|
Настольная книга дефектолога. Книга педагогадефектолога Т. Б. Епифанцева и др. Ростов нД Феникс, 2007
Глава 9
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ТЯЖЕЛЫМИ ПОРАЖЕНИЯМИ
СЛУХА И ЗРЕНИЯ
Отсутствие слуха и зрения оказывает серьезное влияние на интеллектуальное развитие человека. Задача родителей и специалистов-дефектологов — помочь слепоглухонемому ребенку стать всесторонне развитой личностью, привить ему навыки самообслуживания в быту.
Родоначальник отечественной тифлосурдопедагогики И.А. Соколянский писал: «Слепоглухой — это действительно немой, то есть абсолютно не говорящий; у него отсутствует речь вообще какая бы то ни было, а главное — отсутствует мимико-жестикуляторная речь. Если у глухого ребенка мимико-жестикуляторная речь развивается на зрительной основе путем подражания, то у слепоглухого речь может быть развита только искусственно».
С точки зрения специалистов, слепоглухих детей лучше всего воспитывать в среде себе подобных, в условиях школы-интерната или детского дома. После того, как детям будут привиты необходимые навыки общения, они могут продолжать обучение дома. В интернатах и специализированных детских домах детей, лишенных слуха и зрения, начинают обучать словесной речи достаточно рано, приблизительно с 4-летнего возраста. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Еще сравнительно недавно, в XIX в., некоторые исследователи в своих трудах называли слепоглухонемых «живыми комочками», «тиранами в собственных семьях», «инертными массами», «подвижными растениями». Эти же исследователи считали, что слепоглухонемых обучать бесполезно. В настоящее время используются специальные методики обучения слепоглухих, формирования у них необходимых навыков общения.
В 1837 г. началось обучение слепоглухонемой девочки Лоры Бриджмен. Лору научили чтению и письму выпуклыми буквами, вязанию, шитью, простейшему ручному труду. Обучением Лоры Бриджмен занимался директор училища для слепых С.Г. Хоув. Безусловно, достижения Лоры нельзя было назвать значительными. Но в том, что касается обучения и воспитания слепоглухих, это была настоящая революция. Ведь до этого люди, лишенные слуха и зрения от рождения или потерявшие их из-за болезни, влачили жалкое существование в приютах или монастырях.
Развитие общества не могло не затронуть проблему воспитания и обучения слепоглухонемых. В 1887 г. было начато обучение всемирно известной слепоглухонемой Елены Келлер. Она окончила Гарвардский университет, затем получила ученую степень.
В России первая информация о воспитании и обучении детей, лишенных слуха и зрения, относится к 1909 г. В этом году в Санкт-Петербурге была организована группа «призрения обездоленных детей и освобождения семей от обузы». Она была создана на благотворительных началах. После революции группа не исчезла, а продолжила свое обучение при Ленинградском институте слуха и речи. В это время уже появились первые методики обучения слепоглухонемых детей.
Родоначальником отечественной тифлосурдопедагогики по праву называют профессора И.А. Соколянского. Он активно занимался проблемой обучения и воспитания слепоглухонемых. Благодаря трудам Соколянского стало возможным создание специальных методик обучения детей, лишенных слуха и зрения. В 20-х гг. прошлого столетия Соколянский сам работал в Харьковской школе для воспитания и обучения слепоглухонемых детей. В числе его учеников была известная слепоглухонемая женщина О.И. Скороходова, впоследствии ставшая кандидатом педагогических наук и научным сотрудником. Она написала несколько книг, одна из которых — «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» — интересна не только специалистам в области тифлосурдопедагогики. В 1963 г. был открыт Загорский детский дом для слепоглухонемых. (В 1991 году городу Загорску было возвращено название Сергиев Посад.)
Проблемы тифлосурдопедагогики интересовали многих специалистов разных областей. Интерес к данным вопросам проявляли известные психологи А.Н. Леонтьев, П.М. Кедров, Э.В. Ильенков, А.Р. Лурия, В.В. Давыдов, Н.П. Дубинин и др.
