Компетентностный подход в научно-методическом сопровождении профессионального здоровья педагога.. Суфиярова ОС Каменск-Уральский. Компетентностный подход в научнометодическом сопровождении профессионального здоровья педагога

Название	Компетентностный подход в научнометодическом сопровождении профессионального здоровья педагога
Анкор	Компетентностный подход в научно-методическом сопровождении профессионального здоровья педагога
Дата	24.10.2022
Размер	27.14 Kb.
Формат файла
Имя файла	Суфиярова ОС Каменск-Уральский.docx
Тип	Документы #751709

Компетентностный подход в научно-методическом сопровождении профессионального здоровья педагога.

О.С.Суфиярова (Россия, Каменск-Уральский)

e-mail: sufiko@gmail.com

В последние годы как в нашей стране, так и за рубежом в сознании людей активно формируется качественное отношение к понятию «профессиональное здоровье». Через познание и улучшение источников профессионального здоровья мы имеем шанс не только предупреждать возникновение болезней, но и совершенствовать всего человека в целом, т. е. сохранение профессионального здоровья выступает в качестве процесса сохранения и развития психических, физических и профессиональных потенций специалиста.

В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

А результативность работы школы напрямую связана с состоянием здоровья ее сотрудников, следовательно, организация работы по сохранению и укреплению здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования.

В образовании большое внимание уделяется укреплению и сохранению здоровья детей, а проблеме педагогов уделено недостаточное внимание. А ведь от того, с каким здоровьем, настроением, с какими эмоциями входит педагог в класс, зависит успешность, здоровье и настроение воспитанников.

Результаты исследований показывают, что ежегодно возрастают заболевания нервной системы, сердечно-сосудистые заболевания, заболевания костно-мышечной системы педагогов ¹ ².

Помимо этого, 54% педагогов имеют нарушения массы тела, 70% – нарушения опорно-двигательного аппарата. Нарушения в нервно-психическом здоровье имеют:

после 10-ти лет работы более 35% педагогов;
после 15-ти лет стажа – 40 %;
после 20-ти лет – более 50 % педагогов.

Постоянное перенапряжение приводит к ряду соматических заболеваний (язва желудка, сахарный диабет, ишемическая болезнь сердца, гипертония).

Здоровье – явление самостоятельное и междисциплинарное, требующее глубокого исследования, создания современной концепции профессионального здоровья и модели сопровождения профессионального здоровья личности. Необходимость сопровождения профессионального здоровья педагогов приводит нас к поиску методологических оснований, предпосылок и специфики научно-методического сопровождения профессионального здоровья педагогов. В данной статье представлен один из подходов к проектированию содержания научно-методического сопровождения профессионального здоровья педагога. В качестве ведущего подхода избраны компетентности.

А. В. Осницкий ³пишет о том, что для профессиональной деятельности педагога характерна повышенная эмоциональная напряженность, возникающая вследствие рассогласования между неопределенностью и новизной педагогического труда и координационно-интеллектуальными возможностями учителя. Это может приводить к возникновению внутреннего конфликта между идеализированным «Я», декларирующим потребность субъекта следовать стереотипам и нормам, и его реальными возможностями достижения этих целей. Я согласна с автором в том, что основным фактором, нарушающим профессиональное здоровье педагога, выступает противоречие, возникающее между неопределенностью и новизной педагогического труда и координационно-интеллектуальными возможностями педагога. Это и определяет наше видение проблемы развития профессионального здоровья и обращение к компетентностному подходу как основанию для проектирования развития научно-методического сопровождения его развития.

Источниками неопределенности являются: постоянная динамика внешней среды, индивидуализация образовательных возможностей каждого субъекта образования, наличие инновационных процессов, поли функциональность деятельности педагога. Ситуации неопределенности ставят современного педагога в поле столкновения двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, поиска смысла происходящего и разрешения возникающих в неопределенности задач, с другой – разочарования, напряжения при невозможности найти необходимое решение. Конструктивный выход из ситуации неопределенности и позволяет сохранять профессиональное здоровье педагога. Метод проектирования содержания научно-методического сопровождения профессионального здоровья педагога создан на основе компетентностного подхода Г. Х. Вахитова,И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской и др. Проектирование (от лат. projectus – брошенный вперед) –тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Педагогическое проектирование в работах И. А. Колесниковой ⁴понимается как новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности;

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний⁵. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Основным непосредственным результатом образовательной деятельности с позиций компетентностного подхода становится формирование ключевых компетентностей.

