Книга рекомендована к изданию Учёным советом Института дефектологии апн ссср

• Название: Книга рекомендована к изданию Учёным советом Института дефектологии апн ссср
• Дата: 14.04.2022
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: Levina_Osnovy_teorii_i_praktiki_logopedii.doc
• Тип: Книга; #475074
• страница: 14 из 19

131

ли, лепили), и двусложные с закрытым слогом (лента, пилит, летит, пальто). Еще позднее – слова со стечением согласных в составе слога (два, книга, спасибо, стакан и т.п.), слова четырехсложные, преимущественно из от­крытых слогов (поехали, вылепили и т.п.), и некоторые другие.

При заучивании новых слов, как и в первом периоде, постоянно применяется метод заучивания слов по сло­гам с опорой на артикулирование. Это значительно облегчает проговаривание трудных для ребенка слов и в то же время способствует развитию кинестетиче­ских ощущений (т.е. способности чувствовать положе­ние и движение своих органов). Дети рассматривают артикуляцию учителя и подражают ей. Одновременно внимание привлекается к звучанию. Иногда для контроля правильности артикулирования применяется зеркало. При заучивании слов по слогам можно использовать те приемы, которые рекомендуются при делении слов на сло­ги, т.е. отхлопывание, дирижирование и т.п. На более поздних этапах, при заучивании трех-, четырехсложных слов, может быть использована схема слова, нарисован­ная на доске или выложенная из полосок бумаги. (Длин­ная полоска обозначает слово, короткая – слог.)

На ранних этапах обучения, когда количество правильно произносимых звуков незначительно, для под­готовки к произношению слов и фраз проводятся различ­ные слоговые упражнения. Слоговые упражнения помо­гают преодолевать замедленное, разорванное, отрывистое произношение слов и фраз. Следует различать разные виды слоговых упражнений. Одни упражнения подготав­ливают учащихся к слитному, с правильным ударением произношению слов и словосочетаний. Дети учатся раз­личать, а затем воспроизводить различные слоговые со­четания с чередованием ударных и неударных слогов, например: та-тата или тата-татата. Такого рода упраж­нения могут проводиться и как непосредственная подго­товка к овладению плавным произнесением слов, напри­мер сочетание та-та-та облегчает переход от послогового к слитному произнесению трехсложного слова (канава, панама и т.п.). Позднее для заучивания с соблюдением нужного ритма и ударения подбираются рифмованные фразы с четким ритмом, например: Бом-бом-бом, вот мой дом. (На музыкальных занятиях в начальном периоде

132

обучения рекомендуется развивать простейшие мелодии без слов: ля-ля-ля, ту-ту-ту и т.п.)

Другие упражнения подготавливают учащихся к бы­стрым и плавным переходам от одного звука к другому, что также необходимо для овладения произнесением слов и фраз. Обязательным требованием при проведении всех относящихся сюда упражнений является очень отчетли­вое произнесение каждого звука. Поэтому в состав сло­гов включаются только хорошо усвоенные звуки. В на­чале упражнения проводятся на гласных звуках, напри­мер у-и-у-и... или у-и-а-у-и-а. Такого рода упражнения могут проводиться под счет или под дирижирование учи­теля. Несколько позднее слоговые упражнения подбира­ются с чередованием или гласных звуков (мо-ма-му), или согласных (па-та-ка). Подобные упражнения усложня­ются: постепенно ускоряется темп до нормального или даже несколько ускоренного, при этом не должна сни­жаться четкость произнесения каждого отдельного зву­ка; увеличивается количество элементов ряда от 2–3 до 3–4; усложняется состав отдельных элементов ряда – от прямых слогов переходят к обратным или к сочетанию прямых и обратных (па-ап), включаются закрытые слоги со стечением согласных (сма-сму), а также сочетание ти­па аса-осу-асу; изменяется последовательность элемен­тов ряда, т.е. после того как удалось добиться легкого произнесения какого-либо ряда, например па-та-ка, по­следовательность элементов изменяется, т.е. произносит­ся ряд ка-та-па.

По мере овладения произносительными навыками на­чинает предъявляться требование произнесения слов с правильным ударением. Слова каждой вновь изучаемой звуко-слоговой структуры произносятся вначале скандировано, позднее – с правильным ударением. Дети усваи­вают, что гласный звук, который произносится сильнее, называется ударным. В зависимости от контингента учащихся усложнение слогового состава слов может идти различно. С детьми, имеющими значительные структур­ные затруднения, следует, как это указано, очень посте­пенно усложнять материал. При менее выраженных затруднениях, подбирая слоговой и словарный мате­риал уроков, уже при прохождении первых звуков можно вводить слоговые сочетания и слова более сложного состава.

133

Как можно раньше вводятся простые фразы, состоя­щие из 3-4 уже знакомых слов. Вначале, до того как будет пройден звук л', возможности составления предло­жений чрезвычайно ограничены, да и произношение их не всегда доступно; поэтому для тренировки произноси­тельных навыков используются преимущественно слоги и слова.