Слепоглухонемые дети не могут самостоятельно войти в окружающий мир, стать его неотъемлемой частью. Как указывал И. А. Соколянский, в случае слепоглухонемоты огромную роль играет специальное педагогическое вмешательство. Ребенок, лишенный слуха и зрения, не сможет научиться чему бы то ни было без правильно организованного обучения и воспитания. И.А. Соколянский описал 24-летнего слепоглухонемого, который не был обучен чему-либо. Этот человек был абсолютно беспомощен, не мог самостоятельно даже передвигаться. Если он оказывался без присмотра, то садился, шарил вокруг себя руками и выражал беспокойство мычанием. Безусловно, такие примеры, описанные в литературе, должны показать актуальность и необходимость своевременного обучения детей, лишенных слуха и зрения. В результате соответствующего обучения слепоглухонемой человек может вести активную, интересную жизнь, может обслуживать себя сам, может работать, может даже получать высшее образование. В МГУ на факультете психологии в порядке эксперимента обучались слепоглухонемые студенты. Они весьма успешно освоили учебный курс, защитили дипломы. Некоторые даже получили ученую степень.
Задача тифлосурдопедагогов — формировать человеческую личность в условиях сенсорной ограниченности. И.А. Соколянский называл процесс первоначального воспитания детей, лишенных слуха и зрения, «очеловечиванием». Тифлосурдопедагогика не приемлет «биологического» подхода к воспитанию личности. В ребенке не заложена от рождения программа развития человеческой психики. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей ясно это доказывает. Если бы предположение, что в человеке все «человеческое» заложено от рождения, было верно, то задача тифлосурдопедагогов была бы очень простой. Нужно было бы всего лишь дождаться, пока программа начнет действовать. Однако, как уже было сказано, если специально не воспитывать слепоглухонемых детей, то в их поведении не будет ничего человеческого. Они будут влачить жалкое полуживотное существование. Специалисты в области тифлосурдопедагогики утверждают, что дети, лишенные слуха и зрения, без специального обучения не проявляют исследовательского рефлекса к окружающему миру. Иначе говоря, слепоглухонемые дети самостоятельно не стремятся исследовать, познавать окружающий мир. Только при условии специализированного обучения возможно формирование их исследовательской деятельности по отношению к окружающему миру. В первую очередь при воспитании слепоглухонемых детей нужно направить их интерес на поиск и изучение предметов, которые необходимы в повседневной жизни, в быту.
Формирование интереса слепоглухонемого ребенка к окружающим его предметам возможно в условиях совместной деятельности с воспитателем. Что представляет собой такая деятельность? Взрослый человек должен стимулировать ребенка к проявлению активности. Например, слепоглухонемого ребенка кормят с ложки. Воспитатель берет ручку ребенка в свою руку (при этом дает ложку ребенку). Когда ложка поднесена ко рту, ребенок проявляет большую активность, напрягает ручку. Воспитатель отпускает свою руку. Постепенно ребенок привыкает брать ложкой еду из тарелки.
Аналогично проводится процесс одевания. Воспитатель стимулирует активность ребенка тем, что вместе с ним надевает на него ту или иную одежду. Если воспитатель чувствует, что ребенок полностью перестал проявлять активность, то перестает помогать ему. В результате ребенок остается полураздетым. Ему неудобно двигаться, он начинает беспокоиться, плакать. В этом случае воспитатель снова начинает ему помогать, стимулируя активность ребенка в собственном одевании.
Совместная деятельность в воспитании слепоглухонемых детей необходима, т.к. обычным способом, которым пользуются нормальные дети, — подражанием, они воспользоваться не могут. Нормальный ребенок видит, как используются те или иные предметы; проводит аналогии между своим поведением и поведением окружающих его людей, на основе таких наблюдений делает свои выводы. Слепоглухонемой ребенок лишен такой возможности. Однако тесный телесный контакт в процессе совместной деятельности дает возможность слепоглухонемому ребенку приобщиться к жизни окружающего мира. На основе таких впечатлений формируется личный опыт слепоглухонемого ребенка. Опыт нормального ребенка основывается на множестве впечатлений, уследить за которыми невозможно. Нормальный ребенок воспринимает высказывания и действия взрослых, родственников, знакомых детей, смотрит телевизор и т.д. Соответственно, делает выводы, подчас неожиданные, удивляя окружающих своей сообразительностью. На самом деле в данном случае имеет место процесс передачи опыта окружающих людей ребенку.
Когда речь идет о воспитании слепоглухонемых детей, процесс передачи опыта намного более сложен. Происходит он значительно медленнее. Слепоглухонемой ребенок воспринимает только то, что непосредственно связано с его личным общением со взрослыми. Все остальное ему недоступно. Совместная деятельность слепоглухонемого ребенка и взрослых рано или поздно дает плоды: ребенок начинает понимать, что те или иные действия связаны с дальнейшим результатом. Как правило, результат приносит ему комфорт или удовольствие. Например, так происходит при кормлении или купании. В дальнейшем ребенок начинает проявлять активность в тех или иных ситуациях.
