качеством образования. И именно сегодня диагностика как никогда является эффективным путём повышения качества знаний детей, как в любой школе, так и любым учителем.

Педагогический мониторинг – новая функция и управления, и обучения. Мониторинг – такой метод постоянного исследования, в реализации которого группой исследователей осуществляется нормативная контрольно-аналитическая деятельность на основе её совершенствования инструментария, а также его основы – педагогической диагностики.

Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.

Суть и содержание диагностики предметных результатов по литературному чтению является составляющей целостного педагогического мониторинга. Работа по данной технологии позволяет учителю при меньших затратах добиваться более значимых результатов, более высокого качества литературного образования.

Выстраивая систему диагностики предметных результатов, педагог опирается на программу по литературе, на планируемые результаты и систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Проанализировав существующие программы по литературному чтению в начальной школе, можно выделить те главные умения, которые подлежат обязательному отслеживанию.

Это:

 читательские умения: темп чтения вслух и про себя, выразительность, виды пересказа, виды чтения, составление плана по прочитанному;

 читательский кругозор: тематическое многообразие литературы разных времён и народов, разные виды искусства, ориентирование в мире книг, знание писателей, поэтов и их произведений;

 читательское восприятие литературы: средства художественной выразительности, особенности художественных текстов, жанры литературы и их отличия, осмысление прочитанного, понимание героя и его характера.

Из этих показателей складывается вывод о типе правильной читательской самостоятельности, о наличии личностных свойств, об умениях талантливого читателя, а главное педагог видит и знает, как идёт усвоение предметных результатов учащихся по литературному чтению. Результат и успех любой диагностики во многом зависит от правильного подбора методов диагностирования.

Главное, чтобы они адекватно, надёжно, точно производили исследование, определяли зоны активного развития, ставили условия перехода с одного качественного уровня на другой. Предмет литературного чтения позволяет использовать весь спектр существующих методов диагностирования: наблюдение и его виды, опрос и его виды, интервьюирование, тестирование (компьютерное в том числе), а также традиционные методы контроля, оценки, проверки, учёта предметных результатов обучающихся.

Рассмотрим периодичность предметной диагностики.

Так как это кропотливый труд педагога, требующий огромных временных и физических затрат, то целесообразнее выстроить такую схему диагностики:

1. Вводная (предварительная) Её цель: определить уровень предметных результатов обучающихся, усвоенных в прошлом учебном году или выявить готовность ребёнка к обучению в 1 классе.

2. Промежуточная (за 1 полугодие). Её цель: определить качество усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, а также систематизации и обобщения знаний.

3. Итоговая (за год).

Так как временные рамки велики, то по усмотрению учителя можно использовать и так называемое текущее отслеживание. Оно применительно как к классу в целом, так и к отдельным ученикам. Его цель: оценить успешность продвижения учащихся по разным темам. Технологическая карта, куда будут фиксироваться результаты, примерно будет выглядеть так (таблица 3).

Таблица 3.

Особой процедурой в диагностике является измерение отдельных свойств, признаков, показателей изучаемого объекта, процесса. Сущность измерения состоит в том, что объекты измерения накладываются на определённую числовую систему. Оценки уровней изменений могут выражаться: балльно, бинарно, словесно, числом, знаком, цветом.

Все результаты сводятся в таблицы разной модификации. Исходными являются таблицы, отражающие индивидуальный уровень достижений каждого ученика по каждому заданию. На основе данной диагностики удаётся осуществлять дифференцированно-развивающую работу с учащимися, как коллективную, так и индивидуальную, зная характер затруднений детей; обоснованно отбирать оптимальные способы учебной деятельности по отдельным темам и всему курсу предметного обучения. Приведем примеры технологических карт, которые построены с учётом основных предметных результатов обучающихся по литературному чтению. Все они делятся на две группы: групповые, индивидуальные.

Технология диагностики предметной обученности литературного чтения состоит из 7 этапов как и любого другого предмета. Каждый этап является составляющей целостной диагностики, поэтому необходимо соблюдать поочерёдность этапов, не рекомендуется пропускать, менять местами этапы, иначе результат будет искажён, или не достигнет своей цели, или будет носить формальный характер.

1. Дифференцирование и системное структурирование предметных результатов обучающихся. Это делается путём анализа требований планируемых результатов по предмету литература. Все критерии, которые необходимо отслеживать, структурируются в той логической последовательности, в которой они изучаются.

2. Подбор заданий для диагностических работ, т. е. инструментарий. Это тексты, задания, различные тесты и опросники и т. д. Они могут быть составлены как учителем, так и взяты готовые разработки авторских программ.

3. Проверка работ учащихся и заполнение диагностических карт (технологических). После выполнения заданий работы учащихся тщательно проверяются; ошибки классифицируются в соответствии с заданными критериями и одновременно заносятся в таблицы. Заполненные таким образом таблицы представляют собой диагностические карты.

4. Анализ результатов диагностики. На этом этапе подсчитывается количество учащихся, имеющих пробелы в каждом конкретном умении или навыке на этот период обучения; показатели записываются в нижней строке таблиц.