Умение произносить звуки л' и j и включение трех­сложных слов из открытых слогов и двусложных с одним закрытым слогом несколько расширяют возможности. Появляется много новых существительных (Лена, липа, лента, лимон и т.п.) и глаголов (пили, пели, ели, купили, катали, моет, лепит и т.п.). Дети учатся употреблять в речи доступные глагольные формы, например купаю, ку­пает, купают, купали, пользоваться винительным паде­жом (купили ленту, дай лимон, утку). Составляются и заучиваются предложения и небольшие рассказы.

Отработка звука ы, а вслед за ним звука с и с' уже значительно расширяет произносительные возможности, дети овладевают правильным произношением целого ря­да новых слов. В активный правильно произносимый словарь вводятся существительные в единственном и множественном числе с окончаниями ы и и: оса–осы, коса–косы, миска–миски, кусок–куски и т.п. Детям предлагается заканчивать предложения, согласуя сущест­вительные с глаголом в числе, например: На столе стоит (миска, стакан). На столе стоят (миски, стаканы). В лесу растет (куст, сосна, осина). В лесу растут (кусты, сосны, осины) и т.п. Дети сами составляют подобные пред­ложения по картине или по демонстрации. В связи с за­креплением предлога на составляются и такие предложе­ния: Кот спит на стуле; Миска стоит на плите; Стакан стоит на столе и т.п.

По мере овладения звуками речи и преодоления струк­турных затруднений все шире и разнообразие становит­ся правильно произносимый активный словарь детей. По является возможность подбирать для заучивания словосочетания типа простейших скороговорок (У Сени и Сани сом с усами), небольшие стихотворения, загадки, по­тешки.

Большинство из описанных упражнений, направлен­ных на различение звуков и закрепление правильного их произношения, способствует развитию внимания к речи

134

и слуховой памяти. В то же время, особенно в начале •описываемого периода обучения, рекомендуется продол­жать те упражнения на запоминание цепочек инструкций и рядов слов и слогов, о которых говорилось при опи­сании первого периода обучения. По мере развития памяти количество предлагаемых для запоминания инструкций постепенно увеличивается («Надо подойти к доске, первую картинку положить на стол учителя, вто­рую отдать Коле, третью оставить на месте, четвертую взять себе»). Количество слов, предлагаемых для запо­минания, доводится до 4-5. Кроме того, постепенно усложняется звуковой состав слов – слова подбираются все более сходного звукового и слогового состава, напри­мер: лиса, весы, косы, сосна; чередуются существитель­ные в единственном и множественном числе (сумка, осы, лиса, миски), вводятся прилагательные (зеленый зонт, синий автобус, синяя ваза). Слова, как это видно из при­веденных примеров, подбираются на определенные зву­ки – те, закрепление которых в данное время проводится. Поэтому, после отбора картинок, все слова или словосо­четания обязательно проговариваются.

Также в связи с закреплением правильного произно­шения тех или иных звуков для запоминания предлага­ются различные слоговые сочетания (например: са-су-со или спа-ста-сва-ска).

Все перечисленные упражнения, способствуя разви­тию внимания и памяти, имеют большое значение для последующего обучения, когда они постепенно заменяют­ся заучиванием прозаических текстов и стихотворений, заучиванием тех или иных правил, запоминанием продик­тованных учителем предложений и т.п.

Ребенок овладевает звуковым составом слова значи­тельно быстрее в тех случаях, когда умеет отличать в соб­ственной речи правильное звучание слова от неправиль­ного. При этом громадную роль играет осознанный анализ и синтез звукового состава речи. С самого начала (если возможно, то уже в первом периоде) в определенной системе проводятся упражнения, в ходе которых дети должны научиться выделять из состава слова любые звуки, как согласные, так и гласные, опре­делять последовательность звуков в слове, делит сло­ва на слоги и определять звуковой состав любого слога.

135

Уже при уточнении артикуляции гласных звуков а и у дети не только учатся четко произносить звуки, выделять их из ряда, но внимание их обращается и на то, что звуки мы произносим в определенной последовательности. Так, если мы сказали у-а, то здесь два звука – первый у, вто­рой а. Логопед предлагает произносить только первый звук, только второй, опять оба вместе и т.п. Детям, вла­деющим фразовой речью, в то же время предлагается выделять из слов начальный гласный. Подобрав короткие и состоящие из правильно произносимых звуков слова (ухо, Анна, уха, улитка, Алик, утка), логопед добивается правильного произношения этих слов и одновременно об­ращает внимание на начальный гласный: «Что это? (Ут­ка.) Какой звук первый в слове утка? (у.)» В то же время логопед может подобрать любые понятные детям слова, начинающиеся с этих звуков (улица, Аня, утюг, астра и т.п.), произносить их, а детям предложить внимательно слушать и называть только первый звук. Подобным уп­ражнениям уделяется ежедневно несколько минут. (При обучении детей, только начинающих овладевать фразовой речью, соблюдается еще большая постепенность в услож­нении упражнений начального периода. Так, при прохож­дении первых звуков детям предлагается только выделе­ние их из сочетания типа у–а, а затем переходят к ана­лизу и синтезу звукосочетания типа an. И уже позднее, когда дети овладевают произношением слов трехсложных (улитка) и двусложных с закрытым слогом (Алик, утка), можно переходить к выделению гласного из начала слова.) От анализа ряда, состоящего из двух гласных, переходят к анализу ряда, состоящего из трех гласных (и, а, у). При этом проводятся примерно такие упражне­ния: логопед произносит ряд гласных, дети повторяют его, очень четко артикулируя, затем выясняется последо­вательность звуков – логопед предлагает одному ребенку назвать только первый звук, второму – второй и т.п.; устанавливается количество звуков в ряду.