Существует «цепная методика проф. И.А. Соколянского». Она заключается в том, что деятельность слепоглухонемого ребенка, связанная с удовлетворением повседневных потребностей, делится на цепи, которые состоят из отдельных действий («звеньев цепи»). Количество «цепей» зависит от уровня развития ребенка. В зависимости от этого количества формируется совместная деятельность ребенка и наставника. Цепная методика приводит к тому, что дети обучаются необходимым в повседневной жизни навыкам. Более того, они начинают проявлять активность в осуществлении того или иного действия. Обученные слепоглухонемые дети могут прогнозировать результаты собственной деятельности. Все это свидетельствует о явном развитии ребенка. Теперь, в процессе совместной деятельности, он все чаще желает отказаться от помощи, показывая собственные силы, умения. Ребенок начинает верить в свои силы. Это необходимо для его дальнейшего развития как личности.
Впоследствии, когда ребенок обучается словесной речи (в дактильной форме), то открывает для себя неограниченные возможности словесного общения. В этот период у слепоглухонемого ребенка возникает явный интерес к окружающему миру, и он пытается расширить границы собственного познания вопросами. Воспитатели должны внимательно следить за ребенком в этот период, стимулировать его интерес, способствовать дальнейшему развитию.
Очень важно вовремя сформировать у слепоглухонемых детей интерес к чтению — это благотворно скажется на их дальнейшем саморазвитии. С точки зрения непосвященного человека, обучение и воспитание слепоглухонемых детей выглядит неимоверно сложным. Однако существующие методики, специализированная литература и технические устройства, использующиеся в настоящее время, существенно изменили ситуацию по сравнению с прошлыми десятилетиями.
При обучении и воспитании слепоглухонемых детей следует особое внимание обратить на жесты. Именно жесты необходимы детям, лишенным зрения и слуха, так как с их помощью они могут осуществить контакт с окружающими людьми, показать свои желания, выразить свое отношение к миру. Безусловно, одной лишь жестовой речи в дальнейшем будет недостаточно. Но на ранних этапах обучения и воспитания слепоглухонемых детей жестовая речь является главным и пока единственным средством «связи» между ребенком и окружающими людьми. Усвоенные ребенком жесты, появление новых свидетельствуют о том, что у малыша возникает и постепенно становится все более и более отчетливым желание общаться, т.е. потребность в речи.
На важность жестовой речи на начальном этапе воспитания и обучения детей, лишенных слуха и зрения, обращали внимание многие специалисты. В частности И.А. Соколянский. По его мнению, если при обучении слепоглухих детей игнорировать важность жестовой речи, то в дальнейшем ребенку «грозит опасность умственного отступления, то есть абсолютная инвалидность». Жесты необходимы даже тогда, когда ребенок будет полностью обучен словесной речи в дактильной форме. На это указывает в своих работах Р.А. Мареева.
Когда ребенка обучают словесной речи в дактильной форме, то, безусловно, бывает непросто показать и закрепить в его сознании связь между словом и предметом или действием. Именно поэтому необходимо использовать при обучении жесты. После каждого дактильного слова учитель использует соответствующие жесты, вызывая тем самым в сознании ребенка определенные ассоциации.
Жестовая речь удобна в тех случаях, когда слепоглухонемые дети осуществляют общение с людьми, постоянно находящимися рядом (с учителями, воспитателями, близкими родственниками). Окружающие люди уже научились понимать жесты ребенка. Но при взаимодействии с «непосвященными» жесты оказываются бесполезными. Окружающие люди не поймут, что хочет им сказать слепоглухой ребенок. Родители и учителя должны это сознавать и, по возможности, довести до сведения подрастающих детей. В дальнейшем дети, лишенные слуха и зрения, должны выбирать иные средства общения с окружающим миром.
Как свидетельствуют специалисты, жестовая речь не является средством, значительным образом влияющим на динамику умственного развития слепоглухонемых детей. Только владение словесной речью (разумеется, в дактильной форме) позволяет совершенствовать интеллектуальное развитие. В процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, основной задачей педагогов является формирование словесной речи.