Особое значение в проектировании научно-методического сопровождения профессионального здоровья педагога имеют идеи О. Е. Лебедева. Компетентность, с точки зрения О. Е. Лебедева, – это способность действовать в ситуации неопределенности⁶. Если исходить из этого определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределенности ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Такое понимание компетентности может выступить основанием для построения содержания развития профессионального здоровья педагога, так как оно вполне соотносится с рассмотрением процесса развития профессионального здоровья как формирования готовности действовать в ситуации неопределенности. С одной стороны, уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности. С другой стороны, в профессиональном образовании готовность действовать в ситуации неопределенности расширяет возможности педагога в его профессиональной реализации и снижает стресс неопределенности. Система непрерывного педагогического образования, ориентированная на сопровождение профессионального здоровья педагога, должна сформировать уровень компетентности специалистов, достаточный для эффективного решения проблем, возникающих в ситуациях неопределенности, во всех сферах профессиональной педагогической деятельности и конкретных педагогических ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые педагогические ситуации. В связи с этим для построения системы научно-методического сопровождения профессионального здоровья педагога на основе компетентностного подхода необходимо определить его цели, содержание и этапы. Цель современного непрерывного образования заключается в формировании ключевых компетентностей. В данном случае под ключевыми компетенциями понимается способность педагогов действовать в ситуации неопределенности при решении профессиональных проблем.

Выход из ситуации неопределенности осуществляется через последовательное прохождение ряда этапов:

осознанием своих знаний и незнаний в области профессиональной педагогической деятельности;
организация самостоятельного поиска выхода из сложившейся ситуации, поиск ресурсов, обеспечивающих необходимую и недостающую информацию;
отказ от стереотипов, имеющихся профессиональных знаний и собственного личностного смысла для выхода из ситуации неопределенности и обнаружения необходимого решения.

Встречаются три категории смыслов, определяющих научно-методическое сопровождение развития профессионального здоровья педагога. Выстраивание иерархии этих смыслов и согласование их между собой приводит к выходу из неопределенности. Это, во-первых, – общекультурный смысл, включающий в себя социокультурные представления о моделях и эталонах реализации профессионально-педагогической деятельности. Во-вторых, личностный смысл, складывающийся из значения деятельности для самой личности. И, в-третьих, «здравый смысл», представленный специфическими способами социально-обусловленного восприятия, мышления и конструирования педагогической действительности.

Поэтому в процессе научно-методического сопровождения профессионального здоровья педагога прежде всего необходимо обращать внимание на раскрываемые смыслы профессиональной педагогической деятельности и отношений как основополагающие для выхода из ситуации неопределенности. При этом выход из ситуации неопределенности сопровождается согласованием социокультурных, личностных и «здравых» смыслов в сознании педагога, выполняющего педагогическую деятельность.
Библиографический список:

Осницкий А. В. Проблемы психологического здоровья и адаптации личности. СПб., 2004. С. 199–251.
Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: учеб. пос. для высш. учеб. заведений / под ред.
И. А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 288 с.
Вахитова Г. Х. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования //
Вест. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogikal Universitet Bulletin). 2011. Вып. 10. С. 9–12.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.
2003. № 2. С. 55–61.
Кригер Е. Э., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры.
Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). – М.: Теория и практика физической культуры, 2002. – 270 с.
Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевский Е.Л. Создание проекта «Школа содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья. – 2001. - №2. – С. 34-44.
Колеченко А.К. Психическое здоровье учителя и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. – СПб.: ГУПМ, 1996. – С.31-33.
Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации. / http://www.minzdrav-health.ru/php/content.php?group=215
Кураев Г.А., Казин Э.А., Заруба Н.А., Петухов С.И. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. Учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Кузбасс, 1999. – 316с.
Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда // Физиология человека. – 1995. – Т. 21. - №5. – С. 147-150.
Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // Конференция «Здоровье школьников: медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов // Школа здоровья. – 1996. – Т. 3. – №4. – С. 55-57.
Практикум по психологии здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2005. – 351с.
Щербакова Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности // Валеология, 1998. – №2. – С.12-13.

1 Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевский Е.Л. Создание проекта «Школа содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья. – 2001. - №2. – С. 34-44.

2 Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда // Физиология человека. – 1995. – Т. 21. - №5. – С. 147-150.

3 Осницкий А. В. Проблемы психологического здоровья и адаптации личности. СПб., 2004. С. 199–251.

4 Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: учеб. пос. для высш. учеб. заведений / под ред.

5Вахитова Г. Х. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования //; Вест. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogikal Universitet Bulletin). 2011. Вып. 10. С. 9–12.; Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.; Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12.; Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.

6 Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12.