Следующий этап – выделение твердых согласных п, т, к, х из конца слова и анализ и синтез обратного слога типа an. Дети учатся не только выделять звуки и уста­навливать их последовательность, но и объединять звуки в слоги. В ходе урока, после упражнений в произнесении обратных слогов, им задаются примерно такие вопросы: «Сколько звуков в слоге ат? (Два.) Какие это звуки?

136

(а и т.) Если сказать вместе о и т, что получится? (От.)»

От анализа обратного слога переходят к выделению ударного гласного из положения после согласного. С этой целью подбираются односложные слова типа кот, мак и т.п. Вначале предлагается только выделить какой-либо гласный звук, например у. Упражнение это прово­дится примерно так: повторяется звук у, дети вспоми­нают артикуляцию этого звука, четко его произносят. После этого логопед предлагает им внимательно слу­шать и поднимать руку, если в словах, которые он будет говорить, они услышат звук у. Кот, дуб, лук, мак, суп, произносит учитель, чередуя слова со звуком у с теми, в которых этого звука нет. Также постепенно выделяются гласные а, о, ы. Затем упражнения усложняются, учи­тель произносит односложные слова с изученными глас­ными, ученики сами называют гласный звук.

Следующий этап – выделение согласного звука из на­чала слова или слога, что наиболее трудно при анализе слов. Последовательное выполнение всех упражнений значительно облегчает эту задачу. Дети упражняются в анализе и синтезе прямого слога (произносится слог ва; «Сколько тут звуков? Какой первый? Какой второй? Если мы произнесем звуки в и а, какой получится слог?»), выделяют первый и второй звуки из слов, начи­нающихся на твердый согласный звук («Какой первый звук в слове туфли? А второй?»).

В результате обучения детям оказывается доступным полный звуковой анализ слов типа кот, мак. К этому вре­мени должны быть уже хорошо усвоены термины «сло­во», «звук», «гласный звук».

Следующий этап – деление слов на части – слоги. Дети узнают, что слова делятся на слоги. В словах может быть один, два, три и больше слогов. При членении слов на слоги, кроме всех обычных приемов, применяется при­ем различения слов по ритму. Ритмический рисунок при этом отхлопывается или отстукивается. Для сравнения подбираются слова, состоящие из одного, двух, трех сло­гов. По количеству хлопков учащиеся должны опреде­лить, какое слово задумано, т.е. односложное, двуслож­ное или трехсложное. В это же время дети знакомятся со схемой, в которой более длинная черта обозначает сло­во, более короткая – слог. Хорошо два-три урока (или занятия) специально посвятить делению слов на слоги,

137

а затем в течение нескольких уроков закреплять полу­ченные знания и навыки, вводя те или иные упражнения на деление слов на слоги на уроках по закреплению произношения звуков.

П ри прохождении следующих звуков дети пере­ходят к полному звуко-слоговому анализу слов, вна­чале односложных, а затем двусложных. Кроме обычных приемов анализа, проводится анализ слов по схеме. Вначале схема имеет такой вид:

З десь обозначено слово типа суп; – одно слово; ––––––– – один слог; ... – три звука. Несколько позднее она ус­ложняется:


Здесь обозначено слово типа бусы.
Для анализа подбираются слова, состоящие из любых правильно к этому времени произносимых гласных и твердых согласных звуков. После того как дети научатся проводить звуко-слоговой анализ слов указанного типа, можно познакомить их с гласными буквами а, у, о и про­вести ряд занятий, на которых упражнения, направлен­ные на закрепление правильного произношения, будут сочетаться с анализом слов, с вписыванием букв в уже знакомые схемы; например, слово суп будет иметь такой вид:


а слово муха такой:


В результате обучения дети овладевают определенным объемом знаний и навыков, формирующих звуковую сто­рону речи. Кроме того, за это время в значительной мере уточняется и расширяется словарь, большой сдвиг проис­ходит в развитии грамматически правильной речи. Все это обеспечивает относительную готовность к усвоению грамоты. Несмотря на длительную подготовительную ра­боту, усвоение грамоты идет в условиях, отличающихся от нормальных: формирование звуковой стороны речи далеко не закончено, еще резко отстает процесс фонемообразования. Дальнейшее овладение звуковым составом речи идет одновременно с обучением чтению и письму. Таким образом, существует теснейшая взаимосвязь меж­ду обучением грамоте и формированием звукопроизношения.

138