5. Планирование коррекционно-развивающей деятельности учителя. Завершает работу с диагностической картой последующая дифференцированная работа учителя по выявленным проблемам. Коррекция – это средство, а дальнейшее развитие ребёнка, его успешности, мотивация – цель. Коррекционно-развивающая работа проводится в рамках последующих уроков через различные формы.

Очень удобно использовать дифференцированное обучение, ведь оно строится на основе образовательного мониторинга, а также результатов диагностических исследований.

6. Подбор и комплектование коррекционно-развивающих дидактических материалов.

Цель таких упражнений – в короткие сроки восполнить обнаруженные проблемы знаний обучающихся, по возможности выровнять подготовку учащихся.

7. Анализ результативности коррекционно-развивающей работы и качества усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала. Время на ликвидацию пробелов в навыках рассчитывается в зависимости от сложности темы и количества учащихся, допустивших аналогичные ошибки, а также от степени продвижения каждого. Повторно проводится анализ. Вновь обнаруженные пробелы ликвидируются в индивидуальном порядке.

Использование предметной диагностики в практике преподавания даёт возможность: изучать и измерять обученность и обучаемость школьников; оценивать результативность и качество обучения; прогнозировать успешность обучения на последующих этапах через выявление сильных и слабых сторон личности обучающихся и воздействие на зону ближайшего развития; вовремя обнаруживать скрытую неуспеваемость; разрабатывать и осуществлять стратегию коррекционно-развивающей работы. Тем самым – управлять качеством образования обучающихся по литературному чтению.

Заключение

Литература может называться учебником жизни. Через переживания, соучастие, часто не выраженное словами при его восприятии, искусство развивает общечеловеческие качества. Настоящее произведение открывает растущему человеку такой мир, который возвышает его над самим собой. А это значит, что искусство помогает расти и развиваться человеку мыслящему, умеющему думать, чувствовать и анализировать свои поступки.

Вопрос изучения произведений былинного эпоса в школе мало разработан в учебно-методической литературе. Неоднократно учителями-практиками и методистами обсуждался вопрос о целесообразности включения произведений указанного жанра в программы начальной школы.
Былина – специфический и достаточно сложный для восприятия младших школьников жанр литературы, но исключать произведения былинного
эпоса из программ начального обучения не оправданно, так как через изучение былинного эпоса можно решать очень важные образовательно-воспитательные задачи.

Знакомясь с ними, дети практически усваивают понятия об образно-выразительных средствах, ведущих приемах в былинном повествовании, образная выразительность придает персонажам монументальность, а фантастическим подвигам богатырей – художественную убедительность.

В заключение хотелось бы отметить тот факт, что урок литературного чтения считается «особым» уроком, который имеет огромную важность для развития кругозора личности читателя. Ведь именно здесь учащийся имеет возможность познать окружающий его мир с учётом своих личностных качеств, нравственного сознания и собственного мнения.

Список литературы

Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб.: Паритет, 2007. С. 320.
Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ЕГПУ, 2006.
Дивногорцева С.Ю. Духовно - нравственное воспитание в теории и опыте
православной педагогической культуры. – М.: Издательство ПСТГУ, 2008. ˗ 240.
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: программа: 1–4 классы. М.: Вентана — Граф, 2012. С. 224.
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: 2 класс. М.: Вентана — Граф, 2012. С. 224.
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: 3 класс. М.: Вентана — Граф, 2012. С. 224. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: 4 класс. М.: Вентана — Граф, 2012. С. 224.
Кац Э.Э. Литературное чтение: 4 класс: учебник в 3 ч. Ч.1. М.: АСТ: Астрель, 2013. С. 126.
Кац Э.Э. Обучение в 4 классе по учебнику: «Литературное чтение»: программа, тематическое планирование, методические рекомендации М.: АСТ: Астрель, 2014. С. 127.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.1. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с.
Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 4 частях. Часть I. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005. — 184 с.
Курмелева Н.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению / Н.А. Курмелева, Е.Н. Ахтырская, М.А. Мазалова // Начальная школа. – 2014. – № 11. – С. 55–59.
Минералова И.Г. Детская литература. М.: Владос, 2002. С. 175.
Петракова Т.И. Духовно – нравственное воспитание в начальной школе: Научно - методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2004. – 53 с.
Поздеева С. И. Теория, методика и технологиb начального литературного образования / С. И. Поздеева // учебно-методическое пособие – Томск – 2013. – С. 5-12.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост Е.С. Савинов]. — 3 — е изд. М.: Просвещение, 2011. С. 204.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С. 400.
Сосновская, О. В. Литературное чтение в начальной школе / О. В, Сосновская // Журнал Начальная школа . – 2003. – № 9. – С. 35-37.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. — 5 — е изд., дораб. М.: Просвещение, 2014. С. 79.Чуракова Н.А. Литературное чтение: учебник для 3 класса. Часть I. — Самара, 2004. — 160 с.

Оглавление