КУРСОВАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА. а39Коля Коллектив учащихся и особенности его формирования. Коллектив учащихся и особенности его формирования в условиях начальной школы Содержание
 Скачать 70.3 Kb.
|
|
Основные условия развития детского коллектива В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, «поскольку он не создаётся путём бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой её организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив» [Сластёнин 2011: 245]. Отсюда два существенных вывода: - в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; - деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением таких условий, как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни. Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Его функции В.И.Коротов видит в том, что оно помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как метод педагогической деятельности; возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять духовные взаимоотношения и придаёт им общественную направленность. Диалектика педагогического процесса такова, что педагогическое требование, «будучи сначала методом в руках педагогов, в своём развитии становится методом деятельности воспитательного коллектива и одновременно превращается во внутренний стимул деятельности детей, отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях» [Коротков 1974: 13]. Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому важно его воспитание. Общественное мнение в коллективе – это совокупность тех обобщённых оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям, фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. [Сластёнин 2011]. Если организуется содержательная деятельность школьников с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочётам и стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более высоком уровне методика параллельного действия. При наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот воздействие на одного ученика воспринимается другими как обращение к ним. Другими словами, сложившееся в коллективе здоровое общественное мнение – «это показатель такого уровня развития коллектива, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах» [Сластёнин 2011: 246]. При наличии социально ценного общественного мнения коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально целеустремлённая ячейка общества. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательной динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперёд, добиваться всё новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведёт к ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива «является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далёких» [Сластёнин 2011: 246]. Их уместно в соответствии с требованиями заданного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Проблема самоуправления в Детском коллективе была поставлена Н.К.Крупской [Крупская 1964]. В современной теории воспитания большой вклад в её разработку внёс В.М.Коротов. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться «сверху», т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своём формировании должно подчиняться следующим довольно жёстким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объёмы; формирование микрогрупп соответственно частям и объёмам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники в данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определённой целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключён большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства-подчинения. Высшим органом самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей, которому подчинён учком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти своё выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций. Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц: обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчётность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики. С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Традиции – это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение. Значение накопления и укрепления традиций для коллективной жизни хорошо выразил А.С.Макаренко. Он писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция [Макаренко 1983: 282]. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой. Средства и методические основы воспитания ученического коллектива Раскрывая методические основы работы по организации и сплочению воспитательного коллектива, необходимо отметить, что успешность протекания в нём воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию, от организационного периода. Вот почему создание коллектива нужно начинать с умелого предъявления педагогических требований к воспитанникам. Какой должна быть методика предъявления этих требований? Начинать учебно-воспитательную работу нужно с чёткого определения норм и правил поведения. Нужно без излишней назидательности спокойно разъяснить учащимся, как им следует вести себя в школьном помещении, на уроках и переменах, как они должны выполнять учебные задания, относиться друг к другу, обращаться к учителю и т.д. Такой разговор с учащимися оказывает сильное воспитательное воздействие и влияет на их поведение. Нередко подобная беседа проводится на основе ознакомления учащихся с правилами внутреннего распорядка школы. Психологической основой воспитательного влияния первого разговора о требованиях к поведению учащихся является то, что они сразу обнаруживают те противоречия, которые имеются между наличным и необходимым уровнем их развития. Всё это заставляет их задуматься и вызывает потребность в улучшении своего поведения. К тактичному и благожелательному предъявлению требований к учащимся необходимо прибегать и в процессе дальнейшей работы, стимулируя их к нравственному развитию и преодолению имеющихся недостатков. В методике предъявления требований большое значение имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норма и правил, выработка навыков и привычек поведения. Вот почему важнейшим компонентом этой методики является организация упражнений в правильном поступке [Макаренко 1983]. От учащихся нужно не только требовать, но и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали порядок на уроке, дисциплинированно вели себя на переменах, бережно относились к учебникам и школьному имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не только к учителям и старшим, но и друг к другу. Упражнять, т.е. учить нужно практически всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда вызвал учитель, и как выходить к доске, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров во время занятий. Если же подобного приучения не бывает, словесные требования не дают должного эффекта. Если, например, учитель говорит учащимся о недостатках в их учебной работе, но не оказывает им практической помощи в преодолении этих недостатков, сдвигов к улучшению чаще всего не бывает. Существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя сразу предъявлять слишком много требований и делать их невыполнимыми для учащихся. Ещё К.Д.Ушинский писал: «Приучите дитя сначала повиноваться 2-3 лёгким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться…» [Ушинский 1948: т.10: 390-391]. В этом смысле иной должна быть и мера требований, предъявляемых к более сильным и слабым по успеваемости школьникам. В процессе предъявления требований необходимо учитывать настроение в коллективе и общественное мнение учащихся. Только создавая условия для стимулирования учебной работы и активного участия школьников во внеклассных мероприятиях, можно постепенно усложнять требования к улучшению их успеваемости и разнообразной коллективной деятельности. Что же даёт всё это для создания коллектива? Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы со школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплочённости и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива. Понятно, что на первом этапе организации коллектива требования исходят преимущественно от учителей. Между тем важно, чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися. Достичь этого сразу трудно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет организация самоуправления и воспитание ученического актива. Л.И.Новикова отмечает, что в современных условиях классный коллектив младших школьников должен рассматриваться прежде всего с точки зрения необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нём созданы условия не только для процесса идентификации ребёнка с коллективом, но и для обособления его в коллективе [Новикова 1978]. Взаимовлияние коллектива класса на ребёнка и ребёнка на класс многогранно и в равной степени зависит как от характеристик классного коллектива, так и от индивидуально-психологических особенностей входящих в него детей. Заключение В своё время в советской школе была принята концепция коллективистского воспитания. На этом в педагогике по сей день основывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности. Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский и др. До недавнего времени коллективизм вызывал горячие споры и критику со стороны западного мира. В новых условиях отечественная теория коллективистского воспитания отражает социально-педагогическую реальность. Воспитание следует разрабатывать не столько на принципе коллективизма, сколько на принципе межличностного и межгруппового взаимодействия. Жизнь и развитие детского коллектива можно представить как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Успешность решения этих задач зависит в первую очередь от согласованности позиций во взаимодействии детей друг с другом и педагогом. наивысшим уровнем деятельностной согласованности является сотрудничество. Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества, выступают: - целенаправленность (стремление к общей цели); - мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности); - целостность (взаимосвязанность участников деятельности); - структурированность (распределение функций, прав, обязанностей, ответственности); - согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности); - организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению); - результативность (способность достигать результатов). В зависимости от степени развитости коллективных взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора, участника, консультанта. Современная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации. Список использованных источников Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского. – М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. – 350с. Валькова Л.Н. Семейный клуб – одна из активных форм повышения компетентности участников образовательного процесса // Начальная школа. – 2010. - №6. – С. 25-29. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений // Под ред. А.С.Роботовой. – М.: Изд.центр «Академия», 2000. – 380с. Воспитательная деятельность педагога // Под общей ред. В.А.Сластёнина и И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 336с. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации // Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с. Детский коллектив в педагогическом процессе // Методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений // Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Ерёмкина и др.; под ред. В.А.Сластёнина. – М.: Изд.центр «Академия», 2006. – С. 70-82. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. Книга современного руководителя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 288с. Забродин Н.Г. Воспитание общечеловеческих ценностей в процессе формирования классного коллектива // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. - №1. – С. 69-73. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. – М.: Педагогика, 1982. – 80с. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144с. Каменский А.М. Индивидуальный профиль школьного коллектива // Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы. – М.: Сентябрь, 2007. Караковский В.А., Новикова Л.М., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем // Под ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Новая школа, 2000. – 160с. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176с. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов. – Минск: ФУ Аинформ, 2003. – 312с. Коротков В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. – М.: Педагогика, 1974. – 146с. Котельникова Я.А. Организация научно-исследовательской деятельности в процессе воспитания коллектива: методические рекомендации, пособие для педагогов, организующих исследовательскую деятельность школьников // Одарённый ребёнок. – 2020. - №5. – С. 104-110 Крупская Н.К. О школьном самоуправлении: сборник статей и выступлений. – М.: Просвещение, 1964. – 270с. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. – М., 1982. Левит М.В. Воспитание в коллективе индивидуалистов // «Слово и дело» классного руководителя: научно-педагогическое пособие для классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. Лепнева О.А., Тимошко Е.А. Классный коллектив: технология формирования. – М.: Издательство ЦГЛ, 2005. – 128с. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических заведений. – М.: Прометей, 2002. – 528с. Макаренко А.С. Воспитание гражданина // Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. – М., 1988. - 304с. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения в 8 томах. Т.1. – М., 1983. – С. 267-329. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. – М., 1983. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1978. – 144с. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе // Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. – М.: Новая школа, 1994. – 124с. Пидкасистый П.И. Педагогика: Уч.пособие для студ.пед.вузов и пед.колледжей // Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608с. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160с. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ.высш.учеб.заведений: В 2 кн. // М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: Владос, 2004. – 158с. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ.высш.уч.завед. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384с. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том 1 // Гл.ред. В.В.Давыдов. – М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. – 608с. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений // В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд.центр «Академия», 2011. – 380с. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 томах. – М., 1948-1952. Харламов И.Ф.Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520с. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Избранные педагогические сочинения. В 2 томах. Т.2. – М., 1980. – С. 122-151. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Владос, 1993. – 112с. |