Когда возможен переход от жестовой речи к словесной? Только после того, как ребенок достиг определенного уровня развития. Признаками готовности к обучению можно назвать умение ребенка концентрировать внимание; желание подражать, умение и желание выполнять простейшие команды взрослых. Но даже наличие вышеперечисленных признаков у слепоглухонемых детей еще не свидетельствует о полной готовности к обучению словесной речи в дактильной форме. Нередко педагоги сталкиваются с тем, что в процессе обучения ребенок испытывает огромные трудности. В таких случаях обучение практически невозможно. Это может быть связано с тем, что ребенок не понимает дактильные знаки; не может повторить создание определенной конструкции из каких-либо предметов, не запоминает последовательности действий учителя; не может произвести аналогию между дактильными знаками и какими-то предметами или действиями. Все это свидетельствует о том, что обучение начато слишком рано. Ребенок может быть еще недостаточно подготовлен к обучению. Именно поэтому перед тем, как начать обучение словесной речи в дактильной форме, следует как можно больше внимания уделить специальным играм, которые должны помочь ребенку развить навыки подражания, научить запоминать простейшие конструкции. Пример: ребенок должен вслед за педагогом построить аналогичную конструкцию из предложенных ему предметов (игрушек, геометрических фигур и т.д.). Затем педагог поочередно убирает из конструкции определенные предметы, а ребенок должен найти аналогичный предмет и поставить его на место.
При обучении и даже при проведении игр со слепоглухонемыми детьми педагоги и воспитатели должны отдавать себе отчет, что ребенку подчас нелегко уловить то, что от него требуется. Поэтому не следует выбирать чересчур сложные задания. Не нужно выбирать для игры слишком большое количество предметов. Действия, которые должен повторить ребенок, должны быть простыми и понятными для того, кто не обладает слухом и зрением.
Обучение словесной речи в дактильной форме требует овладения ребенком определенной техники, при которой пальцы рук складываются в зависимости от изображаемого дактильного знака. Безусловно, ученик должен обратить внимание на точное положение каждого пальца, иначе возникнут трудности в дифференцировке отдельных знаков. Дети всегда остаются детьми, поэтому педагогам, работающим со слепоглухонемыми детьми, часто приходится сталкиваться с невнимательными учениками. Соответственно, у таких детей бывает нечеткая, неправильная дактильная речь. Это в дальнейшем приводит к непониманию их высказываний другими.
Когда ребенок обучается дактильной речи, каждое слово он повторяет буквально «по буквам», т.е. дети повторяют каждый знак. А педагог следит за правильностью воспроизведения этих знаков. В дальнейшем ученики должны повторять слова целиком. Учитель дактилирует слово, а ученики повторяют. На данном этапе обучения детям приходится работать самостоятельно, прилагать все усилия, чтобы выполнить все требования учителя, а не ждать подсказки. Необходимость самостоятельной работы приводит к тому, что дети учатся внимательно следить за дактильной речью учителя. В дальнейшем это формирует умение воспринимать связную дактильную речь другого человека.
В процессе обучения у детей формируется необходимый словарный запас, который позволяет достаточно свободно оперировать различными понятиями. Это дает возможность не только свободно общаться между собой, но и усваивать новую информацию, связанную с различными учебными курсами. Безусловно, в процессе начального обучения дактильной речи учитель должен избегать использования малоупотребительных слов. Такие слова мешают ребенку, перегружают его память.
В процессе обучения слепоглухонемых детей педагогу следует обратить внимание на следующую классификацию учебного материала. Как указывают специалисты, в частности Р.А. Мареева, учебный материал условно можно разделить на пассивный (усваивается на уровне понимания) и активный (необходим для того, чтобы слепоглухонемые использовали его в непосредственном общении с окружающими людьми). Постепенно осуществляется процесс перехода пассивного материала в активный. Т.е. дети учатся использовать то, что поняли. Этот процесс является очень трудным, но тем не менее он осуществим. В результате дети приобретают умение выражать свои просьбы, желания и т.д.
При обучении слепоглухонемых детей в условиях школы-интерната практически всегда в помещениях, где живут и учатся дети, помещают различные письменные таблички, индивидуальные словари и схемы. Ребенок может использовать таблички, на которых изложена определенная просьба или утверждение. Например, ребенок может просигнализировать с помощью таблички: «Я хочу кушать»; «Помогите мне одеться»; «Я хочу гулять»; «Мне холодно» и т.д. Использование таких схем позволяет ребенку усвоить простые, типовые фразы, а также закрепить уже усвоенный ранее речевой материал. Все это способствует формированию обобщенных словесных образов.
|
|
|
Скачать 2.08 Mb.